四年级人教版语文白公鹅教案.docx

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四年级人教版语文白公鹅教案

四年级人教版语文白公鹅教案

一个人民教师可以通过教案选择适当的教学方法、教学策略，采用有效的教学手段，创设良好的教学环境，实施可行的评价方案，从而保证教学活动的顺利进行。

四年级语文《白公鹅》教案，希望会对大家的工作与学习有所帮助。

四年级语文《白公鹅》教案1

《白公鹅》

教学目标：

1、正确、流利、有感情的朗读课文。

2、学生能以一定的速度进行默读，能够体会这只白鹅的特点。

3、比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。

4、抓住重点词句，体会白公鹅的特点，感受作者对鹅的喜爱。

教学重点：

抓住重点词句，体会白公鹅的特点。

教学难点：

比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点

教学时数：

一课时

课前准备：

①预习课文，自学生字词。

②课文插图（或制作课件）。

【教学过程】

一、对比导入

同学们：

我们刚刚认识了丰子恺笔下哪只“架子十足”的白鹅，它是那样可笑而可爱。

今天，我们又要去认识俄国作家叶·诺索夫描写的鹅。

在学课文之前，让我们大胆推测一下，这只鹅会有哪些特点?

谁来说说它给你留下了什么印象?

根据学生交流随机板书：

高傲、好斗……

二、初读感知

叶·诺索夫是怎样描写这只白公鹅的?

两位作家的描写有哪些相同和不同的地方?

同学们已经做出了很多猜想，下面就让我们读一读这篇课文，看看两只鹅到底有什么异同，作者的写法又与丰子恺有哪些异同呢?

读书时有了新发现，可以在书上写一写。

1、生读书、批注。

2、交流初读：

⑴谁来说说这只白公鹅给你的印象是什么?

你是从哪些地方读出来的?

⑵这究竟是只什么样的白公鹅?

请大家再次默读课文，概括一下：

（耀武扬威）的大公鹅

（威风凛凛）的大公鹅

（派头十足）的大公鹅

⑶好一只拥有海军上将衔的大公鹅，那丰子恺笔下的白鹅又是怎样的呢?

谁来概括一下?

（高傲的）白鹅

三、对比阅读

学到这里，同学们讨论一下：

同是白鹅，但不同作者的笔下又各有姿态，两位作家的写法有哪些相同?

哪些不同?

1、抓片段，进行对比阅读：

同样是写“步态”，两段的相同点是什么?

不同点是什么?

⑴自由读文：

感受白公鹅的派头。

⑵作者怎样写白公鹅的走路：

①每一步动作。

②过路的结果。

③被狗追赶时的缓慢行走。

（同：

傲慢、派头;异：

一个从容不迫、大模大样;另一个慢条斯理，仔细掂量。

一个通过对比，一个具体写如何“落步”、过泥泞路、狗在身后追赶的步态。

）

⑶请几个同学朗读课文。

2、抓重点段，进行对比阅读：

⑴丰子恺怎样写鹅的吃相?

（食料简单、吃法有板有眼、需要等候）

⑵叶·诺索夫怎样写鹅的“玩相”?

（戏水、抢占地盘、主宰一切）

⑶朗读感受鹅在河里的活动：

作者是怎样写白公鹅在水里的活动。

①翅膀的扇动有力。

②强占地盘。

③公然吞食鱼肉饵。

总的特点：

无忧无虑、自由自在

3、请喜欢的同学起来读一读。

四、领悟方法

讨论：

两位作者为什么要把这两部分写的这么详细?

你从中体会到什么?

1、感受作者语言的能力。

2、写法：

拟人、夸张。

3、具体的句子（见书）。

4、语言：

幽默风趣。

5、两位作者对白鹅有什么样的感情?

相同点：

抓特点，围绕特点来写。

不同点：

前者抓住一个特点：

高傲，围绕总写句（好一个高傲的动物）从三个方面（叫声、步态、吃相）突出其高傲;后者先写大白鹅应当荣膺海军上将衔，然后再写为什么应当荣膺?

在解释说明中写出了白鹅的特点。

我们写作文时，就应该抓住事物的特点，突出其特点。

五、作业超市

1、抄写课文中生动有趣的句子。

2、阅读《白公鹅》原文。

3、模仿《白公鹅》的方法写一种小动物。

四年级语文《白公鹅》教案2

《白公鹅》

[教学目标]

1.认识7个生字词，分层理解部分词语;有感情地朗读课文。

2.学会抓住重点词句了解白鹅的特点，体会作者表达对白鹅的喜爱之情。

3.积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写的风趣及朗读中获得愉悦的情感体验。

[教学准备]多媒体课件;生词卡片

[教学过程]

一、导入、揭题：

1.生自由谈喜欢的动物。

师：

同学们，你们喜欢那种动物?

师：

看来，动物是我们的朋友，你知道吗，古今中外许多艺术家经过仔细观察，创作了栩栩如生的动物形象。

2.欣赏丰子恺《白鹅》图,了解“鹅”字的衍变;出示课题。

师：

这是的画家丰子恺老爷爷（课件，）请欣赏他画的鹅，（白鹅画）仔细看看。

师：

这是鹅字的另一种写法，大家看，人骑在鸟身上，太不公平了，现在废除了。

变成左右结构，人和动物平等相处，真好。

师：

丰子恺爷爷还为它写了一篇文章，题目也叫《白鹅》，（师板书），今天我们就走近

这只白鹅。

生齐读课题。

二、初读课文，走近白鹅

1.初读课文

师：

丰子恺爷爷喜欢白鹅什么?

大家把书翻到63页，在预习的基础上，认真默读课文，把有关的句子用横线画出来。

师巡视提醒：

注意呀，课文里藏着金钥匙，它总的告诉我们丰子恺爷爷喜欢白鹅什么，爱动脑筋的孩子才能找到。

2.从中心句、过渡句入手，理清脉络。

师：

说说看，你们找到了哪句话?

（1）生1：

“好一个高傲的动物!

”，谁也找到这句话，

师：

从这句话你读懂作者喜欢白鹅什么?

师：

真会读书，文章围绕白鹅的“高傲”来写，“好一个高傲的动物!

”是文章的中心句（点击课件）。

（2）师：

有不同的发现吗?

生：

鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。

”

师：

从中你读懂作者喜欢鹅的什么?

你们真会读书。

我们一起看书，发现了吗，这句话的前半句承接第一自然段的….，生齐，（出示中心句），后半句引出课文的第三、四、五段，提示高傲表现在哪三方面呀?

板书：

叫声、步态和吃相。

它像一座桥，前半句承接第一自然段，后半句引出下文的内容，这段话就叫过渡段。

师：

我们读书时，可以先找找文章里的中心句、过渡句、过渡段。

有了它，就能帮助我们更快地理解课文，这是阅读的金钥匙。

3.学习生词，整体把握。

师：

哪个小组来开火车读一读。

全班小朋友读一读。

师：

预习得不错，做个游戏吧，大家对照课文，想想这些词分别描写白鹅哪方面的，帮助他们找找家，谁来把词语送回家。

师：

现在，我们知道了课文围绕鹅的“高傲”来写，高傲表现在姿态中，…..高傲更表

现在叫声中：

……;高傲表现在步态中……高傲表现在吃相中：

……

（点击课件白鹅图）通过读书，这只白鹅慢慢地展现在我们面前了

三、品读课文，走进白鹅

1.初识高傲

（课件：

p4---1,白鹅画）师;再认真看画，对照着读课文第一自然段，看看大作家用哪些

语句描写图上的鹅?

师：

这姿态，给丰子恺爷爷的第一印象是——

生：

“好一个高傲的动物!

”

师：

如果他这么说，“一个高傲的动物。

”请大家比一比哪句好，好在哪儿?

生交流。

师：

好，现在老师来读，你们留心少一个好字，多一个好字，有什么不一样?

）一个“好”字融进了作者对白鹅的喜欢、欣赏。

这个“好”字用得真准哪，让我们把作者喜爱鹅的情感读出来。

生读。

2.欣赏高傲

（1）欣赏高傲的叫声：

师：

（比划板书）欣赏了鹅的姿态，我们再来听听鹅的叫声吧，再读词语。

我们把它们送进课文读一读，大声读第三自然段，白鹅在什么情况下这样叫?

（2）读中感受白鹅的尽职，感悟作者喜爱之情。

师：

听过鹅的叫声吗，谁来叫叫?

师：

厉声叫嚣、引吭大叫是怎么叫?

师：

不是这样的，看来还不明白词语意思，其实，汉字非常有趣，它是有声音的，数一数“嚣”字，有几个口，听到声音了吗?

这声音怎么样?

汉字是有表情的“厉声”,叫的表情，声调是…

生3，请读词语，读出它的意思。

一生读，齐读“厉声叫嚣”，…

师：

汉字是有形的，吭：

喉咙，看到引吭的样子了吗，

生4读词语，读出它的意思。

齐读“引吭大叫”

师：

现在我们全都是白鹅，来，拍拍翅膀，伸伸脖子，叫一叫——说话练习。

师：

读懂了白鹅的心声，我们把这句话读一读。

师：

这叫声凶巴巴的，真是不亚于狗的狂吠，咦，明明写鹅，为什么提到狗?

一生自由说，读读书，鹅和狗比什么?

结果怎样?

师：

看来，这句话表面上写白鹅很凶，实际上是夸它对主人尽职，夸她对主人有感情。

我们再读这句话。

（3）欣赏步态的高傲,品读赞赏之情。

师：

声声叫声，让我们感受到了“好一个高傲的动物”，鹅的步态更是傲慢了，人们常说鹅行鸭步，可是，善于观察的作家却发现，他们步态的不同。

默读第四自然段，请细细欣赏。

A读书贵在有疑。

那些词不理解画一画?

（出示文本，课件红字标识，）生自由提问。

看是否要梳理，

B解惑：

我们来看一段录像，这个问题就会迎刃而解。

播放课件（课件视频1鸭鹅走路;视频2净角出场。

有意思吧，谁也能演一演净角出场，评价。

C你们能把课文里白鹅请出来吗。

读一读

师：

傲然的意思是?

查字典

联系上下文，说说看从这个词，你读懂了什么，

师：

傲然这词，看出爷爷对这只鹅的赞叹，它敢与人斗，多么勇敢，甚至还要人，多么神气，把我们的感受读出来。

四、比较阅读，升华情感

（1）师：

这是丰子恺爷爷笔下的鹅是高傲得很，俄国作家叶.诺索夫的白公鹅走来了。

出示课件，一生读。

这只白鹅给我们的印象是：

。

（2）中国古代诗人的骆宾王的《咏鹅》。

这只白鹅给我们的印象是：

。

齐读。

五、总结：

今天我们欣赏了白鹅高傲的叫声、步态，下节课，我们继续跟随丰子恺爷爷去看看鹅的一丝不苟的吃相。

六、家庭作业：

1.选择自己喜欢的段落读一读、抄一抄、背一背。

2.课后认真观察自己喜欢的小动物。

四年级语文《白公鹅》教案3

《白公鹅》

1.认识8个生字，会写12个字;理解、积累并学会运用部分词语;能有感情地朗读课文;背诵自己喜欢的部分。

2.学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。

3.积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。

教学准备

有关白鹅的音像资料、多媒体课件、字词卡片。

教学过程

第一课时

一、激情导入。

1.同学们，你们见过白鹅吗?

想说些什么吗?

（播放有关鹅各种神态及活动的录像，展示课文中的白鹅图。

）

2.简介作者丰子恺。

二、检查预习情况，整体感知课文。

1.出示卡片，读生字、新词。

强调读准“颈、吭、倘、供”的字音和“看守、净角、譬如、窥伺、侍候、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、倘若、供养不周”等词语，特别注意翘舌音、多音字的读音。

2.知道什么是“净角”吗?

（播放“净角”脸谱图像）“角”是多音字，在“角色”中读“jue”，而不是“jiao”。

自己读两遍。

（点评：

字词是构建语文大厦的基石。

四年级的阅读课，识字教学也不能放松。

）

3.自由大声读课文，碰到难读的字词句多读几遍。

说说白鹅给你留下了什么印象?

（在读通、读熟的基础上感知文本中的白鹅形象。

）

4.小结，肯定同学们能从不同的角度了解白鹅某方面的特点。

三、学习第一、二自然段。

1.课文是怎么写的?

自己读第一、二自然段，你认为哪些句子很重要，和全篇课文有联系的?

用横线画下来。

（自学）说说你画了哪些句子，为什么?

2.学生谈体会，老师小结：

整篇课文都围绕“好一个高傲的动物”来写。

第二自然段也很重要，它不仅连接第一段的内容，还告诉我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相几方面写出了鹅高傲的特点。

相机板书：

好一个高傲的白鹅叫声步态吃相

（点评：

以“怎么写”为着眼点，引导从课文的中心句、过渡段总体把握课文内容，了解表达顺序。

）

3.齐读第一、二自然段，加深体会课文中心句及过渡段的作用。

四、学习第三自然段。

1.课文是怎样把白鹅叫声的特点写具体的呢?

默读第三自然段，找出一个能表现白鹅叫声特点的词，从这个词，你能想象白鹅在干什么，好像在说什么?

把你想象到的在词语旁写一写，或者用图画来表示。

（点评：

“厉声大叫”“厉声叫嚣”“引吭大叫”“狂吠”等词语十分形象生动地表现了白鹅叫声的特点。

引导学生边读边勾画词语，动手批注或画画，调动形象思维参与解读文本，从形态、声音理解和感受作者用词的生动、准确，既培养了学习方法和习惯，又丰富了语言积累。

）

2.通过多种形式读，带着想象读出内心感受。

3.认真读课文第一至第三自然段，说说白鹅还给你留下什么印象?

学生再次交流：

从“养鹅等于养狗”看出作者认为鹅很忠诚，能看守门户;从“雪白的大鸟”可以看出鹅十分可爱;从“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣”等词句看出鹅对陌生人敢厉声呵斥，非常勇敢、非常尽职。

相机板书：

尽职勇敢可爱。

4.指导读书方法：

读书，不但要从字面上理解，还要联系上下文深入体会字里行间包含着的作者的思想感情。

作者表面写白鹅高傲，叫声很凶，实际是在赞扬它的尽职、勇敢。

（点评：

通过引读有关句子，组织小组讨论、全班交流及教师的点拨，让学生在语言学习中认识明贬实褒的表达方法，深入体会作者的思想感情，学会阅读。

）

5.带着感情读“好一个高傲的动物”，品味作者对白鹅的赞美之情。

6.有感情地朗读第三自然段，感悟作者认真观察的态度和写作方法。

7.齐读本段的词语：

严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。

五、学习第四自然段。

1.齐读课文，作者用什么方法写出了白鹅步态的特点?

（在富有启发性的问题中，体会作者通过鸭和鹅比较的方法突出鹅的步态特点。

）

2.同学们能从课文写鹅和鸭的词语中，想象出它们是怎么走路的吗?

谁来演一演?

下面的同学注意看，要用课文里的词语评评他们演得像不像。

（点评：

改变学习方式，变静止的学习为动态的表演，富有创意：

一是了解对词语把握的情况;二是进一步感悟观察细致的态度和用词准确，运用对比、拟人来突出特点的表达方法;三是在多种感官及师生合作参与的学习中获得愉悦的体验，提高效率。

）

3.再读“好一个高傲的动物”，自由朗读，抒发喜爱之情。

4.小结后齐读第四自然段，加深体会。

5.积累词语──“步调急速、局促不安、大模大样、从容不迫”。

六、积累运用，读写结合。

1.课文用准确的词语和生动的事例写出了鹅的高傲。

你愿意把自己当作一只高傲的白鹅，向别人介绍自己吗?

出示“快乐写话卡”：

我是一只_______的白鹅。

___________________

（点评：

该练习题很灵活，适应不同层次学生练习，既可以灵活运用本课的词语，进行语言重组，又可以拓展思维，有创意地表达。

）

2.练笔，展示，评议。

（点评：

阅读教学应该引领学生经历“感受──理解──积累──运用”的语言学习过程。

课文是读与写的例子，要用好这个资源，创设由内化──外化的转换实践活动，让学生切实地学好语言和表达方法。

这是提高语文能力的有效途径。

）

总评

“课标”指出，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。

本课安排学生实践活动时间多、形式多，功能多，训练密度大，每项活动目的明确，都注意了有效性和大面积参与，学生的潜能得到充分发掘，课堂因此而充满了生命活力。

教与学是辩证统一的。

学生的学习离不开老师适时传授新知、指导方法、训练技能。

教师遵循学科、年级、课文的特点，有目的、有计划地导和教，能起到推动、规范、优化学生学习活动的作用，这是语文教学走向科学、高效的途径之一。

四年级语文《白公鹅》教案4

《白公鹅》

目标

1.学生能以一定的速度进行默读，能够体会两只白鹅的不同之处。

2.初步体会作者表达方式的不同。

体会作者对白鹅的具体描写，唤起学生对动物的喜爱之情。

教学重难点

通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。

教学过程

一、复习引入

1.我们认识了著名作家丰子恺笔下的白鹅，谁来说说它给你留下了什么样的印象?

2.这节课我们再来认识一只白鹅，它就是俄国作家叶.诺索夫写的白公鹅。

板书课题：

白公鹅

二、新课学习

1.学生默读课文，要求：

给自然段标号;在文中勾画出二类生字，多读几遍;哪些词、句、段给你印象最深?

可以勾一勾，写一写。

2.学生交流。

3.谁来说说这只白鹅给你的印象是什么?

你是从哪些地方读出来的?

4.这究竟是只什么样的白鹅?

请大家再次默读课文，概括一下。

（耀武扬威）的大公鹅

（威风凛凛）的大公鹅

（派头十足）的大公鹅

5.好一只拥有海军上将衔的大公鹅，那丰子恺笔下的白鹅又是怎么样的呢?

谁来概括一下?

（高傲的）白鹅

6.学到这里，同学们讨论一下：

同是白鹅，但不同作者的笔下又各有姿态，两位作家的写法有哪些相同?

哪些不同?

相同点：

抓特点，围绕特点来写

不同点：

前者抓住一个特点──高傲，围绕总写句（好一个高傲的动物）从三个方面（叫声、步态、吃相）突出其高傲;后者先写大白鹅应当荣膺海军上将衔，然后再写为什么应当荣膺?

在解释说明中写出了白鹅的特点。

我们写作文时，就应该抓住事物的特点，突出其特点。

四年级语文《白公鹅》教案5

《白公鹅》

学习目标

①正确、流利、有感情的朗读课文。

②了解作者笔下动物的特点，体会作者的思想感情。

③能与前篇课文的描写方法作些比较，学习作者的观察与表达方法。

④读记好词好句，积累语言。

课前准备

①预习课文，自学生字词。

②课文插图（或制作课件）。

创设情境，导入新课

①出示课文插图（或多媒体可见）

②观察、说话：

这是一只什么样的白鹅?

③导入新课：

叶?

诺索夫是怎样描写这只白公鹅的?

两位作家的描写有哪些相同和不同的地方?

检查预习，初读课文

①同桌或4人小组互教互查生字词的读音，要求借助拼音读准确。

②指名分段试读课文，注意正音，要求读准，读通顺。

对比阅读，领悟方法

①设计表格（或课件），引导对比阅读。

A、先出示（点击）旧课内容，再读新课，划出重点词句，进行对比阅读和交流。

白鹅

白公鹅

①姿态

②叫声

③步态

④吃相

⑤玩相

B、从表中你发现什么?

（相同点、不同点）

②抓片段，进行对比阅读。

同样是写“步态”，两段的相同点是什么?

不同点是什么?

（同：

傲慢、派头;异：

一个从容不迫、大模大样;另一个慢条斯理，仔细掂量。

一个通过对比，一个具体写如何“落步”、过泥泞路、狗在身后追赶的步态。

）

③抓重点段，进行对比阅读。

A、丰子恺怎样写鹅的吃相?

（食料简单、吃法有板有眼，需要等候）

B、叶?

诺索夫怎样写鹅的“玩相”?

（戏水、抢占地盘、主宰一切）

C、讨论：

两位作者为什么要把这两部分写的这么详细?

你从中体会到什么?

品读词句，体会感情

①找出自己最喜欢的词、句。

读一读。

②两位作者对白鹅有什么样的感情?

作业

抄写课文中生动有趣的句子。

课后小节：

我采用了对比的方法，一下子让孩子们对白公鹅产生了兴趣，通过比较使孩子们体会到不同的人写同一类型事物，语言各具特色，通过比较也培养了学生的阅读能力，对文章的写法也有所感悟。