高考语文一轮复习 过秦论教案.docx

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高考语文一轮复习过秦论教案

云南省景洪市第四中学高考语文一轮复习过秦论教案

课题：

科目：

语文

班级：

课时：

计划4课时

教师：

单位：

景洪市第四中学

一、教学内容分析

《过秦论》是高中语文教材第二册第五单元的第三篇课文，节选自贾谊的《新书》，原著分为上、中、下三篇，这里选的是上篇。

作者通过对秦王朝兴起、强盛、衰亡过程的叙述，议论了秦王朝成败的因由。

通过单元提示，我们知道，《史记》和《汉书》等纪传体史书的出现，标志着我国历史散文取得了空前伟大的成就。

要通过本单元的学习进一步引导学生欣赏古典文学作品，提高学生的文学素养。

其中《过秦论》是本单元的重点课文，学习时，要把握课文的思想内容，着重了解贾谊对秦王朝迅速灭亡的原因的分析，在朗读和背诵过程中，注意掌握有关的文言文词语和文言句式。

高中语文教学大纲对文言文学习的要求是：

诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。

掌握文中常见的文言实词、虚词和句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。

二、教学目标

教学目标

1、归纳掌握文中的通假字、古今异义词、词类活用、特殊句式等。

2、理解文章结构层次，探究文中“叙”与“论”的关系，体会本课叙事时极力铺张渲染，议论时使用对比论证的写作特点，学习事实论证、对比论证的论证方法。

3、析本文的语言特点：

多重排比、夸张、对偶、对比、同义叠句的运用，使文章显得气势非凡，而又深刻。

4、解贾谊对秦王朝迅速灭亡原因的分析，了解借古讽今、实施仁政的意义

三、学生特征分析

不少学生还延续初中学习文言文的方法，只满足于盲目背诵，只顾扫清课本中的文字障碍，无法把课内学到的知识转化为能力，学了后面的忘了前面的，到考试前只是盲目做题，考试时全凭猜测，越是这样越是缺乏兴趣。

针对这一现状，我们着眼于文学与历史相融合，或借文释史，或者借史释文，把语文与历史两科结合起来。

本文就是着眼于学生的实际现状，立足于学生的学习兴趣，从历史科的角度切人，以语文课本中所涉及的作品为基础，来说说如何帮助学生实现文史互动，从而提高学生学习文言文的阅读能力。

四、教学策略选择与设计

1．学习本文应立足于“读懂”。

首先是疏通文字，扫除障碍，运用以前积累的实、虚词和文言词语特殊用法等知识积极地解决阅读中存在的问题，同时在阅读中继续积累课文中所涉及的大量实、虚词，巩固文言语法知识，提高文言阅读能力。

其次要理解课文内容，联系作家经历、时代背景等资料，联系上下文语境，揣摩语言，理清思路，概括要点，从整体上把握文意，达到“读懂”的目的。

此外还应背诵、熟读课文，进行文学文化常识方面的积累，提高文化修养。

学习本文还应把握文体特点。

《过秦论》是政论文，应从观点和材料统一的角度，认识作者的观点及用事实加以论证的论证方法。

2．教学方法

（1）诵读教学法。

基于学生对这段历史有所了解，理解课文难度较先秦散文小，宜采用以朗读带动文章疏通，以背诵带动对作品的鉴赏，写作特色，语言特点的分析鉴赏皆融于诵读中。

（2）评品法。

从品评鉴赏的角度，通过设置几个点来激活学生思维，提高学生的审美情趣，让学生具体赏析该文写作的独到之处。

五、教学重点及难点

本课的教学重点为：

1．识辨课文中通假字，活用词，古今异义词，掌握重要实词、虚词及多义词，积累文言词句知识。

2、理解文章结构层次及写作意图，赏析本文的语言特点。

本课的教学难点为：

注意对“仁义不施而攻守之势异也”中心论点的正确理解。

六、教学过程

教师活动

学生活动

设计意图

第一课时

导语设计

大家都知道“弱肉强食”在自然界这似乎是一条法则，但在人类社会，这条法则常常会被打破。

在两千多年前，秦王朝国力还是那样的不可一世，一场农民战争就打破了开国者“子孙帝王万世之业也”的梦想，这一切是什么原因造成的呢？

西汉的政论家、文学家贾谊为我们阐述了他的看法，下面我们一起来学习这篇《过秦论》。

关于贾谊和写作背景

贾谊（前200—前168），西汉政论家、文学家。

世称贾太傅、贾长沙、贾生，洛阳人。

少时即以博学能文闻于郡中。

河南郡守吴公爱其才，招置门下，后吴为廷尉，荐之于汉文帝。

年二十余，后为博士（学术顾问）。

因得文帝赏识，一年之中即迁太中大夫。

又建议文帝改革制度法令，文帝欲任之为公卿，因遭大臣谗毁，贬为长沙王太傅，甚为失意，渡湘水时写《吊屈原赋》，以屈原自比。

在长沙三年，后召回长安拜为梁王太傅，多次上疏，批评时政。

后梁王坠马而死，贾谊哭泣岁余，抑郁而终，时年三十三岁。

贾谊的思想基本上属于儒家思想，他要求统治者施行仁政的主张，在当时还是有进步意义的。

他的作品有“赋”七篇（存五篇），《新书》五十八篇，明人辑于《贾长沙集》，《过秦论》是代表作。

他的“赋”在形式上趋向散体化，句法整齐；他的政论文言辞激切，观察敏锐，分析透彻。

贾谊《过秦论》写在西汉初年，这个时期，因此前的五百年的战乱破坏，社会经济凋敝，人口减少。

为此，贾谊极力主张，施行“仁政”以安民来巩固汉朝的统治。

他多次上疏，评论时政。

《过秦论》总结了秦王朝灭亡的历史教训，指出秦王朝短时间倾覆的根本原因是“仁义不施”而失去民心，借秦之过劝谏汉文帝“安民”并以秦为鉴，实行改革。

这就是作者的写作目的，了解这一点对我们理解本文是有重要作用的。

解题

“过”，名词（过失、过错）作动词（指出…过失、过错）；“过秦”，即“言秦之过”，指出秦亡国的过失。

论，一种文体，古文中的所谓“论”，是论断事理，它包括论政，论史等文字。

《过秦论》是史论，名为“过秦”，实是“戒汉”。

文章总论了秦的兴起，灭亡及其原因，鲜明地提出了本文的中心论点：

“仁义不施而攻守之势异也。

”其目的是提供给汉文帝作为改革政治的借鉴。

《过秦论》全文分为上、中、下三篇，课文是上篇，中篇和下篇分论秦二世、秦三世的过失。

学生准确认读

教师强调一些字的读音。

生字：

腴（yú）轸（zhěn）镞（cú）笞（chī）

恬（tián）藩（fān）瓮（wèng）牖（yǒu）

多音字：

（判断在具体语境中的读音）

孝公既没（mò）召滑（shào）俯首颈系（xì）践华为城（huà）劲弩（jìng）

不及中人（zhōng）墨翟（dí）蹑足行伍（háng）将数百之众（jiàng）

度长絜大（duó）比权量力（liàng）万乘之势（shèng）朝同列（cháo）

通假字：

（读本字音）

约从离衡（通“横”）合从缔交（通“纵”）

制其弊（通“敝”）

陈利兵而谁何（通“呵”）倔起阡陌之中（通“崛”）

赢粮而景从（通“影”）

百有余年（通“又”）

整体感知

粗略分析全文布局。

1.先按表达方式将全文分为两部分。

（一）记叙部分：

写秦王朝的兴亡过程（前四段）

（二）议论部分：

指出秦王朝迅速灭亡的原因（最后一段）

2.再分析记叙部分的层次，可分两大层。

（1）兴起的过程（前三段）

（2）灭亡的过程（第四段）

第二课时

文本解读

一、让同学齐读本文后，讲读第1自然段。

1．教师强调：

固：

坚固的地势，形容词活用作名词。

席：

像席子一样地，名词作状语，“包”“囊”用法同上。

2．学生翻译

3．请学生概括本段意思，并作简要分析。

教师强调：

这一段主要写秦的强大是从秦孝公开始的。

文章先叙秦国的地理优势和秦孝公的野心，次叙商鞅辅佐下秦国取得的成果。

二、讲析第2段。

学生朗读后：

1．教师强调以下词句：

不爱珍器重宝肥饶之地：

爱，吝惜。

以致天下之士：

致，招纳。

追亡逐北：

亡，逃跑的军队；北，溃败的军队。

因遗策：

因，沿袭。

因利乘便：

因，趁着。

开关延敌：

延，引。

延及孝文王、庄襄王：

延，延续。

2．请学生简述本段大意。

3．教师提问：

九国的强大是从哪些地方表现出来的？

这些内容在文中起到什么作用？

（教师在学生回答后总结）

明确：

首先写出了诸侯们买通天下之士，采用了合纵策略缔结了盟约；其次写出文臣武将，人才济济，各有所长；最后写九国之师军队强大，而最后的结果是“从散约败，争割地而赂秦”，“伏尸百万，流血漂橹”。

这样就反衬出秦国的强大，同时也含蓄地指出了秦国之所以强大的原因是“商君佐之，内立法度，务耕织，修守战之具”，符合社会发展的需要，是一种“仁政”，这种“仁政”得到秦国后代君王的继承，所以到了势力如此强大的地步，又间接地为中心论点的提出作了准备。

4．学生朗读第2段。

三、学生朗读第3段，教师强调。

1．奋六世之余烈：

烈，功业。

却匈奴七百余里：

却，使……退却。

以愚黔首：

愚，使……愚昧。

以弱天下之民：

弱，使……衰弱。

聚之咸阳：

省略介词“于”，应为“聚之于咸阳”。

信臣精卒：

信，诚信、可靠。

以为固：

省略句，省略宾语，应为“以之为固”。

2．让学生简述本段大意，然后根据教师提出的问题，明确本段写作的顺序，为背诵打基础。

教师提问：

（1）作者先用哪些话揭露秦始皇政策的实质？

明确：

“执敲扑而鞭笞天下。

”

（2）哪几句写他的对外政策？

明确：

“南取百越之地，以为桂林、象郡”和“乃使蒙恬北筑长城而守藩篱，却匈奴七百余里”。

（3）哪几句是写他的对内政策？

明确：

“废先王之道，焚百家之言，以愚黔首；隳名城，杀豪杰；收天下之兵，聚之咸阳，销锋镝，铸以为金人十二，以弱天下之民。

然后践华为城，因河为池，据亿丈之城，临不测之渊，以为固。

良将劲弩守要害之处，信臣精卒陈利兵而谁何。

”

3.让学生根据板书练习背诵。

四、学生朗读第4段，教师强调：

1．瓮牖绳枢：

“瓮”“绳”，名词作状语，“瓮”用破瓮……，“绳”用绳子……。

蹑足行伍之间，倔起阡陌之中，……两句中“足”和“起”后均省略介词“于”，为省略句。

天下云集响应：

“云”“响”均为名词作状语，分别译为“像云一样”“像回声一样”。

2．指出本段中的通假字（见书下注释）。

3．教师提问，学生在本段中找出相应的句子。

问

（1）陈涉是一个什么样的人？

出身如何？

才能如何？

兵力如何？

武器如何？

明确：

出身：

瓮牖绳枢之子，氓隶之人，而迁徙之徒也；

才能：

不及中人；

兵力：

率疲弊之卒，将数百之众。

武器：

斩木为兵

问

（2）作者写陈涉起义突出了什么特点？

明确：

出身：

缺乏号召力

才能：

缺乏指挥作战的能力

兵力：

弱

武器：

低劣不堪一击

问（3）作者写陈涉，突出了陈涉的出身卑微、才能平庸，兵力弱，武器低劣，如此之人，如此之众竟然一呼百应，仿佛不费吹灰之力就“亡秦族”，目的是什么？

明确：

强大的九国之师联合攻秦，结果是一败涂地；弱小的陈涉之师却能“亡秦族”。

作者通过这些内容．表现出了秦始皇由攻转守变化的关键：

仁义不施。

失去了仁义，使民心丧尽，失去仁义，就变得不堪一击，由此可以明确看出本段已经为文章最后提出的“仁义不施而攻守之势异也”提供了充足而又必要的准备。

4．让学生熟读本段，力争在课上背诵此段。

第三课时

文本解读

学习第5段。

学生朗读。

教师强调：

1．崤函之固：

固，形容词活用作名词，险固的地势。

度长絜大，比权量力：

“度”“絜”，对文，都是度量的意思；“比”“量”对文，都是比较的意思。

两句话译为：

度量一下长短大小，比较一下权势和力量。

序八州而朝同列：

“序”排列座次。

“朝”名词的使动用法，使……朝拜。

百有余年矣：

“有”通“又”。

致万乘之势：

“致”达到。

2．让学生简述本段大意，分析本段层次。

3．教师提问。

作者论述秦王朝的灭亡，原因有哪些？

本段内容与全文有什么关系？

明确：

“仁义不施而攻守之势异也”是秦灭亡的主要原因。

作者在本段中从领袖的地位，指挥作战的能力，部队的素质和武器装备四方面将九国之师和陈涉对比，结果是后者远不如前者，却“功业相反”这就很自然地推出了本文的论点“仁义不施而攻守之势异也”。

从全文结构上看，本段的第二层照应了全