小学教研.docx

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小学教研

新石小学教研活动记录

2009—2010学年第一学期

时间：

2009年8月25日

地点：

学校办公室

出席：

全体教师

主题：

新学期工作安排

记录人：

赵亚锋

（一）校长讲话：

1、对本组上期各项工作给予充分肯定。

2、给本组教师提出希望和要求：

勤奋务实、提高自身的理论素养，做研究型、学者型的教师，形成自己的教学风格。

要有对工作的热情。

对学生要有爱心、耐心和信心。

不要体罚和变相体罚学生。

要积极勇跃参加各项教育研究活动。

鼓励老师们再接再厉，再创佳绩。

（二）教务主任安排布置本期校本研修工作

1、教研文化建设。

2、小黑板工程，教师用书工程。

3、小学生学科学习能力展示活动安排。

4、本期教研活动安排（见教研计划） 

5、本期要准备的资料及工作要求。

（特别是教学反思和教学设计的二备、三备）

（三）互动交流：

老师们对本期研修工作提出建议和意见

新石小学教研活动记录

2009—2010学年第一学期

时间：

2009年10月26日

地点：

办公室

出席：

全体教师

主题：

小学语文作业设计

记录人：

赵亚锋

1、 说明本次活动的背景

2、    发布信息：

主要谈预习作业和拓展作业应注意什么？

课前的预习作业要有针对性和目的性。

课后的拓展作业要有创新性和趣味性。

3、 交流：

结合自己平时的教学实践说说你是如何设计预习作业和拓展作业的？

主要遵循了作业的设计的哪些特点？

郑凤英老师发言。

（谈预习作业的设计）：

预习的各个方面大致梳理了一下，归纳为四点：

读、查、思、记。

张建福老师发言：

指导学生预习主要从以下四个方面进行：

1）读课文。

划出课文中不认识、不理解的字词借助工具书或联系上下文完成。

2）概括课文主要内容。

在学生读通读熟课文的基础上，让学生思考课文主要写了什么，是怎样写的，为什么要写这样几个问题。

3）质疑。

蔺洪金老师发言：

1读课文可以读给家长，请家长签字，以便落实。

2.课文中所有出现的多音字可以让学生用〔〕标识出来。

{怎样解决？

}

3.段落多的课文一定要让学生标出自然段；

4.对于不懂的地方、不懂的问题，根据农村学生实际情况，只需在课文的相关词句旁边打问号就可以了，没必要课课都摘抄下来。

以便减轻学生的学习负担。

新石小学教研活动记录

2009—2010学年第一学期

时间：

2009年11月15日

地点：

学校办公室

出席：

全体教师

主题：

理论学习

记录人：

赵亚锋

主题：

《浅谈课堂教学中的有效对话》

基础教育课程改革实验误区：

一、语文课轻了“语”；

二、由“满堂灌”走向“满堂问”；

三、空洞的热闹；

四、课堂教学的虚化。

这些实际问题的存在，使有效学习、有效对话的研究与学习十分必要。

真正对话：

一是少一点权威，多一些尊重，在平等中对话。

对于教师而言，真正有利于双方发展的关系，既应是朋友，更应是严师。

常言道：

“无规矩，难以成方圆”，学生需要被理解被尊重，也需要被管束被要求，宽而有限度，严而不苛刻。

二是少一点预设，多一些生成，在创造中对话。

课堂教学不应是预设的一成不变的僵化程序，应该是预设与生成的统一，在预设中生成，在创造中对话，在对话中发展。

教师必须根据交流中的这些不确定因素，进行即兴设计，随时能够接住学生抛过来的这只球，或回应，或反击，或再击、组织、参与、引导。

三是少一点批评，多一些赞美，在欣赏中对话。

新石小学教研活动记录

2009—2010学年第一学期

时间：

2009年12月6日

地点：

大办公室

出席：

全体教师

主题：

精神传达

记录人：

赵亚锋

一、外出学习、培训教师作精神传达

程志舟老师参加了语文精品课堂教学观摩活动后的总结体会。

首先比较简要的概括了所听四堂课的精华所在，然后比较详细地介绍了自己听后的一些感想，所体会到、领悟到的一些教学新思想新方法，最后又与自己的教学实际相比较，提出了努力的方向。

   这样的活动，一人培训人人受用，使其他老师即使没有外出培训，也能同样领略教学新动态，接受新思想，尝试新方法。

二、组内研讨课的评课活动

每位老师有准备、有重点的进行评课活动。

以“体验式教学中如何落实三维目标”，提高教学的有效性为主题，毫无保留的进行了点评，既提出了值得学习的地方，也指出了商榷的问题。

本次活动教研气氛浓厚，各位老师畅所欲言，取得了教好的效果。

新石小学教研活动记录

2009—2010学年第一学期

时间：

2009年12月15日

地点：

办公室

出席：

全体教师

主题：

在反思中进步 在评课中成长

记录人：

赵亚锋

一、由边小峰主任做《在反思中进步   在评课中成长》的专题讲座

（一）反思重点——课堂教学

关键词：

教学观念 教学行为 学生的表现

（二）课前准备和课余练习——反思的基点

关键词：

教学目标  达成高度  准确的定位

（三）学习观摩——反思的生长点

（四）开展对话——反思的要点

（五）勇于否定——反思的难点

反思的内容：

1.      教学行为是否达到教学目标。

2.      教学活动是否“沟通”和“合作”。

3.      是否创造性地使用了教材。

4.      教学过程是否存在着“内存”。

5.      教学过程是否迸发出“智慧的火花”

6.      是否适应学生的个性差异。

7.      是否存在着“伪探究”

反思的方法：

1.      思教学效果

2.      思自己的行为

3.      思成功之处

4.      思教学不足

5.      思改进措施

6.      思再教设计

（三）进行教学反思的注意事项

1.不要与说客混淆

2.注意反思的“落脚点”

3.注意反思的“系统化”

4.注意反思的“实践性”

5.注意反思的发展性。

（四）关于评课

新石小学教研活动记录

2009—2010学年第一学期

时间：

2009年12月22日

地点：

大办公室

出席：

全体教师

主题：

学习新课程标准

记录人：

赵亚锋

一、 关于学习新课程标准　　

每个老师都在教学的过程中有一定的经验，但是这样的经验脱离了教学的主要目的和主要导向，就会走远路，走弯路，如何更好的追求课堂效益，明确教学目标，达到理想教学效果，学习新课程目标是一个学习、实践再学习、在实践的过程。

思考是否有必要进行一次新课程理论学习的专项竞赛。

二、关于教研组活动案例讨论　　

1、教研组案例的取点问题

2、反思：

我们的教研活动用思维碰撞出火花，用交流表达自己声音。

我们在进步，因为我们开始了思想的交流，我们在交流，所以我们会不断地去进步。

 小学数学教研活动记录表

（二）

（项目负责人填写）

教研组：

小学数学

项目名称

公开课

项目负责人

钟丽春

活动时间

2012年10月24日

活动地点

办公室

活动主题

角的初步认识

主讲人

温莉莉

参加对象

全体小学数学教师

申请学时

参与者1课时

活动内容

及进程

1、温莉莉老师在二年级教室公开课，主题为《角的初步认识》，全体小学数学组老师参与听课。

2、课后集中校二楼办公室评课，曾为华老师主评。

3、主评老师整理好评课稿上交到教务处.

活动反思

与建议

本次教研动顺利开展，老师们积极参与，发言踊跃。

从而提升了我组教师的专业素养，收获颇多，效果不错。

过程确认

科研处负责人签字：

曾为华

说明：

活动一周内，校本培训职能部门根据项目负责人递交记录表审核内容并签字确认。

考勤表附后。

小学数学组主题教研计划

本学期数学教研组的活动，要在学校领导的统一领导下，以深化新课程改革为核心，扎实开展数学教研活动，通过抓课题研究，教师队伍的培训，落实校本研究，注意实效，切实提高我校教科研的工作水平，带动教学质量再上新台阶。

为了更好地开展教研活动，提高教研效果，数学教研组全体教师经过探讨，并结合我校实际，特拟定数学组教研子课题《-----------------》。

为了行之有效的搞好实验和研讨，特拟定教研专题计划:

一、主题教研实施目的：

通过此项课题的研究，一是希望能够提高教师对学生做题能力培养的重视程度。

二是提高学生读题和审题和解题的能力，促使学生能够全方位思考，一题多解、解答完善以及良好的检查习惯。

三、主题教研实施措施：

1、组织本组教师认真学习《学校教研工作计划》，明确学校的教研方向。

2、组织本组教师酝酿讨论确定本组教研子课题。

并上报教务处。

3、组织教师参透课题内涵，开始进入第一阶段的研究。

讨论学习:

第一阶段寻找课题的切入点。

讨论学生在审题或者说对课本内容的理解、信息把握存在哪些现象。

讨论学生在解题当中学生容易出现的通病。

讨论学生在解题后容易忽略的问题。

第二阶段寻找应对措施

1）对上述讨论问题寻找应对措施。

要求措施既能解决上述问题，又能适合学生年龄特点。

学生自己能从课本中文字、图形数据获取信息和要求，看懂书中的讲义；有良好的审题能力，明确题目的要求具有清楚规范计算书写习惯；运算过程中有良好的判断能力和纠错能力，有良好的检查习惯。

2）应对措施形成文字，本组教师并结合课程需要，在备课、上课、作业辅导各个环节加以重视，并开始尝试措施的合理性。

比要求实验教师及时写出心得体会。

（年级组公开课）

3）反复推敲措施的合理性，准备下一阶段全组的实践印证做充分的准备。

4、实践印证

1）全组教师根据研究的逐初步成果，在实际教学和训练中加以运用。

主要体现在备课，上课、课上训练、作业辅导等各个环节去培养学生的综合阅读能力。

2）每位教师在实际印证过程中，随时把经验和教训记录下来，在教研活动中教师互相交流。

此阶段主要是教研组内安排教师彼此间观课、议课，讨论研究

3）逐渐形成一套完整的培养学生数学综合阅读能力的方法和策略，并在全组教师的头脑中形成共识。

4）开始在教研组会上小结，做第一阶段的研究总结，形成正式文字材料，每位教师成功书写典型教案一份。

以备下学期进一步主题研究深化。

四、时间安排：

周别实验事项

1-2制定数学组教研计划

3讨论专题课题和实施步骤

4、6主题资料收集讨论研究

7实验教师上实验课

8、9反复推敲阶段

12--15各个教师印证阶段

主题资料与讲课相结合进行讨论

16教研课题阶段性总结

张店小学教研

活动记录

张店小学教研活动记录

时间：

第一周

地点：

大会议室

出席：

全体教师

主题：

新学期工作安排

记录人：

周林华

（一）校长讲话：

1、对本组上期各项工作给予充分肯定。

2、给本组教师提出希望和要求：

勤奋务实、提高自身的理论素养，做研究型、学者型的教师，形成自己的教学风格。

要有对工作的热情。

对学生要有爱心、耐心和信心。

不要体罚和变相体罚学生。

要积极勇跃参加各项教育研究活动。

鼓励老师们再接再厉，再创佳绩。

（二）教务主任安排布置本期校本研修工作

1、教研文化建设。

2、小黑板工程，教师用书工程。

3、小学生学科学习能力展示活动安排。

4、本期教研活动安排（见教研计划）  

5、本期要准备的资料及工作要求。

（特别是教学反思和教学设计的二备、三备）

（三）互动交流：

老师们对本期研修工作提出建议和意见

张店小学教研活动记录

时间：

第二周

地点：

大会议室

出席：

全体教师

主题：

理论学习

记录人：

周林华

主题：

《浅谈课堂教学中的有效对话》

 基础教育课程改革实验误区：

一、语文课轻了“语”；

二、由“满堂灌”走向“满堂问”；

三、空洞的热闹；

四、课堂教学的虚化。

这些实际问题的存在，使有效学习、有效对话的研究与学习十分必要。

真正对话：

一是少一点权威，多一些尊重，在平等中对话。

对于教师而言，真正有利于双方发展的关系，既应是朋友，更应是严师。

常言道：

“无规矩，难以成方圆”，学生需要被理解被尊重，也需要被管束被要求，宽而有限度，严而不苛刻。

二是少一点预设，多一些生成，在创造中对话。

课堂教学不应是预设的一成不变的僵化程序，应该是预设与生成的统一，在预设中生成，在创造中对话，在对话中发展。

教师必须根据交流中的这些不确定因素，进行即兴设计，随时能够接住学生抛过来的这只球，或回应，或反击，或再击、组织、参与、引导。

三是少一点批评，多一些赞美，在欣赏中对话。

张店小学教研活动记录

时间：

第三周

地点：

大会议室

出席：

全体教师

主题：

小学作业设计

记录人：

周林华

1、 说明本次活动的背景

2、 发布信息：

主要谈预习作业和拓展作业应注意什么？

课前的预习作业要有针对性和目的性。

课后的拓展作业要有创新性和趣味性。

3、 交流：

结合自己平时的教学实践说说你是如何设计预习作业和拓展作业的？

主要遵循了作业的设计的哪些特点？

宋俊伟老师发言。

（谈预习作业的设计）：

预习的各个方面大致梳理了一下，归纳为四点：

读、查、思、记。

杜海功老师发言：

指导学生预习主要从以下四个方面进行：

1）读课文。

划出课文中不认识、不理解的字词借助工具书或联系上下文完成。

2）概括课文主要内容。

在学生读通读熟课文的基础上，让学生思考课文主要写了什么，是怎样写的，为什么要写这样几个问题。

3）质疑。

钱红霞老师发言：

1读课文可以读给家长，请家长签字，以便落实。

2.课文中所有出现的多音字可以让学生用〔〕标识出来。

{怎样解决？

}

3.段落多的课文一定要让学生标出自然段；

4.对于不懂的地方、不懂的问题，根据农村学生实际情况，只需在课文的相关词句旁边打问号就可以了，没必要课课都摘抄下来。

以便减轻学生的学习负担。

张店小学教研活动记录

时间：

第四周

地点：

大会议室

出席：

全体教师

主题：

精神传达

记录人：

周林华

一、外出学习、培训教师作精神传达

宋俊伟、杜海功老师参加了后楼小学课堂教学观摩活动后的总结体会。

首先比较简要的概括了所听两堂课的精华所在，然后比较详细地介绍了自己听后的一些感想，所体会到、领悟到的一些教学新思想新方法，最后又与自己的教学实际相比较，提出了努力的方向。

   这样的活动，一人培训人人受用，使其他老师即使没有外出培训，也能同样领略教学新动态，接受新思想，尝试新方法。

二、组内研讨课的评课活动

每位老师有准备、有重点的进行评课活动。

以“体验式教学中如何落实三维目标”，提高教学的有效性为主题，毫无保留的进行了点评，既提出了值得学习的地方，也指出了商榷的问题。

本次活动教研气氛浓厚，各位老师畅所欲言，取得了教好的效果。

张店小学教研活动记录

时间：

第五周

地点：

大会议室

出席：

全体教师

主题：

学习教学常规

记录人：

周林华

一、教研组长带领全体成员学习《小学教学常规》

（一）备课

（二）上课

（三）听课、评课

（四）作业布置与批改。

（五）辅导

二、其他

（一）、完善常规工作，规范集体备课

（二）、规范教研组活动，提高教学实效。

（三）、开展多项活动，提高学生素养。

张店小学教研活动记录

时间

第六周

地点

大会议室

参加人员：

全体成员

主   题：

    谈课堂有效教学的设计策略

形   式：

             座谈会

教研纪录：

  下面请大家针对“课堂有效教学的设计”谈谈自己的观点：

 要找准课堂切入点。

就语文教学来说，选择与切入文本阅读的角度，找到个性化教学的视角，这是有效教学的关键所在。

因为这样可以使一堂课的教学内容相对集中，学生学得相对透彻。

一篇优秀的文章，总有那种牵一发而动全身的“点”——关键的词语、文眼、警句、过渡段、文题，等等。

在正确把握文本的基础上，考虑到学生的实际情况，从教材中“掏出”极宝贵的可教因素，通过二度创作，精心设计，突破一点，可以让每一个学生都积极地投入到教学过程中，促使学生的思维的触角深入到文本的内核，从而让课堂成为自主、合作、探究的场所。

   我认为要捕捉情感兴奋点。

有效的教学在于能够了解学生的“需要”以及不同学生之间的“差异”。

更重要的是，学生的“需要”和“差异”往往并不限于知识水平，而在于求知热情。

这就需要教师不仅要考虑“我应该讲什么知识”，还要考虑“我应该如何让他对这些知识有热情”，善于培植学生的兴奋点，不断地激发和引导学生就某个问题进行质疑、讨论、争辩和探索。

教师的教学智慧和教学艺术，就表现在如何合理而有效地点击到学生愿意兴奋、能够兴奋的关键点和关节点上，从而不断推动学生智力和思维水平向更高的层次发展。

马老师的一节《穷人》，使“语文课堂展现出教师和学生的生命活力”，体现了师生之间的情感交融，凄美的音乐，滚动的字幕，感人的故事构成了一个立体的课堂，勾起了学生生活体验和情感，深深地撞击着学生的心灵，点燃了学生情感火花。

课堂成了学生和老师共同成长的殿堂。

   我的观点是还要创设思维生成点。

教学中，教师要努力寻求知识生成、知识扩展的发散点，善于打开学生思维的空间，释放学生的想象力和创造力，开发学生沉睡的潜能。

寻求发散点，并有效进行思维的发散，要求教师具有开放的思维方式和广阔的知识背景。

在具体的操作上，可以利用课文所留出的“空白点”，开展创造性阅读活动；可以利用课文主题的“相似点”，开展拓展性阅读活动；可以利用教材中的未知领域，抓住“知识盲点”，激发学生的求知欲望和探究热情，指导他们进行研究性阅读活动；可以找到与其他学科、与社会生活的“交叉点”，组织学生开展语文实践活动等。

比如韩会霞教学《特殊的葬礼》一课时，联系课文内容，让学生试试写写菲格雷总统饱含深情，动人心弦的演讲稿。

一是能让学生进一步体会文章的情感，同时也对学生的语言进行了训练，实现了人文性与工具性的有效统一。

   主任：

大家针对我们的课堂来谈了自己的见解，认识很深刻，在今后的教学中还要继续探讨。

张店小学教研活动记录

时间

第七周

地点

会议室

参加人员：

全体成员

主   题：

    有效教学与有效课堂

形   式：

        座谈会

教研记录：

怎样才能彻底改变这种课堂状况呢?

老师们谈谈自己的见解：

  有效课堂是有效教学研究的一个重要角度，它是实现有效教学最基本的最重要的途径。

有效课堂对于有效教学来说，它是在“课堂”这个特定的时空，教学是否具有有效性、高效性。

   判别一堂课是否有效、是否高效，考察的维度可能是多方面的。

但我们主张，将视点集中于“课堂”这个“动态定格”，排除隐含在背后的相关因素，如教学管理宏观层面的所谓促进有效教学的机制建设等，课前的所谓“有效预设”“有效准备”等，教师基本功的所谓“有效组织”“有效引导”“有效提问”等，课后的所谓“有效教学评价”“教师有效反思”等。

从课堂的结果形态去考察“有效性、高效性”，再去探究达成取得优异教学效果的路径与方法，有利于改善教学。

这样更能锁定课堂，研究的“有效课堂”更名副其实。

   有效课堂最基本、最关键的要素是情境诱人度。

建构性教学强调情境创设，强调构筑一种真实而复杂的问题情境，并要求把所有的学习任务放置于这样的情境中。

反对将情境简化的教学设计，因为这使学生脱离了产生问题的具体背景和环境，即无法使学习者深刻理解在特定背景下形成的概念与原理，也无法在学习后有效地迁移到现实生活问题的解决上，因为现实生活中的问题总是与特定的背景与条件紧密联系的，总是真实而复杂的。

   ：

一般来说，所创设的情境着力体现出真实性、问题性、挑战性、开放性、浸润性等，就会是有效的。

但我们也可以简单地说，创设的情境能够激发学生的兴趣、点燃学生的激情，让学生不由自主地融入到情境中，参与到相应的学习活动之中，那么“诱人度”就高，那就是有效的。

   建构性教学注重以活动承载学习内容，以活动推进学习过程。

这是区别于传统课堂教学的显著特征。

既然是“学习”，就必须有学习主体的凸现，有学习者的交往和实践，有学习内容的理论操作和学习意义的物化凝固；既然是“活动”就必然涉及到活动情境、活动运作、活动效果和活动体验。

学习活动的构建，就应该是这些教学基本事项在课堂教学情境中的整合。

对于教者来说，建构学生的学习活动最重要的是活动的合理筹划与开发性组织。

活动设计，应坚持以问题为纽带，以知识的再发现过程和学生思维发现过程为主线，以师生合作互动、多向信息传递、多种感官协调活动为基本方式。

   “学生是学习的主人”体现在教学过程中，那就是充分彰显学生学习的自主性。

而学生积极、有效地参与教学活动，是实现自主性的最主要的指标。

 张店小学教研活动记录

时间

第八周

地点

会议室

参加人员：

语文老师

主   题：

   课堂教学的高效教学策略

形   式：

             座谈会

教研记录：

   高效教学是为了提高教师的工作效益，强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。

它是指教师遵循教学规律和教学原则，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现预定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。

具体来说，就是教学要有效果、有效率、有效益。

随着新课程改革的稳步推进，提高课堂教学质量已成为当前教学的重要课题。

新课程追求教学效益的最大化，实施有效教学是关键一环。

因此，我们必须树立有效教学的理念，不断探索创新有效教学策略，促进新课程有效实施。

  首先要确立现代教学效率观，是有效教学的前提。

现代教学效率观是指在师生互为主体的条件下，充分发挥教学过程的最优化和教学手段现代化，以师生尽可能少的时间投入，尽可能少的精力消耗，充分发挥学生的主体作用和潜能，让学生获得尽可能多的学习收益。

新课程的核心理念是“一切为了学生的发展”，因此，现代教学效率观要以学生有无进步和发展作为衡量教学有没有效益的惟一指标。

   高效教学关注的是学生进步和发展。

我们说学生获得收益，不能只关注学生获得知识的多少，而更应该重视学生的创新能力、实践能力和独立思考能力及创新思维能力的培养。

有效教学体现在关注学生的情绪生活和情感体验。

关注学生的道德生活和人格养成。

教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，成为一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。

总之，关注人的教学才能使学科教学同时成为情感、态度、价值观的形成与发展过程，从而真正实现人的全面发展。

   高效教学关注效益，要求教师有时间与效益的观念。

不能将有效教学理解为“花最少的时间教最多的内容”。

新课程的性质和任务决定了教师应改变过去搞题海战术，利用节假日加班加点补课等一些不利于学生全面发展的做法，而应该重视建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式，让学生通过自己的活动和实践来获得知识，得到发展，给学生创造根据自己的理解发表看法与意见的机会，使学生在单位时间内达到情感体验、建构知识、掌握解决问题方法的目标。

   教师专业化发展是有效教学的必要条件。

要确保课堂教学的有效性，教师必须具有实际驾驭和操作课堂教学的能力，掌握有效教学的策略性知识和基本技能，以便在具体的教学情境中寻找有效的策略和选择。

新课程对教师的要求已超越教学基本功的范畴，强调教师角色的转变，要求教师成为学生发展的促进者，教育教学的研究者及课程的建设者和开发者。

为了提高教学效率，实现有效教学，要不断提高教师的整体素质，促进教师专业化