教学中如何培养相应的能力.docx
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教学中如何培养相应的能力
教学中如何培养相应的能力？
篇一：
教学中如何培养学生的合作学习能力
注重在数学教学中培养学生的合作学习能力
[摘要]在过去的教学中，教师只注重教师的“教”，从不重视学生的“学”，上课全凭一张嘴、一支笔，课堂教学过多的强调学生认知的价值，以致忽略了学生的心理感受和接受性，学生的积极主动性和创造性难以体现。
我们都可以设身处地的为学生想一想，在这样一种压抑和紧张的环境中学习，学生的学习能够走得多远，效果能有多高？
可想而知，学生的意愿、主观能动性不能得到应有的尊重，那学生的学习失败的体验多于成功，痛苦多于快乐，这样的教育当然是不成功的。
于是在新课程标准环境下，关注学生的学习方式，以学生的发展为中心，尊重差异，关注个体已成为重要的学习理念。
[正文]由此可以看出，学生要学会与同学合作，共同获取知识共同提高学业水平是教师要教会学生的基本能力之一，也是现代人应该具备的基本素质。
现在的学生绝大多数都是独生子女，他们以自我为中心，不愿与人合作，不想为他人服务，这种意识与做法显然是与时代违背的。
因此，在这种形势之下，研究和探索学生合作与自主学习及其能力的培养具有重要意义。
下面是我自己在多年教学工作中的一些所得，现写出来与大家共同分享。
一、我对学生合作学习的理解
笔者认为学生合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。
二、学生合作学习的过程应是学生身心健康发展的过程
为了让学生感受到小组合作的乐趣，我在教学中做了一些改变。
首先是在排桌时改变了电影院式的桌椅摆放形式，让四人一组，每个小组扎到一堆，这样学生就可以面对面的进行交流了。
每个小组选出组长和副组长，便于收交作业和管理小组，使学生更有利于与教师的交流，这样也使得学生活动的空间更大了，有利于展开多种形式的课堂活动。
同时展开各小组之间的比赛，培养学生的竞争意识和集体荣誉感。
其次是增加了学生的合作学习时间。
在教学中我认真备课、设计好每一节的讲学稿，在每一节课中我还给学生留出了更多的自主活动的时间，让他们自己去学习，自己学会学习。
我坚持一个原则，学生会的不讲，学生自己能学会的不讲，老师讲学生也不会的不讲，总之尽量少讲，因此基本上每节课我都给学生留出了至少20分钟的活动时间，使他们从自己的认识特点出发，互相切磋、共同提高。
如我在教授三角形中位线性质定理课时，先让学生动手多画几个三角形，同时画出它们的中位线，然后教师让学生测量出每个图形中的一组同位角的度数和一组对边的长度，最后教师让学生观察一下测量结果，问学生发现了什么规律。
学生很容易就发现一方面同位角相等，另一方面中位线是对边的一半。
这个问题可以让我们的学生进行合作学习。
也就是说教师必须选择在恰当的时机让学生进行合作学习。
还有，合作要有缓冲时间。
学习数学，一定要让学生先独立思考，学会分析问题。
另外，鼓励学生有不用的声音也是必要的。
不要反馈时只有几个学习成绩好的同学在回答，这样的合作就失去了意义。
只要是学生自己的思想，我们都应提倡拿出来讨论，让每一个人都参与其中，形成资源共享，使每个同学在数学上都有进步。
学生的合作学习是新课标环境下的最重要的学习方式，在过去的数学教学过程中，也能体现出较多的合作方式，但一般是为合作而合作，为交流而交流，都流于形式，没什么真正的价值。
现在我就小组合作的一些具体注意事项阐述如下：
1、选择合适的时机，创设情境，激发学生合作的欲望。
合作是一种需要而不是一种命令。
在我们的课堂中经常听到教师的一声令下，学生便开始所谓的“合作交流”。
这种合作根本没考虑学生是否有这种合作的欲望，使得合作学习无目标无动力，收不到实质性的效果，如何解决这一问题呢？
个人认为教师要学会巧设合作情境，来激发学生的合作欲望。
因为兴趣是促学的动力，是成功的先驱。
例如我在教学《认识
多边形》这一课时，当学生认识四边形、五边形、六边形等多边形时，我让学生拿出橡皮筋，先拉一个三角形。
对于三角形，四边形，学生得心应手，很快就拉好了。
但当学生拉五边形的时候，有的学生失败了，也有部分学生借助于牙齿或硬物拉出了五边形，再拉六边形时，有的学生手指、牙齿不够用，怎么办呢？
反应快的学生想到了与同桌合作，成功地拉出了六边形。
我再问学生“如果要你们拉七边形、八边形，你们还行吗？
”学生们异口同声地回答“行”。
这样学生在无形的动手操作中，感到手不够用，逼得学生自己去想办法，去请同学帮忙。
在借同学的过程中，使学生明白了：
当一个人不能完成某项任务时，可以求助其他同学的帮忙，懂得在合作中完成个体无法完成的任务，体会到了合作学习的优势，尝到合作学习的“甜头”，以此来点燃学生合作探究的欲望。
把学生“逼上”合作的“梁山”这样他们就乐于与同学合作，一起进行观察、研究，同时也使他们感到了与人合作是一件很快乐的事。
2、营造气氛，培养探究精神。
新课程改革要求在学习的过程中培养学生主动探究的精神，所以教师在课堂中应注意营造探究氛围，鼓励学生独立思考、合作讨论、共同探究，尝试合作学到知识的乐趣。
如在教《圆锥的体积》时，我先让学生分组实验，并讨论关于圆锥的体积、我们可以研究哪些问题，怎样进行研究，学生讨论后说出了许多想要了解的问题：
有圆锥的体积的大小与它们有什么关系？
圆柱的体积与圆锥的体积有什么关系等等，研究的方法，学生也想出了许多，有先找到圆柱与圆锥的关系，再研究圆锥的体积，有把一个实圆锥体积通过平均分割成若干份，再拼成一个我们自己学过的几何体，再推出圆锥的体积等等。
在这一过程中，每一个学生都充分发挥自己的作用，为小组献计献策，当他们有机会代表小组进行汇报时，他们的脸上都带着自豪的微笑，这就说明他们这时候心里想的是整个集体，而不是自己。
3、开展小组评比，激励学生合作。
小组合作学习虽然有利于培养学生集体意识和合作精神，但如果组织不当，学生就很容易出现拉大差距的现象，学习好的始终唱主角，差的学生总听别人在说。
所以开展小组评比活动，给小组打分是激励每一个学生都积极参与活动的好办法。
如我在教学《圆锥的体积》一课时，我采取了比一比，哪一组的“合作最好”这一激励方式。
在合作交流探讨中，哪一组合作讨论得最激烈、最快得出结果，哪小组汇报得最合理，就给这一组奖励一枚“合作之星”，说得不完整的同学可让组内的其他同学帮忙，答对了同样奖励一颗“合作之星”，到下课前几分钟进行小结，看哪一组的合作之星最多，哪一组就是今天的“最佳合作小组”。
4、把握合作时机，培养合作能力。
机不可失，时不再来。
教师要善于抓住最有利的时机组织有效的小组合作。
当学生思考出现困难时、意见发生分歧时，解决问题的方法多样时，知识需要拓宽时，学生主动提出有探索价值的问题时，需要突破重难点时，如此等等，都是最好的合作交流的时机。
比如在讲授完分数的产生及概念后，为巩固分数的概念强调分数概念中“平均分”，我设计了三道判断题。
其中第三道题是：
把一张圆纸先分成两份，其中一份占二分之一，学生的回答截然不同。
我没有作出评判。
而是让认为正确的同学坐着不动，认为错误的同学站起来，然后开展一场辨论，把认为正确的同学编为正方，认为错误的同学编为反方，辩论时，正方的代表拿出了一张圆纸片对折，撕开拿出一半向反方振振有词：
“我们把一张圆纸片分成两份，这其中一份难道不占二分之一吗？
”反方同学也拿出一张圆纸片撕成大小不等的两片，拿出一小片向正方示意：
我们把圆纸分成两份，这样的一小片难道是二分之一吗？
经过一场精彩的辩论，我看同学们也基本理解了“平均分”在概念中的重要后进行小结：
看来是否是“平均分”很关键，能不能占二分之一要看是否把圆片“平均分”了。
通过这样的方式，使学生在合作中与同伴交流，反思和修正自己的思维方式，认知策略，对问题的解释，并为自己的策略进行辩解，从而培养了学生的合作能力。
5、合理安排合作内容，让学生探索有价值的数学。
在教学过程中，合理安排学生讨论合作学习有很多好处。
但也不能因此而滥用合作。
合作学习的内容要有一定的难度，有一定探索和讨论的价值。
无目的、无针对性、无必要性的合作、探索，学生毫无兴趣，甚至会趁机聊天。
因此，这就要求教师在备课时要深入研究教材，明确教材所要体现的新理念。
合理安排合作内容，让学生探索有价值的数学。
总而言之，现代社会清晰地向人们昭示，随着科技的日新月异，只有学会合作，学会从他人智慧中获得启迪，才能最大限度地发挥个人的潜能。
正如林格伦所说的，在文明世界中的人们，真正需要学会的本领是有成效地合作本领，以及教会别人也这样做的本领。
在中学教学学习中，注意培养合作学习的精神和能力，在合作中自主探索，创造性的解决问题有利于学生素质的全面提高和人格的完善，惟有如此，我们的课堂才能让人听到生命成长的声音，才能捕捉到生命中绽放的最精彩的音符，才能使学生学习的主动性、创造性得到充分的发挥。
合作学习是新《课标》下的重要教学方式之一，它与其他教学方式具有不可分割的联系与渗透。
体育与健康课的合作的形式是丰富多采的，而培养学生的合作意识与合作能力是合作的前提，学生学会合作、学会与人相处、形成良好的合作精神品质，健康地发展，才是我们育人的宗旨。
篇二：
数学教学中如何培养能力
数学教学中如何培养能力
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三个值得思考的问题
一、数学教学中为什么要培养能力？
（一）、从数学教学的目的来看：
数学教学既要传授知识，又要培养能力。
唯其如此，才能完成“学”与“用”的完美结合，实现“知识”与“能力”的有机统一，达到全面培养全面人的全面的根本目的。
（二）、从知识与能力的关系来看：
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人的知识与能力是有区别的。
已掌握的知识随着时间的推移将逐渐减少，而能力往往会在实践中得以加强。
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能力的形成与发展要比知识的获取来得慢。
为了培养能够适应未来社会的高素质人材，教师在让学生掌握好基础知识的同时，应注重其能力的培养，为他们以后学习更为复杂、多样的知识，承担更为繁重、艰巨的任务，作好能力上的准备。
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掌握知识与发展能力都需要用意志去进行有意识的培养，两者是相互联系，相互制约的。
学生掌握一定的知识必须以一定的能力为前提，学生的能力要通过知识的掌握而逐步形成与发展，已经形成的能力，则会大大地影响学生的进一步掌握知识的难度与速度。
（三）、从未来社会对人的要求来看：
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科技发展日新月异。
如果学生在学校里只会掌握现成的知识，毕业后就会（甚至毕业前就已经）落后于时代。
因此，学生必须在掌握知识的同时，不断地提高接受能力、培养自学能力、发展运用能力，以适应时代发展的需要。
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科技是第一生产力。
它要求人们能创造性地发现新规律，发展新技术。
因而，要求学生在学习知识的同时，注意形成独立性、发展创造性、培养能动性。
二、数学教学中应当培养哪些能力？
（一）、从“新新人类”对能力的需求看：
随着知识经济时代的不断临近，掌握知识、处理信息、以及揭示规律等等成为适应未来社会的必备素质，因而，要求人们具备以下三个方面的能力：
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自学能力：
通过自学来接受新信息、掌握新知识，积累新经验，培养新技能的能力。
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探索能力：
按照观察、分析、综合、求证的研究程序，来探导客观规律的能力。
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抽象能力：
将一个问题的具体提法，抽象为一般提法，进而将其公式化的能力。
（二）、从数学教材的特点来看：
为适应教育、教学的特殊需要，教材内容往往按章、节、知识点进行编著。
因而，在教与学过程中，对基本概念、数理运算、逻辑思维和空间想象等，不要作狭隘的、孤立的理解，要有一定的广度，要注意相互间的区别与联系，因而必须具有彼此“区分”与“联系”的能力。
（三）、从数学能力的特点来看：
数学能力有一般能力与特殊能力之分。
一般能力包括:
观察、记忆（理解）能力；特殊能力包括：
实际运用（运算）、逻辑推理（空间想象）等能力。
三、数学教学中如何培养能力？
（一）、如何培养观察能力？
[一]、在概念教学中培养能力
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在概念引入的过程中，培养学生的观察能力。
1.提出新问题：
任何一个概念的提出，都不可能是空穴来风，无中生有，都有一定的理论或现实基础。
我们要重视概念的提出，并从中感受并领悟科学理论建立的心理历程与创造性思维散发出的四射魅力。
2.定义新概念：
从必要性、连续性、科学性与严密性等方面，认真研究定义新概念的思想与方法，
在思考之中培养自身的观察能力。
这里，有几个方面值得我们注意：
（1）获得感性认识：
利用教材中所提供的或补充的基本事实为材料，让学生感知它们、了解它们的
各个侧面，然后分析、比较其不同点与相同点，从而概括出它们的共同本质，抽象出新的概念来。
（2）积累知识：
关注概念的内涵（特征性质）与外延（适用范围），将概念进行合理的归类与灵活
的运用。
在复习中，善于观察并选定科学、客观、合理的分类标准，将各种概念系列化。
（3）更新知识体系：
帮助学生对以前学过的、并在新概念中需要用到的有关内容，进行复习性练习，
使新、旧知识得以有效衔接。
（4）培养能力：
引导学生对特定事物进行观察，指导其怎样看、看什么，鼓励学生提问题，发观感。
留适量观察性习题，以便更好地巩固概念，培养其分析、解决问题的能力。
[二]、在解题过程中培养观察能力
做一道数学题，大致上有：
审题、想题、解题三大段。
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在审题时要细心观察。
解数学题首先要弄清题意。
即：
正确地感知题目中出现的主要概念，分清什么是已知，什么是求（证）。
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在想题时要重视“特殊”的已知条件。
在探索解题思路时，往往会感到有些“特殊”的已知条件用不上，因而思路也找不出来。
有时虽然思路找出来了，但如果注意到了已知条件中的某些“特殊性”，往往可以发现有更为简便的思路存在。
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观察法解题
有些问题，思索的过程只可意会，难以言传，因此只好用观察法求解。
即：
先根据观察、猜想应用什么样的解，然后进行直接验证。
（二）、如何培养记忆能力？
所谓记忆，当然要包括“记”和“忆”两方面内容。
记忆能力，是指在学习的同时，能记住或回忆一些最基本、最重要的知识的一种能力。
其中，“忆”是目的，”记”是手段。
关键词：
1.识记：
通过反复的感知，借以形成比较深刻的映象与巩固的联系，从而记住这些映象与彼此间的联
系。
2.保持：
将记忆中形成的映象和联系。
通过复习和运用，加以巩固和保存达到“刻骨铭心”的效果。
3.再认：
将过去已经记过的事物重现于你面前，看你是否感到熟悉，并认出它是你以前识记过的现象。
4.回忆：
过去已经记过的事物并未重现在你的面前，但为了解决面临的问题，你能否忆起需要的知识
来，并且真能正确地将它们再现出来为你解题服务。
[一]、指导学生善于识记掌握记忆的方法
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识记的材料要经选择，一次记忆的对象越少越好。
教师在备课时应当全面安排教学计划，根
据重点与难点，将记忆材料进行合理的分布，使得每一节课内需要记忆的材料只有一件或两件。
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着重培养有意识记能力，同时注意发挥无意识忆的作用。
1.有意识记是指在教学开始就向学生提出明确的记忆任务与要求。
采取这种方法的做法有利于学生
集中注意力，一开始就重视所要记住的对象。
一般说来，有意识记的效果是好的。
当然，在讲授过程中应当教育学生专心听讲，开动脑筋，积极思维才能收到对所学对象的理解与记忆的双重效果。
2.无意识记的体验几乎每个人都有过。
例如：
看一场电影事前并没有人向你提出要记住什么的要求，
但你却能记住很多电影里的情节和画面。
有的地方甚至很久之后，还记忆犹新。
在教学中应努力提高讲课水平，使讲课形象、生动、有趣味，能吸引学生的注意力，能给学生留下深刻的印象，使学生上课时，不仅能通过有意识记记住主要对象，而且在无意记忆中记住更多的东西。
3.力求在理解的基础上进行识记。
记住了的东西不一定理解它，理解了的东西就能够更好地记住它。
在教学中，应当使学生理解教材，并根据对材料的理解，运用已经具有的知识与经验来识记新的对象。
在实际中最有效的方法是寻找事物之间的联系来帮助记忆，这种方法可称为“联系记忆法”。
[二]、帮助学生与遗忘作斗争加强记忆
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遗忘过程的规律是：
先快后慢，先多后少。
“识记”过的东西可能被遗忘。
为了帮助学生与
遗忘作斗争，除了安排复习要及时，还应尽可能地避免机械的简单的重复。
每次都要有新的信息，以激起学生智力活动的积极性。
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讲新课时要有意识地去复习和应用一些旧知识。
例如采用复习旧知识，引入新课的教法，或者在练习
中要用到过去的知识等等。
有时，在新、旧知识的反复中，不仅可以达到“保持”的目的，而且能够加深理解。
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加强知识点的小结工作，使其在知识系统中“永葆青春”。
[三]、培养学生善于用“联想”进行“再认”与“记忆”
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学生为了接受“再认”与“记忆”的检查，除了依靠“熟记”之外，常常要靠联想来启发自己的记忆。
常用的联想方法有：
1.时空联想法：
即从时间、空间上接近的事物想起。
2.性状联想法：
即从性质接近、形状相似的同类事物想起。
3.关系联想法：
即分析事物的因果关系、从属关系进行联想。
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要达到能“回忆”，首先要能“再识”，一般说来，顺利地进行再识，才能去进行回忆。
检查“再识”
可用填空题、选择题来进行。
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“回忆”的前题是“再识”；“回忆”的启示靠“联想”；“回忆”的关键则是对问题的仔细观察与
正确理解。
为了牢固记忆，常采用“备忘录”方式帮助记忆。
如：
将公式列表备查；将定理小结归类；将知识系统化、验证特例化。
（三）、如何培养运用能力？
培养运用能力不能只是简单地模仿，必须从实际运用、综合运用、灵活运用等方面着手，学好运用已有知识与能力去解决不熟悉问题的本领，培养集中性与发散性思维。
[一]、实际运用
“实际运用”是指需要解决的问题是由数学知识的外部领域提出来的问题。
数学只是作为解决这个问题的工具。
实际运用在数学教学中一般称为应用题。
解题的步骤分成三大步：
1、将原有问题转化为数学问题。
2、解决这个数学问题。
3、在答题时又要将数学方法得到的结论回到原来问题的意义上上去。
学生解应用题的最大困难往往在第一步，其原因是：
1、不熟悉原来问题，理解不了题目的意思。
2、不会将实际问题数学化。
在中学阶段学习的数学基础知识中经常作为“工具”来解答应用题的主要有以下六类，了解它们将有利于对问题的分析：
1、有关公式是工具：
解长度、面积、体积类型的计算题。
2、有关定理是工具：
解三角形问题时，一般运用正弦或余弦定理。
3、方程（组）是工具：
关键是找等量关系列方程（组）。
4、函数是工具：
讨论数学模型，关键是列函数式。
5、数列是工具：
解有关“递变”问题，关键是分清等差、还是等比数列，抓住首项与公差（公比）。
6、不等式是工具：
解有关最优问题、极值问题。
[二]、综合运用
“综合运用”是指需要解决的问题用到了代数、三角、几何（平面几何、立体几何、解析几何）中至少两种基础知识或同一基础知识里的若干个知识点。
这一类题材在数学中一般简称为“综合题”。
解综合题可以比较好地将各方面的概念、定理、公式、法则等联系起来加以运用，从而使学生加深对基础知识的理解，培养学生的思维能力。
解综合题的一般步骤是：
1．仔细分解将一个复杂的大题目分解成几个简单的小题目。
2．各个击破将小题目一个个地解决。
3．全面综合对各个小题目有了一定的了解之后，再进行总体的研究，求得原有问题的答案。
学生解综合题的困难在：
1．平时练习得少，在学习过程中知识的传递是线性的，综合题型缺乏训练。
2．不知如何将已有的知识、技能、方法加以灵活运用。
因些在教学过程中，应当改变以前那种直到总复习才重视综合运用的不当安排，将“综合运用”的数学思想体现到每一堂课中去。
[三]、灵活运用
“灵活运用”是指需解决的问题要求解题者有相当的“灵活性”。
这种灵活性一般表现为不能就题论题，而是要在正确领会原题的基础上，或者适当地变更一下问题的提法，使命题明朗化，易于用已知方法来解。
或者通过进一步分析，找出隐含着的本质的已知条件，从而有利于问题的解决等等。
解“灵活题”对思维的训练是十分必要的，学生解这类题的困难在于：
1、在学习过程中，经常是学习一个定理或公式，课上听讲例题，课后作业都是课上学的这个定理式公式。
既缺乏综合性，又没有灵活性。
2、变更问题的提法本身就是一件十分困难的事情，它要求多方面的基础和实践的经验。
在解灵活题时，常要变更问题的提法，以使问题明朗化、直观化，但经变更的问题，有的和原命题是等价的，也有的是不等价的，而不等价命题则需作进一步的讨论。
篇三：
在教学中如何培养学生实践能力
1、谈谈科教兴国和人才强国战略对教师提出的要求。
答：
科学技术是第一生产力，强国必先强教，教育需要人才，人才需要教育，百年大计，教育为本，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》把教育摆在优先发展的战略地位，把育人为本作为教育工作的根本要求，把改革创新作为教育发展的强大动力，把促进公平作为国家基本教育政策，把提高质量作为教育改革发展的核心任务。
对于教师来讲，努力提高自身的思想道德素质修养，提升文化素养和教育教学能力是重中之重，要爱岗敬业，为人师表，把教学作为首要任务，不断提高教育教学水平，提高教学质量。
教师在启发学生、传授知识的同时，其自身的人格形象也在对学生潜移默化的施加着影响。
教育事业整体发展要求每位教师都成为“典范”。
作为一名教师，只有忠诚于党的教育事业，加强自身师德修养，不断学习，积极参加教育教学研究，努力提高教学业务能力，才能提高教学质量，同时自身要重视教育教学的常规工作--上课前备好课，深挖教材，选择适合学生的教学方法；课堂里要上好课，努力做到每堂课都优质高效，提高教学效率；注意困难生的成长和优秀生的培养，让学生全体、全面发展；调整自己的心态，耐心细致的辅导学生，教育学生。
只有不断更新自我观念，提高自身素质能力，才能保证教育改革的成功和国家各种规划目标的顺利实现。
2、举例说明在教育教学中如何坚持以人为本？
答：
“以人为本”就是在课堂尽量尊重学生、发展学生，在教学中，教师要提高教学方法，减少时间占领，浓缩教学内容，把更多的时间放在重点突出、难点突破的问题上，实施精讲的方式，达到由“讲三得一”转变到“讲一得三”的效果，以利于他们融会贯通、举一反三。
教师要尊重学生的主体地位，积极鼓励学生找出适合于自己的学习方式，提高学生的自主学习能力。
在课堂教学中要改变传统的“灌输”、“填鸭”式教学，鼓励学生自主选择、主动探究，让他们去观察、去发现、去思考。
尊重学生的个性，把思维空间留给学生，把自学方法教给学生，把学习的主动权交给学生，把自主时间还给学生。
教师只作为一个引领者、启发者。
3、举例说明教师如何将减负落实到教育教学各个环节？
答：
我认为减负不是单纯的给孩子们更多的休息时间，更不是学校减负，家庭使劲的误区，而是科学的对孩子们的学习成长进行安排，合理的组织教学及各项课内外活动，寻找一条以人为本的、适合孩子身心发展规律的教育途径。
减轻学生课业负担，改变家长观念等多种途径将减负工作落到实处。
（1）规范学生作业管理，不可否认，现在的学生有极大的负担来自于作业。
我班严格控制作业量，作业内容符合大纲、教材的要求，难易适度，课内作业应可以保证大部分学生可在课堂上完成；课外作业分量要适中，注意突出训练重点，创造性的突破学习中的难点，尽量减轻学生负担。
（2）转变教师的思想观念。
首先是思想上“负重”，即从实施素质教育的大局出发，切实减轻学生过重负担为己任，以学生的全面健康的学习生活为目的，使学生体味到成长中的快乐，使学生通过不断地学习扩大视野，看到纷繁美丽的大千
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