创新是教科研的灵魂.docx

1、创新是教科研的灵魂创新是教科研的灵魂第一、创造力与教师的教科研一、什么是创造力创造力，即创造能力，也称创新能力。它是人所具有的运用一切已知信息产生出某种新颖独特、有社会或个人价值的精神产品和物质产品的能力。所谓教师的创新能力是指教师运用创造学的原理，在学习吸收新的教科研成果和经验的基础上，进行创造的教育教学能力。它包括发现、运用新颖有价值的教学方法，研究发现新的教育技巧，总结有价值的教育教学经验等。二、创造力的开发世界上存在着两大资源：自然资源和智慧资源。智慧资源就是人的聪明才智。核心是人的创造力。创造力重在开发。有一句名言说：“我们所有的人都有惊人的创造力。只不过它埋藏在人的较为深层的自我里

2、，只有付出辛苦，且常常挖掘，才能得到它。”第二、教师的创造精神教师开展教科研首先要有创造精神，教师的创造精神包括创新意识和创造品质两个层面。一、创造意识创造意识是指创造的愿望、创造的意图、创造的动机和创造的态度等。它是创造性思维的前提，是从事创造性活动的必要准备。我曾经看过一条报道。一家美国食品公司在参加一次展览会时，由于报名晚而被安排在顶楼最偏僻的角落，光顾者当然少得可怜。于是老板想出一条妙计，在底层撒下许多铜牌，并在铜牌上写着“拾到此牌者，可到1068室换取纪念品”，结果使生意一下子火了起来。这个就是创造意识。我们教师普遍缺乏的就是这种意识。如果一个教师长期安于现状、墨守成规、不思进取，从

3、未想过应该有所创造，那他就难以开展创造性教学活动，也就不会产生创造性教学成果。素质教育的本质就是创造，就是创造型教师通过创造性教学活动培养创造型学生。评估一个好教案、一堂优秀课、一个优秀科任教师的最主要标准就是创造。二、创造品质袁伟民在谈到中国女排获得世界冠军的拼搏过程时说过一句话：“在事业的追求中，不可能有一步登天，一举成功的幸运儿，可以说，没有一个世界冠军没有经历过失败；也可以说，没有一个世界冠军不是从失败中走过来的。不会正确对待失败，决不可能登上事业的顶峰”。小学教师搞科研，搞创新也是如此。要搞科研就要付出比别人更多的时间和精力，同时还要经受挫折、失败的考验。创造性人才都具有以下十大性格

4、特点：1、无所畏惧的气质，使他们为了实验的成功可以将生死置之度外；2、从不计较别人嘲笑；3、对从事的实验始终保持极大的兴趣；4、别具一格的孤独性格为他们赢得了充足的时间；5、力求完整化的心理促使他们不懈努力，直至达到预想的境地；6、对自己的实验充满信心；7、永不衰退的好奇心，提供了灵感和机遇；8、如痴如醉的思索，把一切琐碎事弃置脑后；9、强烈的好胜心使他们向往未知世界；10、不受外事干扰，正确选择课题。创造性人才的成功因素：1、独立性强；2、自信心强；3、敢于冒风险；4、具有好奇心；5、有理想抱负；6、不轻信他人意见；7、对于复杂奇怪的事物感受到一种魅力；8、具有艺术上的审美观；9、富有幽默感

5、；10、兴趣爱好既广泛又专一。有人做过这样一个实验：到池塘里随便捉两只青蛙，先将其中的一只放入常温的水中，青蛙会仍然故我地游来游去。给水慢慢加温，青蛙略有反应，仍旧慢慢腾腾地游来游去，未做出任何挣扎，没有丝毫危机感。待水温升到一定高度时，青蛙游得越来越慢，最后不动了，变成一只熟青蛙。而取来另外一只青蛙，将它丢入热水中，它会不顾一切地奋力蹦出那可致它于死命的热水，于是得生了。这个实验说明了什么道理呢？人人都有创造力，人人都可以搞教科研。但是创造力也好，教科研也好，需要一个氛围。如果你在一个无创造无科研氛围的环境中，你的创造力，你的科研欲望很可能就被同化，渐渐泯灭，乃至最后“入乡随俗”，跟其它人一

6、样，两眼一睁忙到熄灯。第三、创造原理在教科研中的运用开发和培植创造力是有规律的，而要认识这些规律就应掌握创造性思维和创造原理。一、创造思维创造思维是指主动地、独创地发现新的事物，提出新的见解，解决新的问题的一种思维形式。例如，大家熟悉的数学家高斯，在上小学时，他的教师出了一道1+2+3直至100的相加求和的数学题。当别的孩子还在按常规方法一个数一个数地相加时，高斯却很快说出了答案5050来。这就是一种创造性思维。此外，曹冲称象；司马光砸缸，也都属于创造性思维。创造思维与一般思维不同。我举个最简单的例子。一条数学式子。4-13.桌上有4个苹果，拿走一个，剩下三个。把苹果换成梨、鱼或帽子后，可以抽

7、象出公式4-1=3，而把具体事物的特征从中舍去了。这样，4-1=3成为真理，在不同时间与地点都适用。创造思维不一样。创造性思维方式常常能打破抽象的认识，灵活地看待一切。例如，对于4-1=3这个算式，桌上点着4根蜡烛，风吹灭了其中一根，问桌上还剩几根蜡烛？不一定剩三根。桌子有4个角，锯掉一个角，还剩几个角？不一定就是3个角。这就是创造思维。当然我举的是一个非常简单的例子。二、创造原理的运用教师在开展科研活动中可参考运用以下几项创造原理。（一）陌生原理的运用什么是陌生原理？就是说，我们要带着陌生、好奇的眼光去审视周围世界的一切事物，即使熟悉的事物也不例外。心理学有一个非常有趣的问题，就是一把花生哪

8、一颗最好吃？实践证明：第一颗花生最好吃。当把第一颗花生放进嘴里咀嚼时，那香甜的滋味如人参果一样，但继续吃下去，又不过尔尔了。教师现在适当调动一下，就有这个好处。来到一个新环境之后，能更好地运用陌生原理。对于经常在同一个环境下的教师，就更应该带着这种陌生眼光审视我的熟悉的教学工作。大家喜欢看书。有一个特点。就是凡是游记的作者很少是当地人，比如石钟山记，柳宗元就不是石钟山人。记金华双龙洞，叶圣陶也不是金华人。吟山咏水的好诗，也往往得于初游者，这就是神奇的第一印象效应。那么教师要想搞科研，就要有所发现，有所求索，但学校环境对教师来说，太熟悉了，备课，上课，课间操，辅导，考试，批改这一切太平淡了，周而

9、复始，司空见惯。那么，怎样在平凡当中去见神奇，见伟大呢？就要运用陌生原理：即将熟悉的人或事当作陌生的人或事，借用新的理论去加以研究。例如一个教师教一届学生久了以后，对学生很容易形成一种难以改变的看法。如果有意识地将这些熟悉的学生当作陌生的朋友，用新的教育思想、理论进行观察，就会产生不同于以往的新的发现和新的认识，被人冷漠的“后进生”就会变成老师喜爱的学生。对于一个学校熟悉的教师来说，搞教科研首先要注意运用陌生原理。（二）突破心理定势原理法国科学家贝尔纳说：“构成我们学习最大障碍是已知的东西，而不是未知的东西。”这颇有道理。报上曾经有报道过这么一件事。有位专家做了这样一个实验，他来到一所高中，在

10、黑板上用粉笔画了一个点，问在座的高中学生：“这是什么？”学生们异口同声地回答：“是粉笔点。”这位创造学家又来到幼儿园，用同样的问题问在座的孩子们，孩子们的回答五花八门：“是圆面包”、“是小钮扣”、“是天上的星星”、“是狐狸的眼睛”答案竟有几十种。按常规，一个人的经验、知识越多会越聪明。可是有时也不是这样，如果你对固有的知识经验不能灵活运用，而静止、保守的态度来解决变化了的新问题，这种习惯性的思维就变成了一种束缚。根据突破心理定势原理，教师在开展科研活动中就要实行开放性思维，不死守规矩，灵活多样，走出习惯性思维的误区，打破旧框框。一个问题求助多种解法。（三）直觉思维原理人都有灵机一动，急中生智的

11、时候，这就是直觉。直觉思维有三个特点：非逻辑性、跳跃性、快速性。德国数学家高斯就说过一句话：“像闪电一样，谜一下子解开了，我也说不清是什么导线。”直觉思维有点类似“灵机一动”之类。直觉思维是创造力的核心。爱因斯坦说过：“真正可贵的因素是直觉。”要发展创造力，就要重视培养直觉能力。怎样利用直觉思维？1、多积累经验2、经常对一个问题深思熟虑有人问牛顿是怎样发现万有引力的，牛顿回答道：“我并没有什么秘诀，只是对于一件事情很长时间热情地思索罢了。”教师要想在科研活动中获得更多的直觉，就应养成经常思考问题的习惯。（四）想像原理什么是想像？想像是指人在已有表象的基础上，在头脑中创造新形象的过程。同样道理，教师开展科研活动也是离不开想像的。如教师在进行科研课题方案设计时应具有超前意识，而超前意识的形成则必须要借助于想像。另外，想像产生假说，教师在进行科研课题方案设计时，预先在头脑中作出假定性解释，提出假说，假说就是在想像基础上产生。所以，教师要设法发展自己的想像力。