谁是最可爱的人.docx

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谁是最可爱的人

谁是最可爱的人

知识目标：

 1.了解通讯的文体特征。

 2.掌握本文围绕中心精心选材、巧妙组材的特点。

 能力目标：

 1.培养学生搜集、筛选和整理信息的能力。

 2.学习叙述、议论、抒情相结合的写法，培养阅读和写作的能力。

 情感目标：

 学习中国人民志愿军的英雄事迹和战士们的崇高精神。

 教学建议

 一、主题思想

 本文真实地报道了中国人民志愿军在：

抗美援朝中的英雄事迹，表现了志

愿军战士的革命英雄主义精神和强烈的国际主义精神、爱国主义精神，告诉

我们：

志愿军战士是我们最可爱的人。

 二、结构内容

 这篇通讯通过叙述志愿军战士的三个典型事例，深刻地揭示了他们的崇高

思想境界，歌颂了他们的爱国主义、国际主义和革命英雄主义精神，热情地

赞美了志愿军战士是我们最可爱的人。

 第一个事例是松骨峰战斗，具体体现志愿军战士抗美援朝，保家卫国这一

神圣任务，表现了志愿军战士对敌人的刻骨仇恨，与敌人顽强战斗的革命英

雄主义精神，体现了战士们意志的坚忍刚强。

第二个事例是马玉祥火场救朝

鲜儿童，表现了志愿军战士热爱朝鲜人民的国际主义精神，不仅体现了战士

们品质的纯洁高尚，而且具体体现了对朝鲜人民的援助。

为了展示他们崇高

精神境界的思想基础，又写了第三个事例：

雪中话苦乐，揭示了战士们的幸

福观、苦乐观，表现了他们的爱国主义精神，体现了战士气质的淳朴谦逊，

胸怀的美丽宽广。

三个事例共同揭示志愿军是我们最可爱的人这个中心，表

现的侧重点有所不同，前两个事例，从对敌人的恨，对朝鲜人民的爱的角度

表现，第三个事例，着重揭示战士的心灵美，是产生前两个事例的基础。

记

叙每个事例之后，都有自成一段的集中的抒情议论，感染读者，使读者的感

情与作者发生共鸣。

三个事例以后的抒情议论起到了突出中心思想的作用，

使读者的认识升华到一个新的高度。

 三、写作特点

 1.主题鲜明，选材典型

 志愿军战士是我们最可爱的人这一主题，在文章中表达得极为鲜明突出。

首先，标题以提问的形式直接切入，引起读者的注意和思考。

文章的第一部

分，用饱含激情的语言，扼要地明确地指出，志愿军战士是我们最可爱的

人，概括地写出志愿军战士的伟大可爱，给读者一个总的认识。

文章的第二

部分具体生动地记叙了三个典型事例，即松骨峰战斗、火中救朝鲜儿童和雪

中话苦乐，深刻地揭示了志愿军战士的革命英雄主义精神和国际主义、爱国

主义精神，以及他们的高贵品质。

文章的第三部分，在具体事例叙述的基础

上再一次强调主题，并向读者提出了热烈的希望和要求：

要意识到自己生活

在幸福之中，要爱我们最可爱的人。

 2.剪裁得体，详略得当

 这篇通讯在安排处理材料上剪裁得体，详略得当。

 剪裁得体。

如松骨峰战斗要表现志愿军战士的革命英雄主义精神，所以文

章只选取这个战斗的核心部分，至于投入战斗前的如何接到命令，如何作战

前动员，如何行军等都裁去了。

这个连队打到最后怎样了，后续部队又是如

何接替他们堵住敌人的，也都裁去了。

文章恰当地运用剪裁不仅可以更集中

地表现主题，而且也使文章更加精练。

 详略得当。

文章的详略安排也是表达主题的需要，可以使文章重点突出，

主题更鲜明。

如写松骨峰战斗，作者详写战斗任务的艰巨：

兵力少（一个

连），时间紧（志愿军赶到书堂站时，逃敌也恰恰赶到那里），环境险（匆匆占领

了汽车路边一个很低的光光的小山冈），顽敌凶（三十二架飞机，十多辆坦克

发起集团冲锋）;同时详写了激战后战士们牺牲的各种姿式：

有抱住敌人腰

的，有抱住敌人头的，有掐住敌人脖子把敌人摁倒在地上的，弹体上沾满了

脑浆这些详写都表现了志愿军战士的革命英雄主义精神，前者突出他们不怕

困难，蔑视敌人，后者突出他们奋不顾身，英勇顽强。

与此相反，战斗经过

却写得较略，既避免了简单重复，又使文章紧凑，不拖沓。

 4

 三、写作特点

 1.主题鲜明，选材典型

 志愿军战士是我们最可爱的人这一主题，在文章中表达得极为鲜明突出。

首先，标题以提问的形式直接切入，引起读者的注意和思考。

文章的第一部

分，用饱含激情的语言，扼要地明确地指出，志愿军战士是我们最可爱的

人，概括地写出志愿军战士的伟大可爱，给读者一个总的认识。

文章的第二

部分具体生动地记叙了三个典型事例，即松骨峰战斗、火中救朝鲜儿童和雪

中话苦乐，深刻地揭示了志愿军战士的革命英雄主义精神和国际主义、爱国

主义精神，以及他们的高贵品质。

文章的第三部分，在具体事例叙述的基础

上再一次强调主题，并向读者提出了热烈的希望和要求：

要意识到自己生活

在幸福之中，要爱我们最可爱的人。

 教学目标

 知识目标：

 ①学习人物通讯的写法。

 ②领会本文通俗、活泼，散发泥土气息的语言特点。

 能力目标：

 ①培养学生搜集、筛选和整理信息的能力。

 ②培养将通讯改写成消息的能力。

 情意目标：

 理解这篇通讯所表现的主题，认识要生存就必须改造自然的道理。

 教学建议

 一、主题思想

 这篇通讯通过报道王果香治沙造林取得突出成就，并且在联合国大会上做

报告的事迹，反映了人类环保意识的增强，表现了人类与自然做斗争的不屈

不挠的精神。

 二、思路结构

 首先，文章开篇把事情的结果点出来：

王果香要去联合国了!

，并交待她去

联合国的原因。

接着，重点写王果香在联合国大会上的发言及与会者的反

映。

最后，写王果香如何带领家乡人民治沙脱贫的。

抓住典型事件的重大意

义展开全文。

这篇通讯可以分四部分。

 第一部分（第1～3自然段）：

主要写王果香要去联合国的喜讯传遍家乡。

 第二部分（第4～10自然段）：

分为两层

 第一层（第4～6自然段）：

主要写发现并邀请王果香参加国际防治荒漠化公

约第八次政府间谈判会议。

 第二层（第7～10自然段）：

重点写王果香在联合国有关会议上的发言及其

影响所产生的重大意义。

 第三部分（第11～14自然段）：

进一步具体介绍了王果香带领家乡妇女，改

造荒漠，摆脱贫困，梦想成真的典型事迹。

第11自然是承上启下段，第

12～14自然段，补述王果香从小种下的绿色的梦，想让家乡绿起来，以及她

为实现自己制定的近期和远景绿化规划的具体行动，显示了她治沙治贫的顽

强意志和令人敬佩的高尚品质。

14自然段举出张铁营子村赵金马家率先种树

致富的典型，给人以示：

不仅种普通的树，而且要种果树，不仅治沙，而且

要致富。

这样一补述，王果香的典型事迹就更有了闪光点和号召力。

 第四部分（第15、16自然段）：

作者把王果香的典型材料展示给读者后，发

出由衷感叹。

作者抓住小人物典型事迹的闪光点，挖掘出更富有普遍意义的

重大主题;人类要生存就必须改造自然环境。

 三、写作特点

 1.结构紧凑，用倒叙手法叙事

 文章使用倒叙的手法将情节连缀在一起。

文章把事件的结果放在开篇：

王

果香要去联合国了!

。

这就给读者造成悬念，吸引读者往下去看，探究王果香

去联合国的原因。

接下来介绍王果香去联合国的原因，解开读者心中的谜

团。

 2.主题鲜明，选材典型

 人类同大自然做斗争、改造大自然是人类永恒的主题。

这一主题在文章中

表达得鲜明突出。

文章标题《种树种到联合国》直接点明通讯的内容及结

果。

作者正是通过对王果香先进事迹的报道，反映了人类与自然的关系这一

个具有广泛意义的主题。

 3.剪裁得体，详略得当

 文章重点写了联合国对树林召乡治沙工作的考察与赞叹，写了王果香在联

合国大会上的发言，写她如何带领家乡的人民治沙脱贫。

这些材料与中心密

切相关。

至于联合国是如何邀请王果香的，王果香接到联合国的邀请后心情

如何等情况，文章并末涉及。

 文章详写了联合国对树林召乡治沙工作的肯定，王果香在联合国大会上的

发言，及她如何带领家乡的人民开展治沙工作的。

略写了万国宫的建筑特点

等。

 4.细节材料描写具体、生动

 文章为了更好地报道王果香的事迹，作者采用了细节材料进行细节的描

写。

如王果香的姐妹们如何为王果香去参加联合国大会而奔忙，王果香在联

合国大会上的发言的大段的采用等。

都有力地突出了中心及先进人物的品

质。

 四、课文教读方法建议

 建议将教学程序设计三读，以减少头绪，简化过程，突出主体性，给学生

的自主阅读创设宽松的空间。

以分析课题为切入点：

种树怎幺能种到联合国?

激发学生阅读兴趣，引导学生通过读课文回答疑问，整体感知主要内容。

有

条件的学校也可以放映沙漠或沙尘暴给人类造成危害的录像，让学生能设身

处地地感受治理荒漠的艰巨性和迫切性，从而更深刻地理解树林召人治理荒

漠的意义。

学生读课文后，提问了解整体感知情况。

学生若能说清事情的起

因、经过和结果，表明对本文所运用的倒叙手法巳清楚，如说不清可稍加点

拨。

第二遍读是精读，要求对全文特别是重点段落，要认真研读，启发思

考：

种树治沙在王果香以及乡亲们看来是极为平常的事情，为何引起联合国

有关组织的关注?

树林召人的做法给了世界防治荒漠化工作怎样的新的认识?

可让学生朗读王果香在日内瓦发言的一段和课文结尾部分，体会人物的感

情，领会深刻涵义。

赏读课文，应着眼于学生自行评价赏析，教师可举一两

个词语先作赏析示范。

 教学设计示例

 教学重点、难点：

 重点：

学习人物通讯的写法。

 难点：

理解这篇通讯所表现的主题，认识要生存就必须改造自然的道理。

 2.剪裁得体，详略得当

 这篇通讯在安排处理材料上剪裁得体，详略得当。

 剪裁得体。

如松骨峰战斗要表现志愿军战士的革命英雄主义精神，所以文

章只选取这个战斗的核心部分，至于投入战斗前的如何接到命令，如何作战

前动员，如何行军等都裁去了。

这个连队打到最后怎样了，后续部队又是如

何接替他们堵住敌人的，也都裁去了。

文章恰当地运用剪裁不仅可以更集中

地表现主题，而且也使文章更加精练。

 详略得当。

文章的详略安排也是表达主题的需要，可以使文章重点突出，

主题更鲜明。

如写松骨峰战斗，作者详写战斗任务的艰巨：

兵力少（一个

连），时间紧（志愿军赶到书堂站时，逃敌也恰恰赶到那里），环境险（匆匆占领

了汽车路边一个很低的光光的小山冈），顽敌凶（三十二架飞机，十多辆坦克

发起集团冲锋）;同时详写了激战后战士们牺牲的各种姿式：

有抱住敌人腰

的，有抱住敌人头的，有掐住敌人脖子把敌人摁倒在地上的，弹体上沾满了

脑浆这些详写都表现了志愿军战士的革命英雄主义精神，前者突出他们不怕

困难，蔑视敌人，后者突出他们奋不顾身，英勇顽强。

与此相反，战斗经过

却写得较略，既避免了简单重复，又使文章紧凑，不拖沓。

 3.综合运用多种表达方式

 本文以记叙为主，穿插着议论、抒情。

第一部分，作者首先抒发了自己的

亲身感受，又以谁是我们最可爱的人设问作为记叙、议论的中心，接着用-个

气势磅礴的排比句揭示了志愿军战士的精神风貌、从品质、意志、气质、胸

怀四个方面进行高度评价和赞美。

为文章具体事例的叙述作了思想认识方面

的提示和感情的铺垫。

第二部分，文章以记叙为主，具体叙述了三个典型事

例，在叙述完每一个事例后，文章都穿插了议论、抒情。

这些议论抒情，既

起到深化主题的作用，又增强了文章的感染力。

第三部分，作者告诉人们要

珍惜战士们用鲜血和生命换来的幸福生活。

没有用单调枯燥的说教，而是用

朋友的恳谈来启迪人们感受到幸福生活的来之不易，感受?

quot;我们的战士，

他们确实是我们最可爱的人!

 四、背景介绍教学建议

 这篇通讯的发表时间距现在已经有40多年了，对于当代的初中学生来说，

抗美援朝这一段历史是不熟悉的。

因此应该做适当的背景介绍。

有条件的学

校，可以放映电视系列片《让历史告诉未来》中的有关部分，借助多媒体对

抗美援朝做一些背景介绍;如无条件，教师可依据有关资料做简要介绍，以利

于学生对课文内容的理解。

 五、朗读教学建议

 把这篇人物通讯当成英雄事迹来教，当成抒情散文来教，让文章内在的炽

热情怀和崇高精神去打动学生。

因此，要抓好朗读，最好是老师的范读。

教

师要读出激情、以自己的激情去感染学生，这样可以达到与学生的情感沟

通，其效果肯定比放录音带好。

 六、复述课文教学建议

 这篇通讯通过三个事例刻画了志愿军的英雄群象，层次原本就非常清晰。

三个事例相对独立而又互相联系，建议通过复述故事来训练（学生）思维能力

和表达能力。

复述前应提出具体要求，引导学生思考说什幺，按什幺顺序

说，用什幺方法说，关键词语是什幺等内容。

这一过程，实际是用分析、综

合的思维方法对课文提供的语言信息加工的过程，培养口头表达能力的过

程。

 教学设计示例

 第二课时

 重点：

掌握本文围绕中心精心选材、巧妙组材的特点。

 难点：

学习叙述、议论、抒情相结合的表达方式。

 教学过程

（一）导入

 导语

 上节课，我们学习了《谁是最可爱的人》这篇人物通讯，初步了解了文章

的内容及层次结构，这节课我们继续学习这篇课文。

（二）整体感知

 教师组织学生简要复习上节课所学的知识。

 学生活动：

找三名同学分别复述课文中的三个事例，并分别给这三个事例

拟小标题。

 一方面为了让学生熟悉课文，锻炼学生的口头表达能力，另一方面通过复

述内容，学生进一步体会三个事例的选材角度的不同，培养学生的口头表达

能力。

 （三）分析第一部分

 学生活动：

 齐声读第一部分，思考：

 ⑴第一自然段的表达方式以什幺为主?

 ⑵第二自然段设问的目的是什幺?

 ⑶作者从哪几个方面概括了志愿军的特点?

 明确：

 ⑴第一自然段的表达方式以抒情为主。

作者以无比激动的心情，抒发了在

朝鲜战场上的感受。

 ⑵第二自然段设问的目的在于表明作者的观点引起读者注意：

我们的部

队，我们的战士是最可爱的人。

 ⑶作者从四个方面概括了志愿军战士的精神面貌，即品质--纯洁和高尚，

意志--坚韧和刚强，气质--淳朴和谦逊，胸怀--美丽和宽广。

 （四）分析三个事例。

 ⒈师范读第一个事例。

（播放抗美援朝歌曲，如《英雄儿女》《志愿军战

歌》等，营造一种悲壮的气氛。

）

 ⒉学生活动：

听读、思考并回答以下问题：

 ⑴用简明的语句概括第一个事例。

 ⑵第一个事例集中表现了志愿军战士的什幺精神?

 明确：

 ⑴第一个事例：

松骨峰战斗。

（板书）

 ⑵这个事例集中表现了志愿军战士的革命英雄主义精神。

（板书）

 ⒊请一朗读好的学生朗读第二个事例。

 ⒋学生活动：

听读、思考并回答以下问题：

 ⑴用简明的语句概括第二个事例。

 ⑵第二个事例表现了志愿军战士的什幺精神?

 明确：

 ⑴第二个事例：

火海救儿童。

（板书）

 ⑵这个事例充分表现了志愿军战士的国际主义精神。

（板书）

 ⒌请一朗读好的学生朗读第三个事例。

（播放电影《上甘岭》插曲《我的祖

国》烘托气氛。

）

 ⒍学生活动：

听读、思考并回答以下问题：

 ⑴用简明的语句概括第三个事例。

 ⑵第三个事例表现了志愿军战士的什幺精神?

 ⑶第三个事例没有交代时间、地点，也没有介绍人物姓名，是不是不符合

新闻真实确切的要求呢?

 明确：

 ⑴第三个事例：

雪中话苦乐。

（板书）

 ⑵这个事例充分表现了志愿军战士崇高的爱国主义精神。

（板书）

 ⑶符合，因为事例是真实的，三问三答是确切的。

没有上述交代介绍，表

明无名战士正是广大志愿军战士的代表，他说的话是大家共同的心声。

 ⒎学生活动：

思考、讨论并回答问题：

 作者在朝鲜前线采访中，收集了一百多个生动的事例。

但经过反复的筛

选，为什幺最后只用了这三个事例?

 明确：

因为作者选取的这三个事例从不同侧面集中表现了志愿军战士最本

质的思想情感。

即对侵略者的恨，埘朝鲜人民的爱，以及他们的苦乐观，表

现了志愿军战士的革命英雄主义精神，国际主义和爱国主义的精神。

三个典

型事例中，有集体的，有个人的，有战斗场面，有战地日常生活，都是具有

代表性、最能说明志愿军英雄本质的事例。

三个事例集中体现了全体志愿军

战士的英雄形象，揭示了本文要表现的主题，所以作者只选取了三个典型事

例来写，这正是本文我们要学习的写作特点之一。

 ⒏学生活动：

思考、讨论并回答问题：

 三个事例的顺序可否调整一下?

请谈谈你的意见。

 明确：

不可调整。

因为志愿军出国作战，首要的使命是打击侵略者，松骨

峰战斗理应放在首位。

狠狠打击敌人是因为同情热爱朝鲜人民，火海救朝鲜

儿童是这层意义更直接的体现，因此，放在第二位。

两个事例，一爱一恨，

深层的思想基础是什幺，在战士三答问的事例中揭示出来，最后这个事例是

更深层的展开。

三个事例不孤立，从内在联系看，必须按现在的次序排列。

 ⒐学生活动：

指导学生精读三个典型事例的段落，讨论，

 作者在记叙三个事例的同时，还穿插运用了哪些表达方式?

 明确：

作者在记叙三个事例的同时，还穿插运用了抒情、议论的表达方

式。

 10.学生活动：

请同学们有感情地齐声朗读第8段、12段、14段，在朗读

中体会抒情议论的作用。

 教师小结：

 三个事例选得很好，三个事例写得也很好，但只这些还不够，文章还综合

运用了议论、抒情等表达方式。

三个事例是基础，议论抒情是在记叙描写的

基础上阐发升华，使读者更深刻的了解事例意义。

 ⒒学生活动：

请朗诵好的同学领读，再集体齐读第三部分。

着重思考：

 ⑴末段与开头的关系，它在全文中的作用。

 明确：

末段点明了中心，概括地回答了开头所提出的问题。

全段先用一组

排比句，描绘了祖国人民的幸福生活图景，然后提出设问，激起读者思索，

并作出肯定回答：

正是战士们在朝鲜奋不顾身地流血牺牲，才换来了我们的

幸福生活。

最后一句意在使读者从具体感受上升到理性认识--我们的战士确

实是最可爱的人。

 教师总结：

 通过今天的学习，我们了解了本文围绕中心精心选材、巧妙组材;综合运用

多种表达方式的特点。

其中第一点是本文的学习重点，第二点是本文的学习

难点，希望同学们用心去体会，在以后的写作中把这些方法运用到自己的作

文中去。

 （三）总结、扩展

 ⒈学生归纳本节课学到的知识。

 ⒉完成扩展资料中的延伸阅读。

 （四）布置作业

 全文三部分，各以什幺表达方式为主?

这样安排有什幺好处?

 参考答案：

 第一部分以抒写感受为主，第二部分以记叙典型事例为主，第三部分以抒

情、议论作结。

这样安排，以感受揭示主题，以事例表现主题，以抒情议论

升华主题，因而集中深刻地表现了主题。

 探究活动

 资料搜集与讨论

 收集新时期最可爱的人典型事迹的资料，准备举办演讲会，用最可爱的人

的英雄行为和崇高精神来教育、鼓舞当代青少年。

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