第一章小学语文教学案例分析概述.docx
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第一章小学语文教学案例分析概述
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第一章小学语文教学案例分析概述
一、什么是教学案例
（一）概念
教学案例是真实而又典型且含有问题的事件。
简单地说，一个教学案例就是一个包含有疑难问题的实际情境的描述，是一个教学实践过程中的故事，描述的是教学过程中“意料之外，情理之中的事”。
这可以从以下几个层次来理解：
教学案例是事件：
教学案例是对教学过程中的一个实际情境的描述。
它讲述的是一个故事，叙述的是这个教学故事的产生、发展的历程，它是对教学现象的动态性的把握。
教学案例是含有问题的事件：
事件只是案例的基本素材，并不是所有的教学事件都可以成为案例。
能够成为案例的事件，必须包含有问题或疑难情境在内，并且也可能包含有解决问题的方法在内。
正因为这一点，案例才成为一种独特的研究成果的表现形式。
案例是真实而又典型的事件：
案例必须是有典型意义的，它必须能给读者带来一定的启示和体会。
案例与故事之间的根本区别是：
故事是可以杜撰的，而案例是不能杜撰和抄袭的，它所反映的是真是发生的事件，是教学事件的真实再现。
是对“当前”课堂中真实发生的实践情景的描述。
它不能用“摇摆椅子上杜撰的事实来替代”，也不能从抽象的、概括化的理论中演绎的事实来替代。
教学学案例可以是一个片断、一个情节，也可以是一个完整的课堂教学过程。
教学案例实际上就是教师对自身教学工作的自我叙述，叙述他自己的教育活动方式，他对教育的理解，他自己的成长经历，其丰富感人的材料和富于动态的描述必定给抽象的教育教学理论以生命和血肉，为理论与实践的结合提供生动的注解。
它不一定非要做到像研究工作那么“严谨”，但其形式要简洁，主题要明确、集中。
每个教学案例都要突出一个鲜明的主题，它常常与教学改革的核心理念、实际教学活动中常见的疑难问题和容易引起困惑的事件有关。
它源于教学实践但又不是简单的教学活动记录，他有相对完整的情节乃至戏剧性的矛盾，以反映事件发生的过程，反映教学实践中教师的家和学生的学变化，揭示教学活动的复杂性，并引人思考。
阅读它，教师、教育研究者可以不亲临现场就能访问多种多样的教学情境，对不同教师的教学实践进行评价。
（二）教学案例的特点
1．典型性
讲述的是一个故事、事例，有相对完整的情节，能反映出事件发生的特定背景；叙述要具体、特殊，反映了教学活动的基本过程；同时，这些活动与过程能够体现教育的内在规律，体现教学设计的基本思想。
它既可以是成功的范例，也可以是“尚未成功”的典型情景。
2．研究性
指教学案例本身具有现实意义、借鉴作用和理论探讨的价值，可以正面获得经验或反面获得教训，能提炼出某些理论或观点。
3．启发性
指教学案例本身生动有趣，能提出问题，能引发思考，能产生观念上的不平衡。
（三）教学案例的基本结构
教学案例的结构一般由案例背景、案例描述、案例分析三个部分组成。
1、案例背景：
一般简要介绍案例发生的时间、地点、人物等基本情况，交代教学案例研究的方法与主题。
案例背景一般内容不宜过长，有时可以是几句简要的引言，只要提纲挈领地说清楚就行。
2、案例描述：
是案例的主要部分，主要是描述课堂教学活动的情景，即把课堂教学过程或其中的某一个片段像讲故事一样具体生动地描述出来，具体的描述形式可以是一连串问答式的对话，也可以用一种有趣的、引人入胜的方式来进行故事化叙述。
案例描述不能杜撰，它应来源于老师真实的经验、面对的问题，当然必要时也可以适当调整与改编，以更好地围绕主题并凸显问题的焦点。
3、案例分析：
是教学案例的关键，主要是运用教育理论对案例作多角度的解读，案例分析的内容可以是对描述的情景谈一些自己的思考或用理论进行阐释，也可以围绕问题展开分析。
当然，教学案例具体撰写时结构可以灵活多样，并非要千篇一律，一个模式，而是可以有不同的表现形式。
如案例背景—案例描述—案例分析；案例过程—案例反思；课例—问题—分析；主题与背景—情景描述—问题讨论—诠释与研究等等。
（四）教学案例的功用
1．案例是沟通理论与实践的桥梁。
2.案例是总结教育经验的有效形式。
3.案例是教师记录自己教学生涯的最佳选择。
4．案例是进行教学交流和研讨的最好方式。
案例能够直接地、形象地反映教育教学的具体过程，因而有很强的可读性和操作性，也非常适合于有丰富实践经验的第一线教师来写作。
要写好案例，首先要有实践的基础和经验的积累，其次要有一定的写作技能，更重要的是加强理论学习，不断地进行实践探索。
一篇好的案例，可以胜过许多论文的泛泛而谈。
说到底，好文章不是“写”出来，而是“做”出来的。
二、教学案例的分类
可以从不同的角度对它进行分类。
按案例内容可分为：
单一性的、综合性的、专题性的。
按教育科学领域可分为：
教育方法、教育艺术、教育形式、教育内容、教育评价五类。
按学科分：
语文、数学、英语、科学、艺术等学科案例。
三、如何进行案例分析
教学案例分析就是通过一个个具体教育情境的描述、感受和分析，学习、领会教育心理学的理论和方法，提高运用现代教育理论对教学工作进行分析评价的能力。
对教师而言，教学案例分析要重在“分析”，力争做到“言之有物，言之有理；虚实并重，小中见大”。
（一）案例分析的基础
1.理论基础
一是要掌握基本的教育教学理论知识，这是基础。
（教学案例最主要的功能就是考察教育理论知识及其在教育教学实践中的运用能力，因此自身的教育理论功底是最基本的条件。
片段中属于什么类型的案例？
此案例的目的是什么？
跟哪些教育理论有关？
）；具体说来，教师应具备的知识结构分为三个方面：
1.是本体性知识，主要指学科专业知识；（即学科基础知识和基本技能）；2.是文化知识，指的是与教育有关联的综合性知识；（新的课程结构尤其强调教师应打破原有的学科壁垒，具备跨学科知识）；3.是条件性知识，即教育科学知识，也就是怎样教书育人方面的知识。
补充：
常用的理论基础：
1.什么是教育。
教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成一定社会或阶级所需要的人的活动。
2.教育活动中落实学生的主体地位。
良好的师生关系的特质、作用及其构建。
（1）学生自主活动的时间必须予以保证。
①课堂教学中必须给学生留出足够的自主活动的时间；②课后也要给学生留出足够的自由选择和支配的时间,以供自主活动。
（2）重视学生主体需要的培养和满足①重视学生主体需要的培养②使教育价值客体满足学生主体的需要
良好师生关系的特质是：
尊师爱生，相互配合；民主平等，和谐亲密；共享共创，教学相长。
良好的师生关系不仅是教育教学活动顺利、有效进行的重要条件，也是衡量教师与学生学校生活质量的重要指标，还是校园文化建设的重要内容。
构建：
（1）了解和研究学生
（2）教师要努力提高自我修养，健全人格。
（3）教师在与学生交往中，不仅要重视课堂上的言语沟通与信息交流，而且要注意课下的相互作用，善于与学生交往。
（4）热爱、尊重学生，公平对待学生（5）端正领导方式——提倡民主的领导方式（6）树立正确的学生观.
3、教师的主导作用：
指教师依据一定社会或阶级对培养人的要求,依据受教育者的先天素质、年龄特征、个性心理等特点，在受教育者身心全面发展过程中起方向性、领导性作用。
主导不在于改造受教育者，而是引发其主观能动性。
主导作用的落实：
教师对学生的教育，要符合人与社会发展的方向，反映人类社会发展的当代水平。
教师要能有效地影响和协调其他与人的发展有关的因素，形成教育合力。
教师对学生的教育要符合学生的身心发展规律。
教师要为学生创造适宜的环境，精心设计组织各种活动。
教师要注意培养学生的自我教育和自我控制能力及应对环境的能力。
努力提高自身的素质。
4、正确的学生观的主要内涵。
学生都有巨大的发展潜力；学生是有主观能动性的人，是自我教育和发展的主体；学生是一个整体的人，是知、情、意、行的统一体；学生的未成熟性具有成长价值；学生是责权主体，有正当的权利和利益。
（生存的权利、受教育的权利、受尊重的权利、安全的权利）
5、以人为本的教育内涵：
教育应尊重和关怀每个儿童并承认每个儿童的潜能，尊重儿童的价值和尊严。
合理满足儿童的各种需要：
生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、认知需要、审美需要。
6、教学的本质、当代“教学”新观念及教学的任务：
教学是引起、维持和促进学生学习的所有行为。
当代“教学”新观念：
从重视教师向重视学生转变；从重视知识传授向重视能力培养转变；从重视教法向重视学法转变；从重视认知向重视发展转变；从重视结果向重视过程转变；从重视继承向重视创新转变。
教学的任务：
传授与学习科学文化基础知识与基本技能；发展学生的智力和体力，培养学生的能力,掌握适应终身学习的方法；培养学生的情感、态度、价值观和积极的心理品质。
生成性教学的内涵、意义及教师进行生成性教学的态度
“教依据学”的内涵：
首先表现在，教学是引起、维持和促进学生学习的所有行为，所以，教必须以学为依据，遵循学的特点和规律；其次，教只有在引起学的情况下才能发生，没有学也就没有教；再次，如何教受到如何学的制约，学生的学习风格、认知结构制约着教。
有效教学的理念与条件：
有效教学的基本理念主要包括：
关注全人发展；旨在促进学生学习；呼唤效益意识；需要反思与创新。
判断教学有效性的标准主要是学生的学习。
有效教学的条件：
创建促进学习的环境，研究并理解学生，明晰目标与组织内容，提供多样的学习机会，促使学生学会学习。
教学既是一个认知过程又是一个情感过程。
影响教学过程的情感因素。
教学是一个认知过程，主要表现在：
（1）教学过程受各种认知因素的影响，如学生的认知结构、认知发展准备、认知风格等；
（2）在教学过程中，教师与学生进行着各种认知活动，感觉、记忆、判断、思维、推理、问题解决、想象、概念化和使用语言等。
教学也是一个情感过程，主要表现在：
（1）教学过程受各种情感因素的影响；
（2）在教学过程中，师生进行着各种情感活动，师生共同体验着成功、满足、欢乐、自尊、兴奋及其他种种积极情感或愤怒、厌恶、自卑、绝望等消极情感，情感活动始终与认知活动相伴进行；（3）教学过程产生各种情感结果，如学生更加热爱学习，热爱生活，自信自强，尊重他人，关心社会等积极情感结果，当然也可能是厌恶学习、厌恶生活、自暴自弃、自我中心、疏离或仇视社会等消极情感结果。
教学过程的情感因素主要有：
学生个体自身的情感因素、教师的情感因素、教材中的情感因素、教学环境中的情感因素等。
教学中教师的情感因素主要有教师的人格特征、教师对学生的态度、教师在教学中的情感投入、教学风格等。
教师的情感因素对学生的影响是多方面的。
如，人格优秀的老师对学生具有一种无形的感召力；热情和善解人意的教师可以满足学生的基本需要，这有助于增强学生的学习动机；若教师信任与关怀学生。
对学生寄予殷切的希望并严格要求学生，则有利于学生的学习；如果教师充满激情地教学，自然也能调动学生的学习热情，等等。
7、新课程的“新”，特别是新的三维目标、新的课程结构观、评价观、新的学习方式要注意。
三维目标是指：
知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观。
新的课程结构观：
改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，按九年一贯整体设计，设置综合课程，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
（这里你应对隐性课程、校本课程等要了解。
）
新的课程评价观：
改变课程评价过于强调甄别和选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能
新的学习方式：
自主学习、合作学习、研究性学习
研究性学习：
研究性学习是指学生在教师指导下，在自然、社会、生活中选择与确定要研究的问题进行研究，并在研究的过程中主动地获取知识，并应用知识解决实际问题的学习活动。
（研究性学习是当前教育中的一个热点话题）
8、发展性评价的基本特征。
（1）以被评价者的素质全面发展为目标。
（2）其目的都是为了更有利于被评价者的后继发展。
（3）注重过程评价。
（4）关注个体差异。
（5）强调评价主体多元化。
9、课程评价存在的主要问题
教育观念滞后，不能完全适应时代要求;思想品德教育的针对性、实效性不强;教学内容存在“难繁偏旧”的状况;课程结构单一，学科体系相对封闭，脱离学生生活经验和社会实际死记硬背、题海训练等现象普遍存在;评价上过于强调成绩及其选拔、甄别功能;课程管理过于统一，不能适应需求的多样性。
10、课堂管理：
课堂管理不仅仅是维持良好的课堂纪律，更重要的是通过有效的沟通、激励，创设良好的课堂氛围，促进学生的学习。
课堂管理要实现对控制的超越，走向全面的课堂领导。
2.分析技巧
其次是技巧，即如何分析教育教学案例，这是分析的关键。
（关键问题是什么？
谁充当了主要角色？
该如何充当？
要围绕问题展开分析。
需注意从两个基本角度进行分析：
①当事者角度，不是旁人，要进入角色②教师角度，记录分析教育教学案
例是为了提高教师教育能力，教师的行为当然是关键。
记录分析具体案例的举例：
【案例1】
几个学生正趴在树下兴致勃勃地观察着什么，一个教师看到他们满身是灰的样子，生气地走过去问：
“你们在干什么？
”
“听蚂蚁唱歌呢。
”学生头也不抬，随口而答。
“胡说，蚂蚁怎会唱歌？
”老师的声音提高了八度。
严厉的斥责让学生猛地从“槐安国”里清醒过来。
于是一个个小脑袋耷拉下来，等候老师发落。
只有一个倔强的小家伙还不服气，小声嘟囔说：
“您又不蹲下来，怎么知道蚂蚁不会唱歌？
”
要分析好这个事例的教育理论知识的储备：
1、教育观：
要树立以学生发展为本的教育观。
在教育取向上，不仅要重视基础知识、基本技能的掌握，还要重视基本态度和基本能力的培养。
尤其在学生创新精神和实践能力的培养上，要重视学生发现问题、解决问题的能力，学生学习的兴趣的培养以及学生个性的发展。
2、学生观：
要把学生看成是具有能动的、充满生机和活力的社会人。
（是人，而不是容器）学生是学习的主体，是学习的主人，在一切活动中，教师要充分地发挥学生的能动性，促进其发展。
要尊重、信任、引导、帮助或服务于每一个学生。
3、师生要平等相待。
（在人格上是平等的，要平等对话，实行等距离教学）要坚持教学民主，要废除教学中的权威主义、命令主义。
二、可以从该教师的行为作记录，围绕这个问题展开分析
（1）“听蚂蚁唱歌呢。
”孩子具有童心、童真与童趣，具有孩子特有的想象力，教师要善于了解孩子的“内心世界”。
（新的教育取向不只关注知识和技能，还要关注过程与方法，情感与体验。
“听蚂蚁唱歌”是学生的一种体验，教师要尊重并保护孩子的兴趣与想象。
）
（2）一个教师看到他们满身是灰的样子，生气地走过去问；（学生在兴致勃勃地观察着什么，处于其自身的活动过程，学生是能动的、发展的人，教师要善于保护，给学生心理上的支持，而该教师不尊重学生的主观能动性。
）
（3）“胡说，蚂蚁怎会唱歌？
”老师的声音提高了八度。
严厉的斥责…。
（师生要平等相待，教师不能以权威压制学生。
）
（4）小声嘟囔说：
“您又不蹲下来，…（教师缺乏民主意识，要和学生实行等距离教学，“请你蹲下来和学生说话”“请你走下高高的讲坛”）
【案例2】
在组织合作学习的课堂上，常常会看到以下现象：
（一）教师提出一个问题，让前后桌的４人为一小组，展开讨论。
往往座位的编排是按照学生的高矮次序，男女生搭配而成的。
（二）教师抛出一个问题（或者该问题来自学生）后，教室里立即一片嗡嗡声，感觉小组内每个人都发言；一两分钟后，教师喊“停”，请小组代表（往往是固定的）站起来发言，学生一张口就是：
“我觉得‥‥‥”“我认为‥‥‥”
一、与此种情境有关教育理论知识为：
新课程中的小组合作学习的有关知识。
（1）小组合作学习的意义：
首先，合作学习的成员之间是一种平等的互促关系。
（相同的权力和共同的责任）调动思维的积极性，增强学习的动机。
其次，成员个体通过向他人阐述自己的理解或推理过程，提高了自己的思维质量，又观察到他人的思绪过程，从而进行较准确从中学习有效策略。
第三，重视学生彼此间的人际交往。
（交往是全方位的：
知识与技能、过程与方法、情感与体验）
（2）小组合作学习的形式：
①组建是以“组内异质—组间同质”的原则进行所谓“组内异质”，是指合作学习
小组在结构上体现班级的缩影，学生按性别、学生成绩、个性特点、家庭和社会背景、守纪状况等方面的合理差异建立的相对稳定的学习小组。
“组间同质”是指各小组的总体水平要基本一致，从而保证各小组之间的公平竞赛。
②每小组有一名小组长，负责活动有序开展。
小组内的的各种角色要定时进行轮换。
（领导者、激励者、记录者、检查者等角色要定时进行轮换）
③小组合作学习要按照一定的规则进行。
（七字诀：
听取发言不插嘴，分析比较求领会；说明理由要充分，启发大家同思考；求助别人心要诚，注视对方稍欠身；反思敢于承认错，肯定别人学着做。
）
可以从如何对待这样的学生来进行有效分析：
（1）“往往座位的编排是按照学生的高矮次序，”不符合“异质分组”的原则；
（2）“教师抛出一个问题（或者该问题来自学生）后，教室里立即一片嗡嗡声，感觉小组内每个人都发言；”实际上，小组活动缺乏一定的规则，简单地讲就有“你说—我听”这一典型的策略。
（3）“一两分钟后，教师喊“停”，说明学生缺少思考的时间和空间，一、两分钟的讨论，并不是真正意义上的合作学习。
（4）“请小组代表（往往是固定的）站起来发言，”说明：
角色要轮换担任；
（5）“学生一张口就是：
‘我觉得‥‥‥’‘我认为‥‥‥’”说明：
学生自我意识过强，缺乏必要的人际交往技能。
最后，教育理论是教学案例分析的基础，教学案例分析是教育理论学习的重要补充以及具体运用。
一个典型的案例可以生动形象的诠释一个教育观念，或者解读一个问题解决的策略，有时也能反映人类认识实践中的真理。
从而对现行的理论、政策和措施提供反馈，或从中发现新理念，新思路和新见解，从而找到改进学校工作的新的生长点。
教师作为实践的研究者，最适合于进行案例研究。
我们可以把实践中发现的问题以及处理问题的全过程写成“案例”，也可以运用现代教育技术，把教学过程或辅导过程录制成“可视个案”录像，进而围绕案例，展开集体研讨和分析，在此基础上形成“案例研究报告”。
正是通过案例研究，我们可以清楚明白地阐明自己的教育观念和教育决策，可以将教师明确的知识"内化"，将默会的知识"外显"，不段促进自己的教育教学工作向纵深处发展！
（二）如何进行案例分析
案例分析是在记叙事件的基础上，评价分析案例反映的主题和内容。
通过对案例教育教学指导思想、行为、过程、结果的反思，梳理利弊得失，总结成败的原因和教育教学的规律，揭示事件的启示意义及其价值。
评析可以从不同的理论角度（如教育学、心理学、社会学等）切入，进行理论阐述，也可以有感而发，就事论事。
同一件事，可以引发不同的思考。
比如同样一个“差生”转化的事例，我们可以从教育学、心理学、社会学等不同的理论角度切入，揭示成功的原因和科学的规律。
评析贵在具有独到的思考，能够从纷繁复杂的教育现象中发现问题、提出问题、解决问题，道出人所欲知而不能言者。
1．分析教学案例中的理论要素
教师要注重从教学案例中分析出理论观点，要认真研究哪些教学行为体现了怎样的教师观、质量观、学生观，哪些教学行为注重了从认知的角度或从知识结构的角度去展开教学。
要把教师课堂教学的经验、行为提升到“说清其理论依据”的层面上，从中学习和体验从教学实践经验“如何上升”为教育理论的过程，促进教师从经验到理论的升华，从自发的行为转变为自觉的行动。
2．分析教学案例对教学的启示
教师要注重从教学案例情景中归纳出问题并进行分析，分析要着重于其对教学的启示，即有何成功之处，闪光点是什么；不足又在哪里，问题的根源又是什么？
使得在今后的教学实践活动中可以有效地运用这种逐步培养起来的思维方法来观察、分析和解决问题。
要关注案例中教师的创造能力以及解决实际问题能力的发展脉络，而不仅仅是获得那些固定的原理、规则。
3．提出对案例中教学工作的改进意见
分析只是一种手段、一种过程，其目的在于通过分析寻找解决问题的最佳方案。
因此，教师要对案例中的教学设计进行认真的分析、研究，提出教师独到的改进意见，这应该成为教学案例分析的一项重要内容。
因为，教师一旦将这种认识表达出来，可以增进教师的自我理解，而自我理解的更新，又是教师改进教育教学观念和教育教学方式的基础，并以此达到理解这些教学案例背后更为深远的教育教学意义的目的。
坚持撰写教学案例分析，坚持长期的学习、积累，不仅能厚实教师的专业基础，也是教师专业成长的一个记载，对今后教师形成自己的教育思想、教学风格起着重要的作用，可以说也是造就专家型教师的一个重要途径。
教学案例分析模板：
第一步：
读题，做辨析判断。
第二步：
提炼观点－适当举例－原理分析。
可从以下几个方面提炼观点与原理：
1.教学目标：
目标是否明确恰当，重点难点是否指向语文学习等。
2.教学内容：
是否充分并恰当地运用教材等文本资源、学生动态学习资源及其他母语资源等。
3.教学过程：
学为主体，学习实践探究过程是否丰满；教师引导是否有效适当等。
教学方式方法是否能帮助学生达成目标。
4.教学评价：
诊断是否准确；激励是否有效；能否根据反馈信息，灵动调节教学进程；评价方式是否得当；是否重视全面育人等。
第三步：
如果是反面案例，可提出恰当的做法与改进措施。
评析示例
案例3新型玻璃》教学片断评析
• 师：
（看手表）到现在为止，我们整整读了３５分钟的书。
还记得我开始提的问题吗？
•生：
这课向我们介绍了几种新型玻璃？
是哪几种？
师：
对，我想，书读到这个程度，人人都知道了。
谁来回答？
生：
这一课一共写了五种新型玻璃。
第一种是“夹丝网防盗玻璃”，第二种是“夹丝玻璃”，第三种是“变色玻璃”，第四种是“吸热玻璃”，第五种是“吃音玻璃”。
（学生一边说，老师一边板书五种新型玻璃的名称。
）
•师：
说得多清楚，多有条理！
——不过，能说得再简洁一些吗？
请你考虑一下。
（该生面有难色，欲坐下。
）
师：
请你沉着冷静地想一想，我看你有这个能力。
生：
（该生思考了一会儿。
）本课介绍了五种新型玻璃，它们分别是“夹丝网防盗玻璃”、“夹丝玻璃”、“变色玻璃”、“吸热玻璃”、“吃音玻璃”。
师：
（竖起大拇指）说得妙，妙就妙在“分别是”三个字上。
有了它，下面只说名称就行了。
你真了不起啊！
如果刚才你坐下了，不就失去了一次显示自己的机会吗？
（笑声。
）
这位老师的做法值得学习（正误辨析判断）。
理由是：
１.重视读书，在读中自悟，以读代讲，把时间还给学生，把课堂还给学生。
（提炼观点）读书时间３５分钟，指导说话时间５分钟。
（适当举例）学生是课堂学习的主人，阅读是一种个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。
（分析原理）
２.教师的教学目标与教学评价，都紧扣学生语言运用的点，既有激励性又提出明确的要求。
（提炼观点）多清楚，多有条理；能不能说得更简洁。
（适当举例）教师没有满足于学生对课文内容的理解，而是把教学的重心聚焦于语言表达，正如王尚文教授所说，语文课应紧紧扣住语言的缰绳。
五年级的学生，对概括性语言表达提出更高的要求，使学生跳一跳，够得着，使之体验成功，获得自信。
（分析原理）
３.在语文教学的过程中，重视学生大胆自信的心理品质的形成。
既教书，又育人。
（提炼观点）请你沉着冷静地想一想，我看你有这个能力。
如果刚才你坐下了，不就失去了一次显示自己的机会吗？
（适当举例）在学生遇到困难时，教师不操之过急，而是以足够的爱心与耐心，让学生在体验与反思中，
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