《小壁虎借尾巴》教学杂谈教案教学设计.docx
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《小壁虎借尾巴》教学杂谈教案教学设计
《小壁虎借尾巴》教学杂谈
【福建省莆田市实验小学方瑞兰】
〖浅谈词句理解的教学策略·朗读体味理解〗
从低年级开始，指导学生有感情地朗读，培养朗读能力，掌握朗读技巧，才能让学生学习到课文的典范语言，感受语言的精妙，从而更深入地理解课文词句。
如《小壁虎借尾巴》一文中写“小壁虎借不到尾巴，心里很难过，就爬呀爬，爬回家里找妈妈”。
为了理解“难过”一词，教师要指导学生有感情地朗读，“爬呀爬”读得慢些，边读边体会小壁虎借不着尾巴时伤心、难过的心情。
当小壁虎看到自己又长出了一条新尾巴时，万分惊喜，情不自禁地叫起来，这时教师要指导学生读出小壁虎的惊喜之情，两相对比，“难过”一词的意思自然很好理解。
【广西壮族自治区南宁市锦华小学韦润欢】
〖刍议一年级口语训练·激励评价，激起口语交际的兴趣·创设情境，提供口语交际的机会〗
兴趣是最好的老师。
学生有了兴趣，就有交流的动机；有了兴趣，思维就会活跃。
而培养兴趣的途径之一就是“激励”。
老师经常的肯定和表扬可以激发学生的上进心。
一年级学生最乐意扮演角色，又最容易沉浸在角色中。
教学中，让学生演一演，说一说，就会取得事半功倍的效果。
如《小壁虎借尾巴》这篇充满童趣的课文，学生本来就喜欢，让他们戴上头饰，令许多同学跃跃欲试。
几个人合作表演的课本剧，虽说不上惟妙惟肖，但也是生动活泼，更难能可贵的是他们能把自己融入角色中，自己编台词。
这是多么可爱的一群孩子，课堂上回荡的是他们欢乐的笑声。
而学生不仅是在表演，更多的是他们在运用语言来交际。
【浙江省金华市浦江县岩头镇溪南小学金海芬】
〖实现电教手段和语文课堂的有效链接·巧妙运用电教手段，优化低年级语文教学〗
对于低年级的学生来说，网络教育给他们提供了大量的识字信息。
学生通过网络这一信息仓库，及时而又主动的去认识了各类字，即激发了学习兴趣，又无意扩大了识字空间，巩固了识字方法。
在平日教学中，充分运用电脑的优势，开展网上识字教学，学生的学习兴趣明显高涨了。
开展网上识字教学，学生可以根据自己的，选择学习，巩固识字。
在真正意义上体现了因材施教，培养学生独立识字的能力，提高识字效果。
识字量的增加，又增加了学生的阅读量。
如教学《小壁虎借尾巴》后，学生了解了一些动物尾巴的用处，可以指导学生上网阅读《动物尾巴的妙用》，使学生开拓知识面，了解了动物界形形色色动物尾巴的作用。
学生的学习兴趣一下子被激发出来，学生由被动的阅读变主动的阅读。
阅读量提高了，我们可以在地年级起步作文的训练中，引导学生上网欣赏色彩斑斓的画面，汲取知识，激发表达热情。
总之巧妙运用电教手段，不仅可以优化低年级语文教学，培养小学生探究能力，激发学生的创新思维，还建立新型的师生关系。
【湖北省武汉市汉阳区西大街小学李莉余军徐芳】
〖网络环境下小学课堂教学自主合作学习研究·师──生任务式自主学习〗
自主学习，并非“全权”下放，教师"袖手旁观"。
由于学生的生理、心理特点，他们的自主选择能力和判断能力还不是很强，在学习过程中需要老师给予必要的引导。
这里所说的“任务式”就是教师利用网络环境，给学生提出学习任务，通过人机交互，学生不断克服困难，完成任务。
下面就以我校老师执教的《小壁虎借尾巴》一课为例，介绍一下其一般步骤：
１、课前准备：
通过收集、提供各种网络资源增强学习的开放性。
课前让学生预习或了解、试图理解或探讨学习内容，为课堂学习收集相关信息，收集信息的网络资源有：
⑴本地资源：
教师在上课之前把学生需要的部分资料收集整理好，集中在校园网的网页中，供学生上网查询。
如把与课文有关的网站、网页下载下来，链接到校园网，让学生进行非在线浏览。
这样做的目的是既让学生体验到上网查询信息的学习方式，又有一定的指向性，避免学生漫无目的的漫游。
如在制作《小壁虎借尾巴》一课课件时，为了更好的将壁虎的外形特点和生活习性展示在学生面前，教师将大量关于壁虎的图片和动画等制成网页，为学生的学习奠定了基础。
为了让网络更好地为学生服务，拓展孩子们的视野，增长见识，教师在“资料”这个页面中安排了小狗、小绵羊、小老鼠、大公鸡、袋鼠、马等动物尾巴的图片和资料，这些精心的课前准备让孩子们把课堂知识向课外阅读、观察、研究这一应用上得到延伸，把学习语文与认识事物结合起来，大大增加了课堂知识的密度。
充分体现了网络教学的特色！
⑵泛资源：
指学生自己运用“雅虎”、“新浪”、“搜狐”等引擎直接上网收集资料。
以上活动中，培养学生社会交往、阅读、信息的收集、加工、处理等能力。
２、定向导入：
通过现代媒体提高定向导入的快捷性。
除了通过传统方法和媒体外，还可通过多媒体等现代教育手段来集中学生注意力，激发学生学习兴趣，帮助学生新旧知识的自然链接，为新知的学习奠定基础。
如在设计《小壁虎借尾巴》一课的首页时，教师用活泼鲜明的变体字作为课题，在课题四周又安排了一些可爱的小壁虎在爬动，静动相间，让学生一打开网页就被这些可爱的壁虎吸引住了，使学生对课文产生浓厚的学习兴趣！
而页面上教师设计的交互按钮也是一个半开的小门，鼠标移上去，便会出现“进来看看吧！
”的提示语，孩子们的学习欲望一下子就调动起来，迫切地想看看下一个页面！
３、自学尝试：
利用交互型ｃａｉ课件或网页提高学习的自主性。
这是一个学生个体参与学习，发挥个体学习水平的重要环节。
学生根据以文本形式出现的学习提示，独立打开有课文内容的ｃａｉ课件或相关网页，利用计算机提供的学习材料进行自主探究，通过超级链接转入不同的知识点进行学习，如运用电子笔圈点知识要点；点击相应的自学问题，进行尝试解答。
如果发现学习疑难，学生利用自己收集的信息解疑，个别特殊的可以通过电子举手请求教师的帮助解难，最后自测学习效果，如录音朗读情况，直接在ｃａｉ课件上做对应练习等。
在这个教学环节上，除了应用多媒体网络电子举手和交互教学功能外，教师还可以利用视听监视功能，可以循环自动轮流监视每个学生的学习操作情况，便于发现、指正。
如在教师分配完自读《小壁虎借尾巴》课文的任务后，学生们马上戴上自己的耳机，打开主机上的ｃａｉ课件，听范文，自读课文，利用课件理解重点词语。
根据个人的学习基础选择重点学习内容，教师则通过电子黑板检查学生的自主学习情况，经过对上、中、下各个层次学生的提问决定自习时间的长短，对于基础较差的学生，教师还可以进行侧重辅导。
４、讨论合作：
利用小组学习提高学习的互动性。
各组在小组长的带领下，按自学要求，逐个进行交流，开展自评、自纠，互评、互帮学习活动，综合学习信息，综合疑难问题，讨论合作解疑。
需要指出的是学习小组我们按照“组内异质，组间同质”的原则，根据男女性别、个性差异、能力强弱（如电脑操作技能）等状况进行合理搭配分组，每组４～６人，使组间总体水平基本一致。
既可运用组内成员的差异性、互补性，有利学生的参与和互助合作，又可利用组间水平的大体平衡开展公平竞争。
如教师在学生自学完《小壁虎借尾巴》第一、二自然段并总结学法之后，便让学生以四人小组为单位，利用ｃａｉ网页继续自学后面的课文。
由于每个人对课文的理解不同，通过小组间的合作交流，就能够让学生互相取长补短，深入地理解重点词句的含义。
为了更好地激发学生的学习兴趣，深入地理解课文，教师还让学生以小组为单位，带上动物头饰进行情景表演的比赛。
这更进一步地发展了学生的合作能力，也大大增强了他们的竞争意识。
５、交流汇报：
利用小组学习加强学习的共享性。
总结学习过程，汇合学习小组学习成果，由小组发言，（其他组内或组外成员都可补充说明）汇集学习疑难，小组间相互解答，综合培养学生听、说、分析、逻辑等能力。
这一过程应是学生充分展示学习成果，体验学习成就的个性过程，我们允许学生通过传统的个人口头表述、朗读，多人争辩、质疑，更允许学生通过计算机文字、图片等处理工具设计表格、幻灯片等，并通过教师机的“学习辅导”功能向每台电脑展示，让每位学生参与交流和评价。
当学生以小组为单位自学完《小壁虎借尾巴》一课的课文后，教师便鼓励各小组代表发言。
在发言的过程中，有的小组成员有补充意见，有的小组更有不同的意见，此时，教师给予学生充分的自主空间，让他们自由交流，争辩。
最后，在教师的引导下，通过组间交流、讨论，形成对课文正确的理解。
在学生以组为单位表演时，教师也不忘让学生互相评价，以期相互学习，共同提高。
６、归纳小结：
运用表单提高学习的成就性。
学生可以通过网页中的表单或写字板总结经验，整合所学知识，把各知识点形成板块系统，反思学习过程，完成后并上传到服务器。
这样有助于加深学生对学习知识的感知，消化、吸收，把知识内化到学生已有的知识体系中，发现规律，归纳学习方法。
如在《小壁虎借尾巴》一课总结阶段，教师引导学生利用网页中的知识网络图回顾整篇课文，从而理清文章的写作顺序，形成知识系统，加深理解，为后面的编故事，乃至类似的写作奠定基础。
７、拓展提高：
再次利用网络丰富的资源提高课外学习的灵便性。
我们主要通过局域网或广域网提供与课文相应的拓展资料，在学完了《小壁虎借尾巴》一课后，为了让网络更好地为学生服务，拓展孩子们的视野，增长见识，教师让学生通过校园网了解有关壁虎和其他动物尾巴的资料，让孩子们把课堂知识向课外阅读、观察、研究这一应用上得到延伸，把学习语文与认识事物结合起来，大大增加了课堂知识的密度，发展了求异思维，为实现创新发展提供更广阔的空间。
【江苏省昆山市第一中心小学陈幼芬】
〖让生活融入课堂，激活课堂的生命力·展示生活，让学习充满情趣·演绎生活，化难为易〗
复述课文是语文教学中进行语言训练的一个重要环节，也是把课文语言内化为学生自身语言的一个主要方法，但对于学生来说也是个学习的难点，特别是对于低年级学生来说，虽是简单的课文内容的回讲，也是那么不容易。
因此，学生往往存在畏难情绪，怕讲，不乐于讲。
面对这一现象，笔者在教学中试着让学生演绎生活场景，让学生充满乐趣地去讲，化难为易。
如笔者在教学《小壁虎借尾巴》这课时，有一个教学要求，讲一讲小壁虎借尾巴的经过。
笔者设计了这样一个环节：
吃过晚饭，爸爸要给自己的孩子讲故事了，就讲《小壁虎借尾巴》，引进生活中父子间讲故事的情境，同桌互相表演。
父亲或母亲给孩子讲故事，看哪个小朋友最像自己的爸爸或妈妈讲故事的样子。
把复述由一人独白改为讲故事的形式，教学的效果则有了明显的差异。
“说”者因为有了一个忠实的听众，有了交流的对象，说兴更浓，并且很自然会用丰富的表情，形象的动作来增强语言表达的感染力；“听”者则一改沉默静听的僵化形象，回归生活真实，边听边作出反应：
提问、赞同……由此可见，学习与生活建立紧密联系时，就可以利用生活资源丰富的优势，使教学活动变得更为生动，使课堂更具生命力。
【四川省内江市资中县重龙镇解放小学饶琼王珍】
〖新课程课堂教学设计思路·扩展思维，激发想像，培养学生综台应用能力〗
在《小壁虎借尾巴》教学设计中，教师设计了对课文的拓展这一环节：
在教师的启迪下，学生纷纷打开了思维的窗口，展开了想像的翅膀，不仅使学生在语文实践过程中提高了自己的语义能力，同时也沟通了语文与生活、语文与其他学科的联系，培养了他们综合应用能力。
【陕西省宝鸡市渭滨区经二路小学张娟娟】
〖低段语文教学中儿童参与意识培养的途径·采用多种形式，让学生想参与·创设情境教学〗
心理学研究表明小学生主要以具体形象思维为主，步向抽象逻辑思维过渡。
在语文教学活动中，实施情境教学，既能发展学生形象思维的能力，也能充分调动学生参与活动的积极性，使学生学得主动，学得容易，学的愉快。
在《小壁虎借尾巴》教学中，我先后创设了三次情境：
一是配乐范读，在音乐声中，在美读中，引导学生进入课文情境。
接着让学生自由朗读，自由表演，自由评说，将学生引入课文所描述的情境之中，最后老师扮演记者采访小壁虎：
以后尾巴断了还去借不借？
学生跃跃欲试，各抒已见，就连平日默默无言的学生也主动站起来告诉老师。
【湖北省十堰市郧县新区小学肖玲】
〖语文教学中创新能力的培养·引导质疑，培养创新〗
“学起于思，思源于疑。
”善于发现问题，并勇于提出是创新的前提，知识是在思考中增长的，在疑问时创造和更新的。
在教学中要善于引导学生根据课文内容提出有价值的问题，并导拔学生积极开启思维的闸门去思考，加深对课文的理解及再创造。
如：
人教版第二册《小壁虎借尾巴》一文教学时，我让学生基本理解课文内容后，引导学生质疑：
“你还有什么不明白的问题？
或者你认为有哪些问题想考考同学们的，想与大家交流的？
”结果学生纷纷提问，其中一个孩子说：
“妈妈说小壁虎是傻孩子。
我看不是的。
”小壁虎真的是傻孩子吗？
我马上捕捉住了这个问题资源，让学生再次深入研读课文，然后开展辩论。
学生们七嘴八舌：
生１：
“小壁虎是聪明的人，因为它在被蛇咬住尾巴后会挣断逃走，多聪明啊！
否则早就被蛇吃掉了”。
生２：
“小壁虎是傻孩子，它的尾巴本来就会断的，它也不知道，再说它爬了那么多地方了，还没发现自己的尾巴已经长出来了，太傻了”。
生３：
“不是傻孩子，可能它尾巴断了，心里难受，就没去看，也许它觉得没有尾巴太难看，就不想看了”。
生４：
“不是傻孩子，妈妈这样叫它，也是很亲切的，不是批评。
因为我妈妈有时也会这样对我说”。
……
同学们的发言的精彩，从他们的脸上，我看到了创新的热情，从他们的争论中，我们更看到了智慧的火花在闪烁。
【浙江省温州市平阳县鳌江一小蓝德钦】
〖试议ｃａｉ课件与小学语文的创新教学·借助ｃａｉ课件突出重点，突破难点，化繁为简、化难为易〗
课文的重点与难点部分一般情况往往是统一的，而且都是学生感性知识缺乏，内容比较抽象难懂，不易直接感受、直接理解，需要运用比较抽象的直观材料作为学生分类、比较、综合、概括、归纳、演绎等思维活动的支撑点，需要学生在一定的情境中引起情感体验，才能让学生留下深刻、鲜明印象并长期保存在记忆中。
而ｃａｉ课件的创新教学手段就提供了这个支撑点和情感体验的场景。
这些内容用一般的直观的传统手段解决不了的问题，运用ｃａｉ课件来辅助教学，却能起到化繁为简、化难为易的作用。
收到的效果是惊人的。
因为ｃａｉ件具有信息节奏快，容量大的功能。
以最大限度的开发学生的思维，最大可能的开发学生的学习潜能和调动学习积极性。
比如：
在教学《小壁虎借尾巴》重难点时，我首先引导学生寻求小壁虎借尾巴的原因，要求学生自由读第一、二自然段，激发学生自己去进行探究。
你想知道什么？
先看课件演示ｃａｉ课件：
屏幕上显示一只壁虎在墙角捉蚊子，一条蛇悄悄地爬过去，一口咬住了壁虎的尾巴，壁虎用力一挣，挣断尾巴逃走了。
鲜明、活动的三维动画画面给学生留下了深刻的印象。
小壁虎为什么借尾巴？
小壁虎怎样挣断尾巴逃走的？
学生很快就把借尾巴的原因找到了（一挣、难看）这时学生对“一挣”的词语自然就明白了。
接着讲到壁虎尾巴的特点、用处的时候，读课文第６、７自然段时，（这部分既是重点也是难点）说说壁虎为什么难过？
演示课件：
小壁虎向水里的鱼、陆上的黄牛、空中的燕子都没有借到尾巴。
通过声形并茂的展示，学生不仅很容易的理解了小壁虎借不到尾巴的原因，而且也明白了其他动物尾巴的作用。
为什么高兴？
因为它又长出了新的尾巴啦！
壁虎尾巴一挣就断，断了有能长出新的来，这种易断、再生的特点对他有什么用处呢？
重新演示课件：
一条蛇咬住了壁虎的尾巴，壁虎一挣，挣断了尾巴逃走了。
如果尾巴挣不断会发生什么后果？
（会被蛇吃掉）从而悟到壁虎的尾巴有自我保护作用。
这部分的教学是一种演绎推理，由一般结论推断、研究出个别现象，至此突破了教学难点。
【广东省汕头市光华小学方琪】
〖浅谈多媒体技术在语文教学中的作用·调整学生情绪，激发学习兴趣〗
兴趣是由外界事物的刺激而引起的一种情绪状态，它是学生学习的主要动力。
然而许多的教学内容通常本身较为枯燥无味，这就需要每位教师善于采用不同的教学手段，以激发学生的兴趣。
根据心理学规律和小学生学习特点，有意注意持续的时间很短，加之课堂思维活动比较紧张，时间一长，学生极易感到疲倦，就很容易出现注意力不集中，学习效率下降等，这时适当地选用合适的多媒体方式来刺激学生，吸引学生，创设新的兴奋点，激发学生思维动力，以使学生继续保持最佳学习状态。
如在教学《小壁虎借尾巴》一课时，我制作了多种动物的图画，形象生动地将各种动物的尾巴展示在学生面前。
在教学中，我一边讲解动物尾巴的作用及特点，一边出示动物的画面，让学生边学习边看图画。
借助图画，既能让学生形象生动地了解各种动物尾巴的作用及特点，又激发了学生学习的兴趣，使学生能够集中精神，注意听讲，让学习达到最佳的效果。
【广西壮族自治区百色田东县思林镇中心小学岑贞恩】
〖落实“五个引进”优化课堂教学·把现代信息教育技术引进课堂，使语文课上得具体形象〗
现代化教学手段一般有四种：
一是运用幻灯投影教学。
教学时，根据教学需要，把课文内容变成具体形象的图象显示出来，使学生更好理解课文内容，掌握语文知识。
如在教学《小壁虎借尾巴》一文，教师可制作活动幻灯片，当教到小壁虎的尾巴被蛇咬住时，拉动复片，“一挣”尾巴“挣断”了学生惊叫起来：
“尾巴断了，还有血呢！
”使学生产生了身临其境，如睹其物、如闻其声的感觉，增强了教学效果。
【广东省深圳市宝安区上合小学陈晓华】
〖多媒体在语文教学中的运用·多媒体极大地激发学生的学习兴趣·课端“激趣”〗
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。
夸美纽斯认为：
兴趣是创造一个快乐和光明的教学环境的重要途径之一。
学生对学习有兴趣，就能克服困难。
探索科学的奥秘；有了兴趣，学习就不再是一种负担，而是乐此不疲的奥秘。
多媒体调动学生多种感官功能，使学生在直观、形象、生动的画面和轻松的音乐所造成的氛围中激起学习的兴趣。
课端“激趣”：
如教学《小壁虎借尾巴》，在课的开始，我就以动画的形式出现课题：
动画中的小壁虎摆着长长的尾巴在墙角里飞快地爬动，捕捉蚊子。
突然墙角下窜出一条蛇，咬住了小壁虎的尾巴，小壁虎一挣，挣断尾巴逃走了。
画面中打出了课题──《小壁虎借尾巴》。
动画中生动的画面配以有趣的声响、音乐，一下子把学生的注意力吸引了过来。
这时，我向学生宣布：
今天，我们学习一个有趣的童话故事──《小壁虎借尾巴》。
同学们都表现出了极大的兴趣。
读题后我又问学生：
你想从故事中知道什么？
这时学生活跃起来，纷纷提出问题：
“小壁虎为什么要借尾巴？
”“小壁虎向谁借尾巴？
”“小壁虎借到了尾巴没有？
”通过设置疑问，创设悬念，激起了学生的好奇心，急于想从课文中探个究竟。
〖多媒体在语文教学中的运用·多媒体轻易地突破语文教学的难点·借助动画形象突破字义教学中的难点〗
理解重点字义词义是读懂课文的关键。
《小壁虎借尾巴》课文中的三个动词“摇、甩、摆”分别写出了小鱼、黄牛、燕子尾巴的动作学生不易分辨它们的细微区别，是教学的一个难点。
这时，借助动画，使抽象的文字与形象的动作结合起来，达到形象思维与抽象思维的双向交互作用，学生学得愉快，记得牢固。
【山东省安丘市师范附小周良顺韩杰】
〖课堂提问要“精、巧、活、深”·巧〗
课堂提问是课堂教学组织的一种主要形式，是促使教学目标达成的一种必不可少的教学手段。
近几年来通过对阅读教学的不断研究和探讨，语文教学逐步向培养“自能读书”、“自能作文”的方向发展。
过去那种重分析讲解的“满堂灌”早已被摒弃，但代之而来的“满堂问”的现象还是普遍存在着。
这种教学表面上看很活跃，实际上并没有真正激活学生的思维，是一种“假启发式”。
只有得当的课堂提问才能调动学生的积极性，使学生产生强烈的求知欲望，自觉自愿地投入到语文学习中去，从而更有效地发展学生的思维能力、理解能力和表达能力。
要达到这个目的，需要在教学中起主导作用的教师强化“问题意识”。
即在一节课中，提问什么，怎样提问，什么时机提问，都要精心安排，将课堂教学设计成一环扣一环的“问题链”，把作者的写作思路、教师的教学思路与学生的学习认知这三者有机地结合在一起。
这样课堂提问就要做到“精、巧、活、深”。
亚里士多德有句名言：
“思维是从疑问和惊奇开始的。
”而体现重难点，在“节骨眼处”（蒯福棣语）巧妙设置的问题更能点燃学生思维的火花。
教师要善于用富有启发性的问题巧妙地激起学生的兴趣，引发学生的思考。
例如教学《小壁虎借尾巴》一课，课文到最后，教师可以这样向学生发问：
“同学们想想看，如果小壁虎以后尾巴再断了，它还会去借尾巴吗”这种问题既紧扣文章的重点，引导学生把学到的知识加以总结，又超出了课文本身的内容，给了学生一个发挥想象的空间。
【天津市河西区大港一小于倩】
〖贯彻《课标》的精神，激励学生乐学情感·引导学生享受阅读，感悟学习·重视形象感悟〗
《语文课程标准》中提出，阅读是学生的个性活动，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中有所感悟和思考，受到情感熏陶获得思想启迪，享受审美乐趣。
一年级小学生思想非常具体形象，在阅读教学中教师尽可能采用生动的形象材料进行教学，诱导学生参与实践，鼓励学生动脑、动口、动手，在阅读中感悟，在实践中提高。
重视形象感悟：
试验教材所选课文，都展现了优美的意境，文中饱含着丰富的思想情感及人文精神，学生必须经过反复朗读、吟诵、想像才能理解和感受文意，为此在初读课文中要注重学生整体感悟。
如教学《小壁虎借尾巴》一课时，板书课题后，老师激趣，请同学围绕课题提出你最想知道的问题。
有的同学说：
“我最想知道小壁虎为什么要借尾巴，他自己不有尾巴吗？
”有的说：
“小壁虎向谁借尾巴？
”还有的同学问：
“小壁虎是怎样借尾巴的？
”然后教师请同学观看动画后说说小壁虎为什么要借尾巴？
这一环节设计在感悟形象，教给读书方法。
接着，学生带着问题整体读课文，边读边思考，读中感悟，然后交流，“你读懂了什么？
”学生阅读兴趣浓厚，体现了学习的自主性。
〖贯彻《课标》的精神，激励学生乐学情感·引导学生享受阅读，感悟学习·重视启发想象〗
一年级学生想象丰富而独特，阅读教学中为学生创设想象的时空，不失为一种好方
法，因为在想象中学生的表现欲得到满足，同时学生可以获得独特的心里体验。
如《小壁虎借尾巴》一课中可启发想象，壁虎借不到尾巴多伤心啊！
假如小壁虎继续向其它动物借尾巴，他会到什么地方？
向谁借？
怎样借？
借到了没有？
请同学也来当小作家，像课文那样编故事。
设计这些环节，还有力地培养了学生的求异思维，丰富了学生对课文内容的理解，也极大地激活了学生参与学习的热情。
〖贯彻《课标》的精神，激励学生乐学情感·引导学生享受阅读，感悟学习·重视活动引入〗
心理学研究表明：
小学生以具体形象思维为主，并逐步向抽象逻辑思维过渡。
据此
教师要让学生通过画、唱、做、演等多种形式将学生带入课文情境，在活动中体验，在体验中发展，引导学生参与，努力提高学习效率。
如教学《小壁虎借尾巴》一课时，可请同学加上动作扮演不同角色进行表演，体验小壁虎借尾巴的过程。
【甘肃省酒泉市西大街小学西大街小学尚建生】
〖课堂提问要“精妙”·问题的提出要巧妙〗
亚里士多德有句名言：
“思维是从疑问和惊奇开始的。
”而体现重难点，在节骨眼处巧妙设置的问题更能点燃学生思维的火花。
教师要善于用富有启发性的问题巧妙地激起学生的兴趣，引发学生的思考。
例如教学《小壁虎借尾巴》一课，课文到最后，教师可以这样向学生发问：
“同学们想想看，如果小壁虎以后尾巴再断了，它还会去借尾巴吗”这种问题既紧扣文章的重点，引导学生把学到的知识加以总结，又超出了课文本身的内容。
【浙江省嘉兴市海盐县石泉中心小学朱美芬】
〖新课程理念指导教学的几点体会·创设情景，构建主动参与型的课堂
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