校本研修表格.docx

校本研修表格.docx

《校本研修表格.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《校本研修表格.docx（14页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

校本研修表格

研修课题

小学数学先学后教自主学习模式的研究

校

本

研

修

内

容

与

过

程

（一）

一、研究背景

当今世界知识发展日新月异，科学技术突飞猛进。

一个人单靠在学校教育时所掌握的知识，已远远不能适应社会与时代发展的需要，必须在社会、工作、生活中不断学习，学会合作。

这给我们学校教育提出了新的要求：

在教育教学实践中，充分尊重与努力发挥学生学习主体地位和作用，培养学生主体意识与自主学习能力。

“先学后教”在课堂上给了学生自主学习，合作交流的机会，不仅培养了学生学习的习惯与方法，而且培养了学生学会与人相处与合作的能力，更培养了学生团体和竞争意识。

二、概念界定

1、教学模式指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。

作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。

2、“先学后教，自主学习”是一种课堂教学结构，旨在改变传统的教学方式，提高学生学习能力，从而达到提高教学效益的目的。

三、本课题研究的主要目标和内容

本专题研究以教师教学方式的改变为切入点，构建师生交往、积极互动、共同发展的课堂教学。

重点是如何使教师转变角色，转变教学行为和教学方式，从而引发学生学习方式的根本改变。

1、通过研究构建小学数学先学后教自主学习的课堂教学结构及操作程序。

2、通过研究建立小学数学先学后教自主学习的培养目标。

3、在研究过程中，完成一系列有质量的数学教育科研成果（包括研究报告、

校本微型课题研修内容

校

本

研

修

内

容

与

过

程

（二）

论文，教辅材料、学生作品集、课件及优秀课堂教学案例等）。

我把小学数学先学后教，自主学习模式研究作为我的研究内容。

四、实施原则

1、主体性原则。

课堂教学实施的对象是学生，学习主体是学生，学习的过程是学生实践活动、合作学习中自己体验、思考、总结知识的发生、发展的过程，从中逐步形成正确健康的情感、态度、价值观。

学生学习要成为在教师指导下主动的、富有个性发展的过程。

2、民主性原则。

树立民主教学思想，教师要尊重学生的人格，真情对待学生，关心爱护学生，公正对待学生，客观认识学生的差异，尤其对于学习成绩不够理想的学生，教师要多鼓励、多关怀，相信他们的潜力，建立和谐、融洽、民主的师生关系。

3、合作性原则。

在教与学的互动过程中，教师与学生要分享彼此的思考、经验知识，交流彼此的情感体验与理念，丰富教学内容。

要加强组织，指导学生进行合作学习，培养学生的合作意识。

在备课过程中，教师与教师要加强合作交流，共享优质教学资源，发挥集体智慧，形成共同的施教方案，实现教学相长、共同发展。

4、实效性原则。

在备课和施教过程中，要注重导学练思相结合，导中有学、学中有练、练中有思，总体把握课堂教学改革要求，灵活实施，讲求实效。

五、研究方法

1、文献研究法：

从课题研究的目标出发，通过查阅文献资料理解和解决相关研究的问题。

主要有两种途径：

查阅图书资料，搜寻与浏览网络资料。

2、行动研究法：

紧密结合我的课堂教学工作，综合运用多种有效的研究方法并在教学中得到落实。

本课题将对课堂教学结构，课堂中教师教和学生学的方式以及教学评价等方面进行研究。

3、调查法：

可在研究的前、中、后期结合行动研究法，对学生学习兴趣、能力、交往等各方面的心理需求进行问卷调查或访谈，以制定师生共同遵守的课堂教学规则，以提高课堂管理实效。

4、总结法：

针对各阶段的分期工作，适时进行总结，发现不足，及时提出改进意见，以确保课题研究工作的针对性和实效性。

六、研究过程

第一阶段:

准备阶段

1、根据我校实际情况，选取课题，着手课题申报工作。

2、开展课堂教学现状调查研究：

分析当前我校数学课堂教学过程中教师教学方式和学生学习方式存在的具体问题，明确转变教师的教学方式和学生学习方式的必要性，寻找解决问题的切入点，初步拟定具体的操作办法。

第二阶段:

开题论证，实施研究

1、制定课题研究方案。

2、进行课题开题工作。

3、建立学习交流信息的制度，组织学习理论，收集有关文献资料。

4、邀请有关、领导对课题进行论证，进一步修正、补充、完善。

第三阶段：

全面实施

整理研究过程中的教学设计、教学案例、“我的教育教学故事”、教学论文或反思、研修报告或总结。

校

本

研

修

内

容

与

过

程

（三）

校

本

研

修

内

容

与

过

程

（四）

我的教学设计

《负数》教学设计

【学习目标】

1、初步认识正数和负数，能正确读写正数和负数。

2、知道0既不是正数，也不是负数。

【学习过程】

一、板书课题

师：

同学们，今天我们来学习一种新的数“负数”（板书课题）。

二、出示目标

本节课我们的目标是：

（出示）

1、初步认识正数和负数，能正确读写正数和负数。

2、知道0既不是正数，也不是负数。

学生齐读。

师：

从大家响亮的声音中，老师相信你们肯定能学好。

下面请看学习指导

三、出示自学指导

认真看课本第2至3页的例1和例2，看图看文字，重点看黄底色方框里的内容，并思考：

1.    哪些数是正数、哪些数是负数？

2.    正、负数表示什么意义？

（4分钟后，比谁能做对检测题。

）

师：

看书时，比谁坐姿端正,效果最好。

下面自学竞赛开始。

四、先学

（一）看书

学生认真看书，教师巡视，督促人人都在认真地看书。

（二）检测（找两名学生板演，其余生写在练习本上）

课本第4页做一做的第1、2两题。

1、要求：

找两名学生上堂板演，其余同学写在练习本上。

2、教师认真巡视，发现错例，板书到黑板上。

五、后教

（一）更正

师：

观察黑板上学生做的，发现错误的请举手。

用黄颜色粉笔更正。

找差、中、好不同层次的学生更正。

（二）讨论

1、看第一题，

（1）认为正数写对的请举手，认为负数写对的请举手，为什么？

（2）0呢？

板书：

像-7、-5.2这些数叫负数。

像16、+35、+2.7这样的数叫做正数。

0既不是正数也不是负数。

2、第2题，认为填对的请举手，为什么？

板书：

师总结比海平面高的用正数来表示，比海平面低的用负数来表示。

3、评板书、正确率，并让学生纠错

今天你们表现实在是太好了，老师真为你们感到高兴。

老师这里有几道练习题，敢不敢来试一试？

（出示）

六、补充练习：

1、甲处海拔-180米，乙处海拔-160米，两处相比（）出的低。

2、在-1、2、3三个数中，最接近0的是（）。

3、小华向东走200米记作+200米，那么他向西走300米记作（）米。

下面，我们就来运用今天所学的知识来做作业，比谁的课堂作业能做得又对又快，字体还又端正。

七、当堂训练（课本练习二，15页）

第1、2、3、4题填书上。

八、板书设计

负数

像-3、-6、-5.2这样的数叫做负数。

像16、+35、+2.7这样的数叫做正数。

0既不是正数也不是负数。

我的教育叙事或案例

“先学后教”在我的数学课堂教学中

“先学后教”的“学”是学生自学的意思，但不是盲目的自学，它应是学生是带着教师布置的任务、有既定目标的自学。

学生的自学成为一堂课的起点，在学生的自学中，教师应时刻关注着学生的学习情况，特别是那些学困生，以便为我们后面的“教”做准备。

在实施素质教育的今天，学生不仅要掌握知识，更重要的是要会用所学的知识去获得知识并创新知识。

而今，我们的数学教育实际并没有摆脱“题海战”“应试战”，教师的精力主要放在让学生机械的练习。

上课时，学生总是循着教师设计好的思路学习，一问一答是最好的方法，虽然有是考试时也能取得很好的成绩，但对学生的能力发展是不利的，跟素质教育相违背。

　　“先学后教”的核心是自学能力的培养，是学生主体作用的具体体现。

联合国教科文组织终身教育局长保罗·郎格朗说：

“未来文盲，不再是不认识字的人，而是没有学会怎样学习的人。

”因此培养学生的自学能力，使其从“学会”到“会学”无论是从实施素质教育的角度看，还是从终身教育、创新教育的角度看，都是我们数学教学改革的一项重要课题。

一、激发兴趣，增强信心。

　　学生获得知识的途经无非有两个，或从别人的传授中获得，或从自己的学习中获得。

而通过自学获得的知识往往会记得更牢。

并且，学生通过自学获得新知时，会产生一种愉悦的心情，这在一般学习中是不可能体会到的。

所以，培养学生的自学兴趣，是比较关键的。

可通过一些科学家的例子来说服学生。

我介绍了曾被人称为“低能儿”的爱迪生，他通过刻苦自学，终于成为发明大师；著名数学大师华罗庚，出身贫寒，缺乏良好的学习环境，却凭着超人的意志登上数学的高峰。

这些典型实例，使学生受到启发，极大地激发了学生自学的兴趣和信心。

教师在实施时不可操之过急，特别是我们面对的是小学生，刚开始进行自学，教师要创造机会让学生体会成功的喜悦，消除他们的疑虑。

教师要站在学生的角度看问题，要让学生都有信心相信自己能行。

　　二、精心选材，因人而异。

　　在进行“先学后教”时，并不要求所有的知识都进行自学。

针对小学生，主要是一些简明易懂的内容可让他们自学。

教师要把好这个关，切忌千篇一律。

主要考虑学生的年龄特点和知识水平，正确处理好不同内容的关系，优等生和后进生的关系。

例如：

在教学长方体和正方体的体积公式时，长方体的体积推导可与学生共同完成，而正方体的体积公式是在长方体公式的基础上得出，学生很容易理解和接受。

在教学时，我让学生通过自学，搞清给他们的几个思考题：

正方体和长方体有什么关系，正方体的体积该怎样算，a3表示什么?

学生通过自己看书，同桌讨论。

很容易获得新知。

在自学的同时，我还对不同的学生提出了不同的要求。

优等生要知道为什么这样做，后进生只要弄懂怎样做就可以了。

运用“先学后教”这种教学模式能全面提高师生共同的素质，促进师生共同发展。

首先，教师在运用“先学后教”这种教学模式的过程中，必须学习更多的相关理论，就会接触到更多的新理念，获得一次头脑风暴，在实践探索中也会获得更多的教学经验和学到更多的东西，一些能力得到了锻炼，一些素质得到了提高。

其次，“先学后教”的教学全过程都在培养学生的内在素质：

“先学”阶段着重培养学生的独立意识、责任意识和耐挫精神；“后教”阶段重在培养学生的质疑能力、辨别是非的能力和合作精神；当堂训练阶段则有效培养学生的应用能力。

若能长期坚持运用“先学后教”这种教学模式，对于学生今后的继续学习和成长是非常有利的。

、

我的教学论文或教学反思

数学教学中先学后教自主学习的反思

客观的说：

在教学中我能结合“先学后教，自主学习”的教学模式进行有效地实践，说实在的做得很用心，但这些并不代表我做得很成功。

当我静下心来研究我在教学中的问题时，有必要对现行的小学数学课堂教学的现状进行反思。

1、关于教学目标。

教学目标的制定是每位教师每天都要面临的工作，但教学目标的合理性与适用性却能真实反映我们教师教学的基本状况。

有些老师在备课时往往不重视目标的制定，常常照抄教辅资料上的目标，诸不知教辅上的教学目标并不具有实用性，空话、套话太多。

有很多教师甚至认为，每节课把目标写出来浪费时间。

2、关于“后教”环节的处理，我大多停留在“一问一答”式的教学模式上，把自学指导中设置的问题，逐一让学生在课堂上回答、解决。

没有“兵教兵”，把师生一问一答归为“兵教兵”。

教师与学生的交流过程则表现为：

教师眼里只关注发言学生，不能做到面向全体学生的交流。

也就是说教师仍站据讲台30分钟以上，不愿将讲台让位于学生。

3、关于课堂教学中的时间问题。

自从施行“先学后教，当堂训练”教学模式以来，大部分教师感到课堂40分钟时间不够用了，于是出现了快节奏的特点。

师生问题火急火燎，大多学生还没来得及思考，答案就匆匆提示；过渡衔接，快马加鞭，教师总是争分夺秒，卡时间。

自学时催学生“快点”；检测时催学生“速度放快”……

4、课堂教学的“程序化”。

5、后教环节中，是否把例题讲一讲，也是很多教师争论不休的话题。

针对以上存在的问题或弊端进行相应的分析与反思后，特提出如下改进意见:

第一，要关注学生“在数学课堂中是如何自学的？

”的问题。

是否在高效地学习？

建议：

教学“重心下移”，要由教师的“教”下移到学生的“学”的问题中来。

如果我们的学生会自主学习了，能“学”好了，那我们的课堂就成功了一半。

第二，要加强教研组教师教研水平与教学能力的磨炼。

建议：

从研读教材、研读教参抓起，要求读懂教材，弄清教材中每个例题的教学定位，认真研读教参。

制定适合学生自学的学习指导。

第三，让教师走出“模仿”，“东施效颦”不会成就真正的我，“先学后教”或是其他教学模式，单纯地、一味地模仿别人，只会裹足不前，应该有自己的教学理念，进而将之渗透到教学过程之中。

第四，加强学校专题研究课的示范、导向和研讨作用。

采取听示范课—研讨---听课形式。

为教师搭建教学、教研平台。

我的校本研修或总结

小学数学“先学后教、自主学习”模式课题研究总结

我校在开展“先学后教、当堂训练”课堂教学模式的近一年的时间，始终坚持“从理论到实践，努力探索学科教学、学生学习为特色的素质教育途径”这一宗旨，大胆改革，努力创新，实践证明：

我校师生获得了很大的收益，义务教育背景下学生学习取得了阶段性的成果：

1、我在教学中克服了传统教育模式的束缚，确立了新型的教育观、人才观、质量观。

我校提出的“没有差生，只有差异”的学生教育理念，其宗旨是以人为本，致力于学生“生动活泼，主动发展”。

我在实践中能审视和反思教育教学行为，使自己的教育教学行为始终指向“先学后教、自主学习”的教学目标。

2、我的教学行为逐步走向规范化、现代化。

“先学后教、当堂训练”课堂教学模式提出了教学的目标，即教学必须以学生的发展为出发点，把培养学生的学习能力、学习兴趣，满足学生的发展需要放在首位，让学生充满自信，始终处于积极主动状态。

3、我的教研水平得到了很大的提高。

在课题的实施中，我不断积累和总结实践经验，逐步使之系统化、理论化，教研成果不断涌现。

4.促进了学生生动活泼、主动发展。

5学生的自学能力、自学意识得到了极大的改善。

教育在今天，见效在未来，开展“先学后教、自主学习”课堂教学模式的研究以来来，学生在课堂中自主学习、积极创新的能力得到不断加强。

“先学”，学生在教师的指导下高效紧张地看书，“后教”在教师的引导下“兵教兵”，课堂上都是学生的自学、思考、讨论、交流。

学生在课堂上注意力高度集中，因为每一步都有明确任务，明确的时间、明确的学后检测，学生重视了课前预习，课后复习；这种课堂教学结构，培养了学生的创新精神和实践能力，开发了学生智力，提高了学生素质；树立了解学生自信心、强化自主意识、培养自学习惯、促进快节奏地完成学习任务。

几点思索

1．教学观念。

在这个教学模式中，教师的教学观念是关键。

教师的主要责任不是在于传授知识，更重要的是在于引导学生如何进行自学，讨论，发现问题等，让学生动脑、动口、动手，使学生在自身的操作活动和再现创造性的“做”中，探索追求，获取信息，解决问题，增长才干，培养能力。

2．优秀生和差生。

转化“差生”是该模式的重要工作。

“没有差生。

只有差异。

”这决不能仅仅在嘴上，而是要从心底里相信，并落实在行动上。

在小学阶段学习差并不等于就不可以教好。

小学差并不等于智力差，有的学生是因为家庭困难，总是有这样或那样的原因，绝不能一开始就给刚进校的学生判死刑，这个学生不能教了，那个学生管不了等等。

我们要确立：

只要下好功夫，每个学生都能教好。

4．注重学校、家庭的密切配合。

现在社会，一个学生的成长，是与学校教育、家庭教育的影响分不开的。

其中，学校教育的影响最大，起主导作用，但是，如果没有家庭教育的配合，学校教育的影响就会大大削弱。

“先学后教、自主学习”课堂教学模式的实施，更需要家庭的密切配合。