小学科学张小艳.docx

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小学科学张小艳

小学科学高效课堂教学基本模式

为深化新课程改革，进一步推进素质教育，贯彻、落实《中小学教学常规》，提高教学效率，为矫正新课程实施过程中出现的重形式轻内容、重数量轻质量、重教法轻学法、重训练轻反馈、重进度轻效度等偏差和不足，真正实施“高效课堂”。

一、指导思想

以《关于在全县小学推进课堂教学改革构建高效课堂的实施意见》文件为指导，结合工作实际，全面落实新课程理念，积极探索自主、高效、充满活力的课堂教学，真正实施“高效课堂”，从而切实提高教学准备、教学过程、训练检测、课后辅导、教学评价的有效性。

以科学发展观为指导、牢固树立以学生发展为本的理念，以教师为主导、学生为主体，以有效的教促进高效的学。

通过学习、展示、合作、交流等策略，促进教学设计、教学实施、教学评价、教学反思能力的持续提高，形成高效课堂教学模式；遵循教学规律、教学原则和学科教学特点，采取一定的教学模式或流程，在不增加学生学习时间的前提下，培养学生良好的学习习惯、培养学生自学能力、合作探究和创新精神，从而实现三维目标，实现课堂教学效益最大化。

我校大力推动“两导四学”高效课堂教学模式建设，以规范办学行为为前提、以促进学生发展为根本、落实素质教育和课程改革要求，关注课堂，决胜课堂，以明确的课堂教学目标，科学的课堂教学过程，理想的课堂教学效果，提高教师教学效益，提高学生学习效益，全面

二、实施内容和策略

1.提高教学准备的高效性。

教学准备指的是教师在制定教学方案时所要做的工作，包括教学目标的设定、教材的处理、方法的选择、教学组织形式的确定、教学环节的设计以及教学方案的形成等。

（1）备内容

要把教材看作是一个范本，努力做到入乎其内，吃透教材，把握重点、难点，同时又要把教材看作是一个例子，不唯教材，力图出乎其外，举一反三，触类旁通。

要与课本对话，引导学生感悟文本的内在意蕴。

要精心设计教学流程，提炼出简练而有效的教学主线，层层推进。

（2）备学生

教师在课前要全面了解学生的学习情况和学习需求，根据“学情”有的放矢地进行备课。

（3）备训练

依据教学内容和学生实际，精心选择和设计课堂练习，下发训练教材，教师必须先做，去粗取精，去伪存真，要做到讲练结合、精讲精练、当堂训练、快速反馈，充分发挥学生在课堂教学过程中的主体意识，调动学习积极性。

具体策略：

抓实集体备课。

首先做到“四到位”：

时间到位，地点到位，内容到位，备课主讲人到位。

其次完善集体备课常规：

一人主备、教研组内讨论、集体修改，真正将集备制度落到实处。

2.提高科学课堂教学的高效性。

课堂是教师实现“高效课堂”活动的主阵地，也是关键环节。

学生的成长依赖的是每一堂课的积累，提高课堂教学效率是当务之急。

（1）提高科学教学内容的高效性。

科学课堂教学内容的选择要根据新课程标准的要求和学生发展的需要，依据教学目标，确立重点，优化选择。

在强调过程与方法、情感、态度和价值观目标的同时，不能忽视知识教学，应切实保证知识教学的有效性。

（2）提高教学活动的高效性。

优化课堂教学设计就是按照有效学习的目标，从学生的发展出发，从有利于学生能力的培养、有利于学生知识的掌握上考虑，对课堂教学活动进行科学安排。

新课导入、情境创设、迁移过渡、操作安排、练习设计、活动组织等都应精心准备，周密布置，联系学生的生活环境，立足于学生已有的知识、经验背景，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，增强学生学习的乐趣和信心，使创设的情境达到内容鲜活化、过程活动化、解题探索化、交流互动化、思维多样化、体验高效化，从多个层面激发学生主动参与学习的全过程。

（3）提高教学方法的高效性。

优化教学方法要求教师必须致力于“导”，服务于“学”，要依据特定教学目标的实现来选择特定的教学方法。

要从教学内容出发，扬长避短地选用各种方法。

要根据学生学习的特点，致力于把外在的教学目标转化为内在的学习需求，把启发思想贯穿于教学方法选用的整个过程，不能脱离学生原有基础，坚持教学方法选用的求实思想，充分反映学生主体性的要求。

（4）提高教学交流的高效性。

要建立民主、平等的师生关系，积极创设和谐、激情的课堂氛围，增强师生之间的教学互动。

要改变教师与学生之间单向的教学互动，寻求建立一种有效的双向或多向的师生教学互动，通过师生、生生之间多层次的富有成效的互动、交流，让学生掌握知识，发展能力。

师生间的互动交往不追求形式上的热闹，而应追求实实在在的质量和效果。

（5）提高教学手段的高效性。

多媒体和学科教学整合是课堂教学的必然趋势，多媒体和教具等教学手段的运用，要用在该用之处，使其真正起到辅助教学的作用。

要坚决杜绝用多媒体教学手段装点门面、华而不实、哗众取宠的做法，讲求使用效益。

（6）提高问题设计的高效性。

要围绕教学重点，设计富有启发性、探究性的课堂提问，通过有效的提问激发学生学习探究的兴趣，推进教学目标的实现。

当然，高效课堂教学环节所涉及的范围非常广泛，除以上六条外，教师的专业素养问题、高效课堂教学时间的利用问题、教学资源的有效整合问题、重难点的突破问题、教师的主体地位发挥与学生主导地位的实现问题、面向全体学生的问题、教师的示范作用与课堂教学细节问题等等，都值得去认真研究。

三、教学模式

小学科学课有不同类型的课，展示课、资料课等活动课可以使用高效课堂的模式。

总体来看展示课、资料课、交流课等课堂实施环节归结为：

环节1：

情景导入

   提出问题比解决问题更重要。

所以上课要通过小游戏、小魔术、讲故事、猜谜语、播放多媒体课件等多种形式再现生活场景，为学生创设活动氛围，引领学生进入探究领地，激发探究欲望。

设计一个恰当的情景，通过“新、奇、趣”的创设导入，把学生的思维自然引到新知识当中，激发学生的学习热情和浓厚的求知欲，使学生愿学、乐学。

要明确预习时间要求和预习内容范围。

学生根据学习目标结合教材自学完成预习导学的题目。

（教师巡回检查学生的预习，针对预习存在的问题，做好记录，留待组内解决或教师点拨）

环节2：

合作探究

小组内交流解决在预习中没有解决的问题。

学生先独立思考问题，有疑问的对子之间或小组之间交流解决。

能小组解决的不再班上解决。

小组不能解决的问题，组内做好记录，留待班上解决或老师点拨。

环节3：

展示交流

各小组将讨论的结果形成文字进行交流展示，有疑问有争议的可采取小组间交流合作的形式解决。

环节4：

精讲点拨

对于学生合作学习中遇到的有疑义、有争议的问题，教师不要直接告诉他们现成的答案，而是通过教师科学的提示、恰当的点拨，让学生去通过分析、对比、综合、思考解决问题。

对于重要的问题，教师要及时的引导、点拨、进行拓展与变化。

精讲点拨可以由教师讲，也可以由学生讲，是一个归纳与提升的过程。

环节5：

课堂小结

学完相关内容后，教师要引导学生结合学习目标对所学的知识进行归纳总结，分析本部分知识所涵盖的主要内容，找出知识的联系点。

环节6：

当堂检测

针对本节的学习目标，设计题目进行考查。

训练设计要围绕教学重点，要注意疑难点、易混点。

作业要分层次，作业分为必做与选做，也可以布置探究性作业，为以后的学习发展起作用。

当堂反馈结果，对学生的课堂表现做出评价。

（题目可以幻灯片的形式出现，学生的回馈可以在展台和全班交流共享）

当堂检测的目的是“堂堂清”。

科学课的这个环节不一定象其他学科一样以做题的形式出现，可以让学生谈谈这节课学到了哪些内容，即知识方面、能力方面和情感态度价值观方面等，既总结了这节课的所得，也检查了学生这节课的学习情况。

对于学生出现的问题教师可适当纠正补充。

科学课教学环节主要由激趣导入、新知识学习、作业体验、成果展示评价四大环节构成。

教学各环节是密切相连的有机体，要求时间分配合理，衔接过渡自然、顺畅，突出效果。

科学设计，让“趣味性”贯穿教学各环节，以及延伸到课堂内、课堂外，这样才能让学生自觉、自动、自主地参与到学习的各个过程。

1、激趣导入是打造有效课堂教学的良好开端

导入的作用就是创设学习情景，提出疑问，激发兴趣，使学生很快进入学习的状态。

科学课堂的导入应力求做到简洁顺畅、立疑有趣。

简洁顺畅为下一步教学留下了充裕的时间，立疑有趣为学生的学习明确了方向，激发学生的学习兴趣。

2、学习活动要体现探究性，探究活动是打造有效课堂的重要手段

新课标指出：

“科学学习要以探究为核心”，“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径”。

因此，教师要从“以学论教”的理念出发，精心设计科学探究活动，让学生“在科学探究活动中发展”，真正体现以学生主体探究活动为基础的有效课堂教学。

在科学课中，科学探究活动是学生最喜欢的一个环节。

要培养学生“玩中学、学中做、做中思”的习惯。

教师要从“生动的直观到抽象的思维”的认识规律来设计、组织科学探究活动，并担当好组织者和引导者的角色。

3、体验要灵活多样，施展个性

在教学的各个环节，都要让学生多看、多想、多做，特别是作业体验环节主要体现的就是教师指导学生进行科学学习“动脑、动眼、动手”的成果。

学生学习是有差异性的，因此，作业体验要根据学生的实际情况做到灵活多样，充分贴近学生的年龄特点和生活实际，做到形式多样，让学生充分施展个性才能。

4、教师的有效指导、全面性的评价也是有效教学的保证。

在教学中我们可以通过观察学生的表情、肢体语言，及时了解学生理解科学概念的程度和学习的状态，采取与之相应的教学行为：

激励性评价、调节语气、讲话的频率及需要重复或细讲等，我们还可以通过提问、分组讨论等形式从学生的表述过程中，及时准确地获得他们对问题的思考方法、思维途径及对问题理解的深度和广度。

当学生不能围绕研究问题展开时，当学生在交流中词不达意时，特别需要教师及时的有效指导。

在科学教学中，要精心创设与教学内容相关的“评价”机会，互评、组评、全班评、教师评等形式的评价方式灵活运用，作为教师要充分尊重学生的评价，给予他们充分的肯定和积极的引导，让学生对自己充满自信。

四、课外拓展要落实，是打造有效课堂教学的补充和延伸

《科学课程标准》指出：

“教师不要把上下课的铃声当作教学的起点和终点”、“要重视引导学生在课后开展后续活动”。

课堂是学生探究的主阵地，那么，走出课堂，走进生活，走进社会，组织学生进行室外活动，这同样是科学学习中一个非常重要的方式。

教师作为学生学习活动的引领者，在引导学生进行课外研究时，要加强实效性。

（1）教师关注，尽心尽力。

在我们平时的教学工作中，对学生的后续探究活动不闻不问，出现了只布置无反馈的现象。

教师不重视，对于大部分学生来说后续探究活动的开展与否也就无所谓了。

在平时课堂上，抽出一两分钟的时间，问一句“大家的课外观察活动进行的如何了，哪位同学先来向大家展示一下？

”短短的一两句话起了重大作用，一来提醒学生课外坚持观察活动；二来教师的关注提高了学生的探究欲望，希望通过自己的观察活动下次也能展示自己。

（2）树立榜样，形成氛围。

小学生课外的科学探究活动需要榜样，我们可以广泛使用树立榜样的方法，使活动获得显著的成效。

在上与植物相关的知识时每节课都督促学生去精心培育、认真观察、仔细记录。

并让学生带到学校让同学来欣赏，使自己在活动过程中得到同学间的认同和肯定，获得成功感，进一步激励了学生进行探究活动的热情，真正把我们的科学探究活动引向生活,走向社会，提高小学科学教学的有效性。

（3）争取家长对课外拓展的帮助和支持。

在上课之余，将课堂无限地拓展，开展丰富多彩、适合孩子年龄特征的科技活动，同时，让家长参与进来，让家长在“陪玩”中领略科学的无限魅力，这样才能在校园和社会上形成浓厚的科学氛围。

提高课堂实效，全面实施素质教育是一项长期而艰巨的任务，我们只有在新课程理念指导下，课前充分备课，课堂上大胆创新，充分发挥我们的引领作用，调动学生学习的主动性，不断改革课堂教学模式，这才是打造有效课堂教学的根基。