秋人教版语文一年级上册第五单元电子教案.docx

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秋人教版语文一年级上册第五单元电子教案

课题

画

教材内容及学情分析

《语文课程标准》指出：

诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

同时，结合生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。

借助读物中的图画阅读。

所以本课教学设计旨在引导学生在诵读中展开想象，乐于表达，结合图画感知自然美。

教学设计

教学目标

1.认识11个生字，会写5个字。

认识2个偏旁部首和两种笔画。

2.了解三组反义词。

3.正确流利朗读课文，背诵课文，理解课文内容。

教学重点

练习朗读课文，认字。

教学难点

了解诗句和画的关系。

教学准备

投影仪、生字卡片。

教学步骤

（仅供参考）

修改意见

（包括环节修改及学案设计）

第一课时　　

（一）、观察图画，引入诗句　　

1.教师呈现一幅彩色的大幅的课文插图。

（画上有山、水、花、鸟，并题写课文：

“远看山有色，近听水无声。

春去花还在，人来鸟不惊。

”）　　

2.教师引学：

小朋友，你们看到了些什么?

（教师根据学生的回答，相机评价并板书“山、水、花、鸟”）　　

3.教师引问：

会认这四个字吗?

引导学生个别读、自由读、齐读，抽读等多种读书方式进行朗读。

4.教师引导学生进行小组合作交流（图上还有——），小组内互相说一说自己还发现了什么。

引导学生发现画上有题字或诗句。

5.教师导言：

仔细看，画上题了哪些字?

　　预设：

如生发现题字是课文的四句诗，就直接板书课文的四句诗。

如不能发现，则直接引导学生与书上的《画》作比较。

　　6.学生读诗。

7.教师引学：

这四句诗中，你们认识哪些字呢?

读一读。

哪些字不认识?

请用铅笔标出来。

　　设计意图：

由看画引入读诗，激发兴趣，培养学生的观察能力。

引导学生发现图中有诗，诗中有画。

在读诗看画中认识事物和生字，把读诗、学字引入活动情境中，引发学生探究学习的兴致。

（二）、初读古诗，正确识字　　

1.学生朗读诗句，对于在自学过程中用铅笔标出不认识的字，借助课文的拼音多读几遍。

2.学生充分朗读，同桌互读互考。

同桌之间充分发挥合作和帮扶的精神，把会读的大声读一遍。

如果发现同桌读错了，一定要教给同桌多读几遍。

3.全班齐读，齐读之后轮读。

考查学生是否都会读了。

4.教师用生字卡片抽读要求会认的“近、色”等10个生字。

注意倾听下列生字的发音：

“色”是平舌音，“声”是翘舌音;“近、远、还”是前鼻音，“声、听”是后鼻音。

有错及时纠正。

5.学生读生字，教师检测。

（1）学生自由读。

（2）重点抽读，用生字卡片抽读，主要抽读“声、色、近”3个易错的重点字。

3）抽读重点字。

（4）全班齐读。

6.导学：

生字我们都认识了，再读古诗，你能把它读好吗?

请大家再一次自由地大声朗读古诗，争取把字音读得更准确，句子读得更通顺。

7.学生自由练习读古诗，教师巡视指导读诗节奏，纠正字音。

8.师导学：

下面我们开展一个朗读比赛，比一比读古诗的时候，谁声音最洪亮，句子读得最正确、最流畅。

9.学生先在小组内赛读，选出优胜者一名，然后派优胜者进行组与组之间的赛读，其他同学认真倾听，评选出你认为读得最好的选手。

（三）、熟读成诵，感知大意　　

1.教师导言：

同学们朗读得很棒啊!

我想很多同学都已经熟读成诵了吧，我们来比一比谁背得最快。

2.学生自由背诵。

3.教师抽测学生背诵古诗情况，表扬背诵好的同学，鼓励背诵稍慢的同学。

　　4.教师引言：

大家背得不错!

你们在朗读背诵的时候有什么疑问吗?

（这首诗写的景色跟我们平时看到的景色正好相反。

）　　5.教师引问：

是呀，真有点怪!

怎么“远看山有色，近听水无声”呢?

怎么“春去花还在，人来鸟不惊”呢?

6.教师引问：

我们平时看到的景象是怎样的?

哪位同学见过“山”?

说说“山”是什么样的。

（教师归纳，板书或课件呈现：

“远看山无色，近听水有声。

春去花不在，人来鸟儿惊。

”）　　

7.学生正确朗读两首诗，比较两首诗有什么不同。

8.教师总结：

我们游览时，看到的自然景色大多数是“远看山无色，近听水有声。

春去花不在，人来鸟儿惊”。

而课文所说的景色却刚好相反。

大家想一想，在哪种情况下才会“远看山有色，近听水无声。

春去花还在，人来鸟不惊”呢?

引出课文题目。

9.学生演一演，说一说，读一读。

（1）来——去　什么是“来”，什么是“去”?

找学生现场演一演，体会“来、去”的意思，同时知道这组词语表达了相反的意思。

（2）远——近　哪种情况算“远”，哪种情况算“近”?

通过课件演示，体会“远、近”的意思，同时知道这组词语表达了相反的意思。

（3）你还知道哪些意思相反的词语?

先找一找，然后再说一说或演一演。

　　生汇报：

有—无　高—矮　多—少　早—晚　　

（4）同桌相互读一读反义词。

（5）教师引领学生游戏：

我们一起来做个“找朋友”的游戏吧，我说一个词，你们来说它的反义词，看看谁先找到朋友。

　　设计意图：

在对比中领会诗句的意思，从而体会诗句描写的奇怪现象，原来诗句说的是“画”。

组织表演等活动，理解反义词的意思并巩固识字。

第二课时　　

（一）检查复习　　

1.多媒体课件出示课文插图，趣味提示，指名背诵古诗。

（学生背诵一句，课件出示一句：

“远看∕山有色，近听∕水无声。

春去∕花还在，人来∕鸟不惊。

”）　　

2.多种形式背诵古诗。

（1）师生搭档每人背一句。

（2）学生分小组在组内互相背诵。

（3）男女生互相比赛背诵。

（4）教师点名挑战背诵。

（5）学生互相点名挑战背诵。

（二）自学生字　　

1.指导学生读课文，画出生字，多读几遍，记住字形。

2.小组内利用生字卡片识记生字，教师巡视指导。

3.教师导学：

拿出生字卡片，找同学说说自己是怎么识记的，说说自己的识记方法。

（1）“来”和“去”是意思相反的词。

用“加一加”的方法识记：

“土+厶=去”;“米+一=来”。

（2）色，上面是“”，下面是“巴”。

可以用想象法识字：

尾“巴”顶戴个小帽子。

组词：

彩色、红色、白色、有色、无色。

（3）听，左右结构，可以用“加一加”的方法识记，左边是“口”，右边是“斤”，合起来就是“听”。

组词：

听见、听到、听声、听说。

（4）无：

可以用区别形近字的方法识记，“无”和“天”都是四笔，“无”第四笔是“竖弯钩”，“天”第四笔是“捺”。

也可以利用换一笔变新字的方法识记，“天”换一笔变成“无”。

（5）远、还、近：

都有“辶”。

用偏旁归类法来识记。

“近”——“斤”加走之旁;“远”——“元”加走之旁;“还”——“不”加走之旁。

　　（6）不：

猜谜语识字。

谜语：

“木不出头”。

组词：

不好、不用。

（7）声：

上下结构的字。

组词：

声音、大声、声乐、声母。

4.教师引导学生学习新的偏旁“辶、”。

　　5.同桌之间互相考查识字。

6.游戏：

（三）指导书写　　

1.呈现“水”“去”“来”“不”4个要求会写的字，让学生观察这4个字的笔顺、笔画特点。

　　2.教师逐字范写，学生书写。

3.教师整体范写，仔细观察生字的笔画在田字格中的位置。

“水”的竖钩写在竖中线上，横撇从横中线起笔。

“去”的竖在竖中线上，第一横短，第二横长。

“来”的竖要在竖中线上，撇、捺要舒展。

注意“不”的竖要在竖中线上，最后一笔点从竖中线和横中线交叉处起笔。

　　4.学生独立书写，同桌互评，互相借鉴，教师巡视指导。

5.学生在书上描红，对比自己书写与书中不同之处。

6.学生再写，班级展示。

四、积累诵读　　

1.教师导言：

（充满激情）这首诗可真有趣呀!

短短几十个字就描绘了这么美的一幅景象。

你们还知道哪些有趣的诗吗?

（学生拓展背诗，产生喜爱朗读古诗的情感。

）　　

2.回家请爸爸妈妈猜今天学的谜语诗，如果猜对了，就画一幅美丽的山水画送给他们作为奖励。

3.搜集更多古诗，参加下周班级开展的“古诗诵读”。

板书设计

作业设计

课后反思

课题

大小多少

教材内容及学情分析

要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。

为了保持学生的识字兴趣，本课以“比一比”的活动情境贯穿整个教学设计，顺应学生的心理特点，激起学生的参与热情，通过不断对比的情境，让学生始终接触新的事物。

在参与意识与竞争意识下，学生识记了生字，正确运用反义词进行比较。

教学设计

教学目标

1.认识“多、少”等12个生字，会写“小、少”等5个生字。

学习“犭、鸟”2个偏旁和1种笔画。

2.正确、流利地朗读课文，背诵课文。

3.激发学生在学习活动中，通过对具体事物的比较获得对大小、多少的感性认识。

教学重点

1.掌握本课生字，并能正确、美观书写。

教学难点

朗读书写，背诵课文。

教学准备

课件

教学步骤

（仅供参考）

修改意见

（包括环节修改及学案设计）

第一课时

游戏激趣，引入新课。

（用时：

5分钟）

 1.教师以“比较游戏”引入新课。

2.揭示课文题目，板书课题。

 1.学生在老师的指导下完成作比较的游戏，完成后汇报。

2.学生齐读课题。

（二）边比边学，同步识字。

1.多媒体课件出示：

黄牛哥哥花猫弟弟。

引导学生说出事物名称。

2.看课件，引导学生进行比较大小。

（1）黄牛与花猫哪个大？

哪个小？

3.指导学习生字“黄、牛”。

（1）课件出示生字。

（2）教师指导读。

（3）指两、三名同学当小老师领读生字。

4.教师引导学生学习生字“多、少”。

（1）出示鸭子和小鸟图片，引问：

谁多？

谁少？

（2）多媒体课件出示“多、少”两个字。

（3）教师指导读。

（4）指名领读。

5.你能用“黄、牛、多、少”这四个字组哪些词？

 1.学生认真观察画面，说出事物名称“黄牛、花猫”。

2.比较后回答：

（1）比较后回答黄牛大，花猫小。

（2）学生回答黄牛大，花猫小。

3.学生学习生字“黄、牛”。

（1）观看课件。

（2）教师大声读一遍。

（3）学生跟读。

4.学生学习生字“多、少”。

（1）学生认真观察图片，根据图片说出物体的多少。

（2）学生观看课件。

（3）学生跟读。

（4）2~3名同学做小老师，领读生字，如果读对了，其他同学跟读。

5.学生口头组词。

 1.比一比，说一说。

黄牛（   ）

花猫（   ）

2.我会说。

晚上，天上的星星（   ），月亮（    ）。

3.给“多、少”口头组词。

多（   ）

少（   ）

（三）学习儿歌，巩固识字。

（用时：

7分钟） 1.多媒体出示儿歌。

2.师范读儿歌，引导学生找出一对反义词。

3.教师引导读儿歌。

4.指导学生读儿歌并表演。

 1.学生听儿歌。

2.学生找出“多”和“少”一对反义词。

3.学生练习读儿歌。

4.学生以小组为单位进行儿歌表演。

    4.儿歌表演。

   学生在班级进行儿歌表演。

（四）巩固识字。

（用时：

4分钟） 1.用卡片认读生字，做“开开门”游戏。

2.出示一些物品，让学生用“××多，××少”的句子说话，进一步明确多、少是相对概念,必须在比较中才能明白。

 1.学生做游戏，大声读生字。

2.学生先说给同桌听，再举手汇报。

5.比一比，说一说。

     多       少

教学反思    本课教学充分利用了课文的情境，借助图调动学生的学习兴趣。

让学生先看图片，有效地帮助学生产生对生字的亲切感，激发了学生认读生字的兴趣，降低了识字的难度。

唤起了学生主动探索的欲望，让学生在学习中体会探索的快乐，感受意思相反的词语，明确大、小，多、少都是相对概念，必须在比较中才能明白，进一步体会合作识字的快乐。

第二课时

（一）谈话导入,学习词语。

（用时：

15分钟） 

1.教师引导学生观察多媒体课件，引导学生观察图片上的水果是什么？

2.课件出示图片：

苹果。

教师指导苹果读音。

3.教师引导观察这两个生字字形。

4.引导学生分小组识记字形。

5.检查识字情况。

6.用以上方法引导看图片：

杏子、桃。

7.教师课件出示“杏、桃”指导读音。

8.指导用“杏”和“桃”口头组词，说一句话。

9.开火车读“杏”和“桃”，检查全体同学掌握情况。

 1.学生认真观看多媒体课件，说说图片上的水果是什么?

2.学生跟读词语。

3.学生观察字形，加强记忆。

4.小组合作交流。

5.玩游戏认读生字。

6.学生看图片，畅所欲言。

7.同桌间小声认读，再汇报读。

8.学生用“果”、“鸟”口头组词，说一句话。

9.学生开火车读生字。

 6.我会填。

例：

大——小

上——（   ）

多——（   ）

7.我会读。

上下   里外

大小   多少

（二）认真书写，掌握笔顺。

（用时：

17分钟） 1.指导书写“小”“少”并观察“小”“少”的区别在哪里？

（2）引导学生说说自己的发现。

（3）同学指导书写汉字“果”。

（4）教师在田字格中范写“鸟”，指导学习新笔画“”。

（5）教师指导“鸟”短，“鸟”“眼”“”不能掉。

2.指导书写“鸟”。

（1）范写“”和“”。

（2）领写“小”的笔顺。

（3）在田字格中范写“鸟”。

（4）教师巡视，展示优秀示例。

 1.学习书写“小”和“少”。

（1）自由观察两个汉字。

（2）学生说说自己的发现。

（3）通过观察，学生明确写“少”时，第一笔应在竖中线起笔，不能带钩。

（4）跟笔书空，在田字格中试写。

（5）在田字格中再写3遍。

2.学习书写“鸟”。

（1）跟写书空“”和“、”，再在田字格中书写3个“”。

（2）先跟写“鸟”的笔顺，再观察其在田字格中的位置。

（3）在田字格中描红，再在田字格中书写一遍。

（4）评价优秀示例，再认真书写3遍。

 8.我会写“少、牛、果、鸟”。

（三）巩固练习，扩展知识。

（用时：

8分钟） 1.教师出示习题与习题要求并说明习题要求。

2.组织学生汇报答案。

 1.认真听教师阅读习题要求，明确要求，独立完成习题。

2.汇报答案。

    9.我会填。

“少”有（   ）笔，第一笔是（   ），笔顺是     。

“鸟”的第四笔是（   ），笔顺是：

板书设计

作业设计

课后反思

课题

小书包

教材内容及学情分析

第一学段要求学生喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。

一年级的孩子还没有自主识字的能力，教师就要针对不同类型、不同特征的生字，顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到学习汉字中去。

本设计力求充分调动学生的多种感官参与，用联想、比较、拆分、组合等方法引导学生自主识记生字，提高识字效率。

并在动手实践的过程中创设表达的机会，让学生享受“学语文、用语文”的乐趣。

教学设计

教学目标

1.会朗诵儿歌，激发对坐小学生的热情。

2.能用确切的语言表达自己对学前老师的感激之情。

教学重点

牢固掌握生字

教学难点

口语交际培养

教学准备

生字卡片，制作多媒体课件（与课文中生字相关的实物图片）

教学步骤

（仅供参考）

修改意见

（包括环节修改及学案设计）

第一课时　　

（一）猜谜激趣，导入新课　　

1.引言：

同学们，你们喜欢猜谜语吗?

这节课我们先来猜几个谜语。

（课件出示谜语）　　

（1）小黑人儿细又长，穿着木头花衣裳。

画画写字它全会，就是不会把歌唱。

（铅笔）　　

（2）像糖不是糖，有长也有方，帮你改错字，它可不怕脏。

（橡皮）　　

（3）小方盒，薄又薄，里面知识可真多!

（书）　　（4）有方有圆，有高有矮，肚里有笔，书包中藏。

（笔袋）　　

2.铅笔、橡皮、笔袋它们都藏在哪里?

今天我们就和朝夕相处的“小书包”一起来学习生字。

板书课文题目，齐读。

3.学习“书包”两个字。

（1）拼读“书包”两个字的拼音。

引导学生注意“书”是翘舌音。

（2）识记字形。

　　①观察“书”字，我们用拆分的方法，可以把“书”字分成三部分：

由横折、横折钩组成了一个楼梯的形状，还有一个竖和一个点。

然后编小口诀记住“书”字：

书是小阶梯，一竖到顶点。

　　②观察“包”字，介绍“包”字的偏旁——包字头。

你还在哪些字中看到过这个偏旁?

　　预设：

学生列举“句”“勺”等字。

　　③说一说记住这两个字的方法。

　　预设：

用“加一加”的方法、“联想”的方法。

　　（3）组词识记，多种形式读词。

　　小结：

刚才老师和同学们用拆部件编口诀、“加一加”等方法记住“书、包”这两个字，真是太棒了!

你们还有什么识记生字的方法?

我们就用这些方法来学习更多的生字。

　　设计意图：

以谜语导入增强学生的学习情趣，调动学生学习的积极性。

在教学中指导学生学会新的识字方法，使学生在很短的时间内记住生字。

音、形、义的组合，不但使学生记得牢，还能加深对汉字含义的理解。

（二）合作学习，活学活用　　

1.请同学们打开书，看课文中的六个词语。

已经认识的字，你就大声地读出来;不认识的字，就先借助拼音再多读几遍。

2.教师请一名同学领读，大家跟着一起读。

　　3.师：

这么多的字宝宝要和我们做朋友，我们可要热情地迎接它们，现在就大声地读一读它们。

　　课件出示：

书、包、尺、作、业、本、笔、刀。

（1）指名给这些字宝宝标音。

小组合作说一说怎么记住这些字。

　　要求学生明确小组学习的要求：

　　①已经认识的字，请你大声地读一读，不认识的字，大家要一起想办法记住它们。

　　②完成识字任务后，请给这些生字找到好伙伴，组成词语。

（2）教师巡视，组长检查，总结方法。

　　4.学生汇报生字认读的情况。

（1）说一说在小组学习中你遇到了什么困难，有什么收获。

（2）教师出示生字卡片，学生认读卡片上的生字。

（提醒学生注意读准字音）　　（3）①包：

半包围结构，“勹”是包字头。

　　②字理识字“刀”。

　　③笔：

竹字头是竹子的变形。

出示毛笔的图片。

毛笔的上面是竹管，下面是毛。

根据结构，组成了我们今天学习的“笔”字。

“笔”是会意字。

　　（4）开小火车：

读字并组词。

　　（5）小游戏：

小组内四人一起玩“找朋友”的游戏。

将实物与词语卡片对应放好。

小组内评价。

　　（6）记忆比赛：

以课件的形式快速出示生字，一次出现四个字，看谁读得好，记得准。

　　（7）扩词练习。

用“尺、本、刀”扩词。

（可以列举生活中的实物来扩词）　　5.做课间操《上学歌》。

（三）动手实践，有序表达　　

1.教师引言：

同学们学生字学得非常好，现在让我们再来读一读这些词语，并在我们的小书包里找出它们。

（读一个，找一样）哎呀!

小书包都被我们翻乱了，你们能自己整理书包吗?

自己试着整理书包。

2.说一说你是怎样整理书包的。

教师建议学生用“先……接着……然后……最后……”这样的句式来说话。

学生也可以选择自己喜欢的方式来表达。

　　设计意图：

联系儿童生活实际是教学的立足点，关注学生自主识字，流利表达是教学的重难点。

将课后习题中单一的实践训练与学生的语言表达有机地结合起来，引导学生有序地组织语言，说清楚自己做事情的顺序。

将语言学习和实践活动有机结合，培养学生的语文素养。

（四）指导写字，规范美观　　

教师引言：

同学们现在已经和小书包里的居民们交上了好朋友，相信你们更想快一点儿写出好朋友的名字。

现在我们要开始写字了，希望大家也能圆满地完成写字的任务。

　　1.学习书写“刀”字。

（1）引导学生发现“刀”字的撇是在田字格竖中线的位置起笔的。

（2）教师范写，请同学们注意笔顺，和老师一起说笔画名称。

（横折钩、撇）　　（3）学生练习书写。

　　（4）展示评价。

2.学习书写“尺”字。

（1）引导学生观察“尺”字在田字格中的大概位置：

字的大部分在竖中线的左边。

捺要写得伸展、圆满。

第二笔横起笔在横中线上。

（2）教师范写，请同学们注意笔顺，一边看一边说笔画的名称。

（横折、横、撇、捺）　　（3）学生练习书写。

教师巡视指导，提醒学生注意书写的姿势。

　　（4）学生书写展示评价，说一说怎么记住这个字。

3.学习书写“本”字。

（1）说一说：

这个字和哪一个字比较像?

（木）这个字该怎么写才好看?

（2）学生自己练习书写。

　　（3）展示评价。

4.学生练习书写，要把字写端正、写美观。

　　设计意图：

一年级是写字的起步阶段，教师要详细指导字的基本笔画、写字的笔顺规则。

要求学生认真观察后，仔细领会，悉心模仿笔画运笔，熟练掌握笔顺规则，体会汉字的美蕴含在每一笔每一画之中。

（五）课堂总结，布置作业　　

1.教师总结：

今天我们一共认识了8个生字，会写了3个生字。

现在让我们和我们新认识的好朋友道别。

（课件出示生字，学生齐读）　　2.布置作业。

第二课时　

（一）复习巩固，激趣导入　　

1.导言：

同学们，我们每个人都有一个好朋友，每天它陪我们一起上学。

放学之后它陪我们一起回家。

它帮我们带好了学习用品。

它就是我们的——小书包。

（板书课文题目）　　

2.复习词语。

（1）认读字卡。

（2）扩词练习。

出示“尺、本、刀”。

给这三个字组两个词。

最好不重复。

　　设计意图：

此环节的设计是为了激发学生的学习兴趣，同时把过去学过的知识与新知识联系起来，起到以旧带新的作用，并促进课内外知识的贯通。

（二）学习韵文，随文识字　　

1.教师范读韵文，对学生提出听的要求：

认真听准字音，注意停顿。

（1）学生自由练习读韵文。

（2）指名朗读，随机评价指导。

　　（3）小组内互读韵文。

　　（4）对照生字表在韵文中画出生字或自己不理解的词。

（生字用“圆圈”画出来，在不理解的词下面画“横线”。

）　　2.说一说：

这篇小韵文一共有几句话?

每句话都说了什么?

（1）学习第一句话。

　　①“宝贝”指什么?

为什么称为“宝贝”?

　　②指导朗读。

（2）学习第二句话。

　　①这句话讲了什么?

　　②学习“课”字。

“课”是左右结构的字，上课要用语言来交流，所以是“言字旁”。

　　③这些是小书包里“宝贝”的代表，其实还有好多“宝贝”，我们没有说出来。

你们能用书包里的其他宝贝来替换这句话吗?

（给学生创造发挥的空间，引导学生畅所欲言。

）　　（3）学习第三句话。

　　①这句话说了什么?

　　②“静悄悄”是什么意思?

（形容非常安静没有声响）那一般在什么时候会是“静悄悄”的?

　　预设：

夜里静悄悄。

大山里静悄悄。

大人没回家，家里静悄悄。

站队时要静悄悄。

　　③指导朗读。

　　（4）学习第四句话。

　　①学习“早”字。

出示图片，体会日出的时候就是早晨。

用“加一加”的方法识记“早”字。

　　②学习“校”字。

“校”是左右结构的字，是形声字。

　　③这句话讲了什么?

　　④指导朗读。

3.齐读韵文。

　　4.做课间操。

（三）实践操作，有序表达　　

1.教师引言：

小书包是我们的好朋友，书包里的学习用品是我们的好宝贝。

你们会使用这些宝贝吗?

2.说一说怎样削铅笔。

引导学生用上节课学过的“先……接着……然后……最后……”的句式来说话。

3.小组合作说一说怎样在桌面上摆放学习用品。

引导学生用方位词。

我把（　　　）放在（　　　）的（　　　）边。

　　4.汇报展示摆放的结果。

　　设计意图：

创造情境可以帮助学生进行口语表达的训练。

帮助学生树立想说、能说、抢着