创新是教科研的灵魂.docx

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创新是教科研的灵魂

创新是教科研的灵魂

第一、创造力与教师的教科研

一、什么是创造力

创造力，即创造能力，也称创新能力。

它是人所具有的运用一切已知信息产生出某种新颖独特、有社会或个人价值的精神产品和物质产品的能力。

所谓教师的创新能力是指教师运用创造学的原理，在学习吸收新的教科研成果和经验的基础上，进行创造的教育教学能力。

它包括发现、运用新颖有价值的教学方法，研究发现新的教育技巧，总结有价值的教育教学经验等。

二、创造力的开发

世界上存在着两大资源：

自然资源和智慧资源。

智慧资源就是人的聪明才智。

核心是人的创造力。

创造力重在开发。

有一句名言说：

“我们所有的人都有惊人的创造力。

只不过它埋藏在人的较为深层的自我里，只有付出辛苦，且常常挖掘，才能得到它。

”

第二、教师的创造精神

教师开展教科研首先要有创造精神，教师的创造精神包括创新意识和创造品质两个层面。

一、创造意识

创造意识是指创造的愿望、创造的意图、创造的动机和创造的态度等。

它是创造性思维的前提，是从事创造性活动的必要准备。

我曾经看过一条报道。

一家美国食品公司在参加一次展览会时，由于报名晚而被安排在顶楼最偏僻的角落，光顾者当然少得可怜。

于是老板想出一条妙计，在底层撒下许多铜牌，并在铜牌上写着“拾到此牌者，可到1068室换取纪念品”，结果使生意一下子火了起来。

这个就是创造意识。

我们教师普遍缺乏的就是这种意识。

如果一个教师长期安于现状、墨守成规、不思进取，从未想过应该有所创造，那他就难以开展创造性教学活动，也就不会产生创造性教学成果。

素质教育的本质就是创造，就是创造型教师通过创造性教学活动培养创造型学生。

评估一个好教案、一堂优秀课、一个优秀科任教师的最主要标准就是创造。

二、创造品质

袁伟民在谈到中国女排获得世界冠军的拼搏过程时说过一句话：

“在事业的追求中，不可能有一步登天，一举成功的幸运儿，可以说，没有一个世界冠军没有经历过失败；也可以说，没有一个世界冠军不是从失败中走过来的。

不会正确对待失败，决不可能登上事业的顶峰”。

小学教师搞科研，搞创新也是如此。

要搞科研就要付出比别人更多的时间和精力，同时还要经受挫折、失败的考验。

创造性人才都具有以下十大性格特点：

1、无所畏惧的气质，使他们为了实验的成功可以将生死置之度外；

2、从不计较别人嘲笑；

3、对从事的实验始终保持极大的兴趣；

4、别具一格的孤独性格为他们赢得了充足的时间；

5、力求完整化的心理促使他们不懈努力，直至达到预想的境地；

6、对自己的实验充满信心；

7、永不衰退的好奇心，提供了灵感和机遇；

8、如痴如醉的思索，把一切琐碎事弃置脑后；

9、强烈的好胜心使他们向往未知世界；

10、不受外事干扰，正确选择课题。

创造性人才的成功因素：

1、独立性强；

2、自信心强；

3、敢于冒风险；

4、具有好奇心；

5、有理想抱负；

6、不轻信他人意见；

7、对于复杂奇怪的事物感受到一种魅力；

8、具有艺术上的审美观；

9、富有幽默感；

10、兴趣爱好既广泛又专一。

有人做过这样一个实验：

到池塘里随便捉两只青蛙，先将其中的一只放入常温的水中，青蛙会仍然故我地游来游去。

给水慢慢加温，青蛙略有反应，仍旧慢慢腾腾地游来游去，未做出任何挣扎，没有丝毫危机感。

待水温升到一定高度时，青蛙游得越来越慢，最后不动了，变成一只熟青蛙。

而取来另外一只青蛙，将它丢入热水中，它会不顾一切地奋力蹦出那可致它于死命的热水，于是得生了。

这个实验说明了什么道理呢？

人人都有创造力，人人都可以搞教科研。

但是创造力也好，教科研也好，需要一个氛围。

如果你在一个无创造无科研氛围的环境中，你的创造力，你的科研欲望很可能就被同化，渐渐泯灭，乃至最后“入乡随俗”，跟其它人一样，两眼一睁忙到熄灯。

第三、创造原理在教科研中的运用

开发和培植创造力是有规律的，而要认识这些规律就应掌握创造性思维和创造原理。

一、创造思维

创造思维是指主动地、独创地发现新的事物，提出新的见解，解决新的问题的一种思维形式。

例如，大家熟悉的数学家高斯，在上小学时，他的教师出了一道1+2+3直至100的相加求和的数学题。

当别的孩子还在按常规方法一个数一个数地相加时，高斯却很快说出了答案5050来。

这就是一种创造性思维。

此外，曹冲称象；司马光砸缸，也都属于创造性思维。

创造思维与一般思维不同。

我举个最简单的例子。

一条数学式子。

4-1＝3.桌上有4个苹果，拿走一个，剩下三个。

把苹果换成梨、鱼或帽子后，可以抽象出公式4-1=3，而把具体事物的特征从中舍去了。

这样，4-1=3成为真理，在不同时间与地点都适用。

创造思维不一样。

创造性思维方式常常能打破抽象的认识，灵活地看待一切。

例如，对于4-1=3这个算式，桌上点着4根蜡烛，风吹灭了其中一根，问桌上还剩几根蜡烛？

不一定剩三根。

桌子有4个角，锯掉一个角，还剩几个角？

不一定就是3个角。

这就是创造思维。

当然我举的是一个非常简单的例子。

二、创造原理的运用

教师在开展科研活动中可参考运用以下几项创造原理。

（一）陌生原理的运用

什么是陌生原理？

就是说，我们要带着陌生、好奇的眼光去审视周围世界的一切事物，即使熟悉的事物也不例外。

心理学有一个非常有趣的问题，就是一把花生哪一颗最好吃？

实践证明：

第一颗花生最好吃。

当把第一颗花生放进嘴里咀嚼时，那香甜的滋味如人参果一样，但继续吃下去，又不过尔尔了。

教师现在适当调动一下，就有这个好处。

来到一个新环境之后，能更好地运用陌生原理。

对于经常在同一个环境下的教师，就更应该带着这种陌生眼光审视我的熟悉的教学工作。

大家喜欢看书。

有一个特点。

就是凡是游记的作者很少是当地人，比如石钟山记，柳宗元就不是石钟山人。

记金华双龙洞，叶圣陶也不是金华人。

吟山咏水的好诗，也往往得于初游者，这就是神奇的第一印象效应。

那么教师要想搞科研，就要有所发现，有所求索，但学校环境对教师来说，太熟悉了，备课，上课，课间操，辅导，考试，批改……这一切太平淡了，周而复始，司空见惯。

那么，怎样在平凡当中去见神奇，见伟大呢？

就要运用陌生原理：

即将熟悉的人或事当作陌生的人或事，借用新的理论去加以研究。

例如一个教师教一届学生久了以后，对学生很容易形成一种难以改变的看法。

如果有意识地将这些熟悉的学生当作陌生的朋友，用新的教育思想、理论进行观察，就会产生不同于以往的新的发现和新的认识，被人冷漠的“后进生”就会变成老师喜爱的学生。

对于一个学校熟悉的教师来说，搞教科研首先要注意运用陌生原理。

（二）突破心理定势原理

法国科学家贝尔纳说：

“构成我们学习最大障碍是已知的东西，而不是未知的东西。

”这颇有道理。

报上曾经有报道过这么一件事。

有位专家做了这样一个实验，他来到一所高中，在黑板上用粉笔画了一个点，问在座的高中学生：

“这是什么？

”学生们异口同声地回答：

“是粉笔点。

”这位创造学家又来到幼儿园，用同样的问题问在座的孩子们，孩子们的回答五花八门：

“是圆面包”、“是小钮扣”、“是天上的星星”、“是狐狸的眼睛”……答案竟有几十种。

按常规，一个人的经验、知识越多会越聪明。

可是有时也不是这样，如果你对固有的知识经验不能灵活运用，而静止、保守的态度来解决变化了的新问题，这种习惯性的思维就变成了一种束缚。

根据突破心理定势原理，教师在开展科研活动中就要实行开放性思维，不死守规矩，灵活多样，走出习惯性思维的误区，打破旧框框。

一个问题求助多种解法。

（三）直觉思维原理

人都有灵机一动，急中生智的时候，这就是直觉。

直觉思维有三个特点：

非逻辑性、跳跃性、快速性。

德国数学家高斯就说过一句话：

“像闪电一样，谜一下子解开了，我也说不清是什么导线。

”直觉思维有点类似“灵机一动”之类。

直觉思维是创造力的核心。

爱因斯坦说过：

“真正可贵的因素是直觉。

”要发展创造力，就要重视培养直觉能力。

怎样利用直觉思维？

1、多积累经验

2、经常对一个问题深思熟虑

有人问牛顿是怎样发现万有引力的，牛顿回答道：

“我并没有什么秘诀，只是对于一件事情很长时间热情地思索罢了。

”

教师要想在科研活动中获得更多的直觉，就应养成经常思考问题的习惯。

（四）想像原理

什么是想像？

想像是指人在已有表象的基础上，在头脑中创造新形象的过程。

同样道理，教师开展科研活动也是离不开想像的。

如教师在进行科研课题方案设计时应具有超前意识，而超前意识的形成则必须要借助于想像。

另外，想像产生假说，教师在进行科研课题方案设计时，预先在头脑中作出假定性解释，提出假说，假说就是在想像基础上产生。

所以，教师要设法发展自己的想像力。