教师招聘考试小学语文课程标准挖空填写.docx
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教师招聘考试小学语文课程标准挖空填写
中小学教师招聘考试语文课程标准挖空练习（附答案）
第一部分前言
1.语文课程要着力培养学生掌握和运用的能力，提高文化品位、审美情趣和思想道德修养，为培养未来公民生存与发展的能力，提高国民素质发挥奠基作用。
2.义务教育阶段的语文课程应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，提高思想文化修养。
工具性与
的统一，是语文课程的基本特点。
3.九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的。
4.语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的、阅读能力、写作能力、，正确地理解和运用祖国语言文字。
5.应该重视语文课程对学生思想情感所起的
作用，注意课程内容的价值取向，树立社会主义荣辱观、培养良好思想道德风尚，同时也要尊重学生在语文学习过程中的独特体验。
6.语文是很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。
7.语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的和整体把握的能力。
8.积极倡导自主、合作、的学习方式。
语文学习应注重的相互联系，注重语文与生活的结合，注重、过程与方法、的整体发展。
9.综合性学习既符合语文教育的传统，又具有现代社会的学习特征，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高，有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，应该积极提倡。
10.拓宽语文学习和运用的领域，并注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的。
11.语文课程应该是开放而富有的。
12.语文课程的设计，注重引导学生多读书、多积累，重视运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律；注重将社会主义核心价值观有机地融入语文学习过程。
13．课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。
三者相互渗透，融为一体。
目标设计着眼于的整体提高。
各个学段相互联系，上升，最终全面达成总目标。
14.课程目九年一贯整体设计。
课程标准在“总目标”之下，按1-2年级、3-4年级、5-6年级、7-9年级这四个学段，分别提出“”，体现语文课程的整体性和。
15.阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”（第一学段为“”，第二、第三学段为“”）、“口语交际”四个方面提出要求。
课程标准还提出了“”的要求，以加强语文课程内部诸多方面的联系，加强与其他课程以及与生活的联系，促进学生全面协调地发展。
第二部分：
总目标
1．在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义思想道德和健康的，发展个性，培养合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。
2．认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。
关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养，提高。
3．培植热爱祖国语言文字的情感，增强学习语文的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的。
4．在发展语言能力的同时，发展，激发想象力和创造潜能。
学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。
5．能主动进行探究性学习，在学习、运用语文。
6．学会汉语拼音。
能说普通话。
认识个左右常用汉字。
能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。
7．具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。
有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。
能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。
能借助工具书阅读浅易文言文。
背诵优秀诗文篇（段）。
九年课外阅读总量应在万字以上。
8．能具体明确、地表述自己的意思。
能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
9．具有日常口语交际的基本能力，学会、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。
10．学会使用常用的语文工具书。
初步具备和处理信息的能力。
第三部分：
阶段目标
1．第一学段认识常用汉字个左右，其中个左右会写。
2．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。
初步感受汉字的形体美。
属于第学段写字要求。
3．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
养成的习惯。
4．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
学习默读。
是第学段要求
5．第学段要求学会汉语拼音。
能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。
能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。
认识，熟记《汉语拼音字母表》。
6．诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
是第学段要求。
7．认识课文中出现的常用标点符号。
在阅读中，体会句号、问号、所表达的不同语气。
是第一学段要求。
8．积累自己喜欢的成语和格言警句。
背诵优秀诗文篇（段）。
课外阅读总量不少于万字是第一学段要求。
9．第学段要求学习独立识字。
能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和查字典。
10．结合上下文和了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
借助读物中的图画阅读。
是第学段要求。
11．学讲，逐步养成讲普通话的习惯。
是第一学段要求。
能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。
12．听故事、看音像作品，能大意和自己感兴趣的情节。
是第一学段要求。
13．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
是第学段要求
14．第一学段要求。
写话时，根据表达的需要，学习使用逗号、句号、、。
15．第一学段要求。
结合语文学习，观察大自然，用口头或等方式表达自己的观察所得。
热心参加校园、社区活动。
结合活动，用口头或等方式表达自己的见闻和想法。
16．能较完整地讲述，能简要讲述自己感兴趣的见闻。
是第一学段要求。
17．口语交际有表达的。
积极参加讨论，敢于发表自己的意见。
是第一学段要求。
18．综合性学习对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论。
是第学段要求。
19．对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动的习惯。
是第学段的要求。
20．第二学段要求。
累计认识常用汉个左右，其中个左右会写。
第二学段要求。
有初步的独立识字能力。
会运用音序检字法和部首检字法查字典、。
21．能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。
用毛笔正楷字帖。
是第学段要求。
22．初步学会，做到不出声，不指读。
学习，粗知文章大意。
23．能，理解词句的意思，体会课文中表达情意的作用。
能借助字典、词典和，理解生词的意义是第二学段要求。
24．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
能对课文中不理解的地方提出疑问。
第学段要求。
25．第二学段要求。
能复述的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。
26．积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。
背诵优秀诗文篇（段）。
养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。
课外阅读总量不少于万字。
是第二学段要求。
27．诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。
是第学段要求。
28．在理解语句的过程中，体会句号与的不同用法，了解冒号、的一般用法。
是第二学段要求。
29．乐于书面表达，增强习作的。
愿意与他人分享习作的快乐。
是第二学段要求。
30．观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。
是第学段要求。
31．能用简短的、便条进行交流。
是第二学段要求。
32．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有的词句是第二学段要求。
33.学习修改习作中有明显错误的词句。
根据表达的需要，正确使用冒号、等标点符号是第二学段要求。
课内习作每学年次左右。
是第二学段要求。
34．第二学段口语交际要求能用普通话交谈。
学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人。
要求听人说话能把握主要内容，并能简要。
35．能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。
讲述故事力求具体生动。
是第学段口语交际要求。
36．第二学段综合性学习要求。
能提出学习和生活中的问题，有目的地，共同讨论。
要求结合语文学习，观察大自然，观察社会，用书面或方式表达自己的观察所得。
37．第三学段要求有较强的独立识字能力。
累计认识常用汉字个左右，其中个左右会写。
38．硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。
是第学段要求。
能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。
是第学段要求。
39．第三学段要求默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于字。
学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。
40．为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的。
是第三学段的综合性学习要求。
41．在阅读中了解文章的，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本。
在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。
是第三学段的阅读要求。
42．阅读叙事性作品，了解事件，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
是第学段的阅读要求。
43.阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。
受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。
阅读说明性文章，能抓住要点，了解课文的基本。
是第学段的阅读要求。
44．在理解课文的过程中，体会顿号与、
与句号的不同用法。
是第三学段的阅读要求。
45．第三学段的阅读要求诵读优秀诗文，注意通过诗文的语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。
背诵优秀诗文篇（段）。
扩展阅读面。
课外阅读总量不少于万字。
46.第学段懂得写作是为了自我表达和与人交流。
养成留心周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累。
是第三学段的习作要求。
47．能写简单的记实作文和作文，内容具体，感情真实。
能根据内容表达的需要，分段表述。
学写读书笔记，学写常见。
是第三学段的习作要求。
48．第学段的习作要求：
修改自己的习作，并主动与他人，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。
根据表达需要，正确使用常用的标点符号。
习作要有一定速度。
课内习作每学年次左右。
46．能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的，体会其表达效果。
是第三学段要求。
50．与人交流能尊重理解对方。
是第学段的口语交际要求。
乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。
听人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要。
51．能根据对象和场合，稍作准备，作简单的。
是第三学段的口语交际要求。
52．第三学段的综合性学习要求策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动
和活动。
53．对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、，学习辨别是非、善恶、美丑。
是第学段综合性学习要求。
54．初步了解查找资料、运用资料的基本方法。
是第
学段的综合性学习要求。
第四部分 实施建议
1.充分发挥师生双方在教学中的主动性和。
学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。
语文教学应在师生对话的过程中进行。
2.语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。
应尊重学生的，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
3.教师应认真钻研教材，创造性地教材；积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式；精心设计和组织教学活动，重视、讨论式教学，启迪学生智慧，提高语文教学效率。
4.教学中努力体现语文的实践性和，努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重之间的有机联系，加强教学内容的，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。
5．重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。
6.应该根据语文学科的特点，注重熏陶感染，，把这些内容渗透于日常的教学过程之中。
重视培养学生的和实践能力
7.语文教学要注重语言的积累、和运用，接受祖国文化的熏陶和语言文字运用的规范，注重基本技能的训练，让学生打好扎实的语文基础。
同时，要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文能力。
8.学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取。
9.识字写字是阅读和写作的基础，是第学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。
低年级阶段学生识字量与“会写”的字量要求有所不同。
在教学过程中要“”，要求学生会认的字不一定同时要求会写。
10.识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，结合儿童的，引导学生利用各种机会主动识字，力求结合。
要运用多种识字教学方法和的教学手段，创设丰富多彩的，提高识字教学效率。
11.汉语拼音教学要尽可能有趣味性，宜多采用和
的形式，应与学说普通话、识字教学相结合，注意汉语拼音在现实语言生活中的运用。
12.阅读是获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读教学是学生、教师、教科书编者、
之间对话的过程。
13.阅读是学生的个性化行为，应引导学生，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
教师应加强对学生、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。
14.阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和
的能力。
在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。
15，各个学段的阅读教学都要重视和。
应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会、略读和浏览。
有些诗文应要求学生诵读，以利于增强积累、体验和语感培养。
16.要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。
提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读。
关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。
17.写作是运用进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。
写作能力是的综合体现。
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。
18.在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和的能力。
要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。
鼓励学生写中的事物。
19.为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主选题，少写命题作文，加强平时练笔指导。
写作教学应抓住取材、、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。
重视引导学生在自我修改和修改的过程中提高写作能力。
20.要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将与写、与写有机结合，相互促进。
21.善于利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发，增加学生表达、展示交流与互相评改的机会。
22.能力是现代公民的必备能力。
应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
23.口语交际是听与说双方的互动过程。
教学活动主要应在具体的中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。
应努力选择贴近的话题，采用灵活的形式组织教学。
24.重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力，鼓励学生在各科教学活动以及锻炼口语交际能力。
25.综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与的紧密结合。
26.综合性学习应贴近。
联系生活中的实际问题开展学习活动。
27．综合性学习应突出学生的，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程，要加强教师在各环节中的
作用。
综合性学习应强调精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。
28.综合性学习的设计应开放、，提倡与其他课程相结合，开展跨领域学习。
跨学科学习，也应以提高学生为目的。
29.关于语言结构和运用的规律，须让学生在具有比较丰富的语言积累和良好的基础上，在实际运用中逐步体味把握。
第五部分 评价建议
1.语文课程评价的根本目的是为促进，改善教师教学。
2.语文课程评价应准确反映学生的学习水平和学习状况，全面落实语文课程目标。
充分发挥语文课程评价的多重功能，恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与，突出语文课程评价的整体性和。
3.要根据不同年龄学生的学习特点，按照不同学段的课程目标，抓住关键，突出重点，采用合适方式，提高评价效率。
语文课程评价应该改变过于重视甄别和选拔的状况，突出评价的诊断和功能。
4.语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能，其目的是为了考察学生实现课程目标的程度，检验和改进学生的学习和教师的教学，改善课程设计，完善。
5.应发挥语文课程评价的多种功能，尤其应注意发挥其诊断、反馈和的功能，有效地促进学生的发展。
6．评价关注学习过程，有利于及时揭示问题、及时反馈、及时改进教与学活动。
评价关注学习结果，有利于对教学活动作出总结性的结论。
7.应加强评价，注意收集、积累能够反映学生语文学习发展的资料，可采用成长记录袋等各种方式，记录学生的成长过程。
对学生语文学习的日常表现，应以表扬、鼓励等积极的评价为主，采用的评语，从正面加以引导。
8.要坚持定性评价和相结合，全面反映学生语文学习的状态及水平。
语文学习具有重情感体验和感悟的特点，更应重视评价。
学校和教师要对学生的成长记录和考试结果进行分析，评价结果的呈现方式除了等级或分数以外，还可用代表性的事实客观描述学生语文学习的进步，并提出建议。
评价要尊重学生的，有利于每个学生的健康发展。
9.应注意将教师的评价、学生的评价及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，促进学生主动学习，自我反思。
评价要理解和尊重学生的自我评价与相互评价。
10.语文课程评价要体现语文课程目标的和综合性，全面考察学生的。
11．识字评价要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书查检字词的能力。
12.第一、第二学段应多关注学生主动识字的，第三、第四学段要重视考察学生独立识字的。
第二、第三学段还要关注学生的书写。
13.义务教育的各个学段的写字评价都要关注学生写字的姿势与，引导学生提高书写质量。
14.阅读的评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验和，要关注其阅读兴趣与价值取向、阅读方法与习惯，也要关注其阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的能力。
15.默读的评价，应从学生默读的方法、、效果和习惯等方面进行综合考察。
16.精读的评价，重点评价学生对阅读材料的综合理解能力，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解。
第三学段侧重考察对文章和基本表达方法的了解领悟。
17．文学作品阅读的评价，着重考察学生感受形象、体验情感、的水平，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。
第三、第四学段，可通过考察学生对形象、情感、语言的领悟程度，以及自己的体验，来评价学生初步文学作品的水平。
18.写作的评价应按照不同学段的目标要求，综合考察学生写作水平的发展状况。
第一学段主要评价学生的写话；第三四学段要通过多种评价，促进学生具体明确、地表达自己的见闻、体验和想法。
19．写作的评价，要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达，鼓励有新意的表达，引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会。
20.写作材料准备过程的评价，不仅要具体考察学生占有材料的丰富性、真实性，也要考察他们获取材料的方法。
要引导学生通过观察、、访谈、阅读等途径，运用多种方法搜集材料。
21.重视对作文修改的评价。
要考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。
要引导学生通过自改和，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
22.口语交际的评价，须注重提高学生对口语交际的认识和的水平。
考察口语交际水平的基本项目可以有讲述、应对、复述、转述、即席讲话、、问题讨论等。
23.口语交际的评价，应按照不同学段的要求，综合考察学生的参与意识、情意态度和表达能力。
第一学段主要评价学生的口语交际的态度与，重在鼓励学生自信地表达；第二、三学段主要评价学生日常口语交际的基本能力，学会、表达与交流。
24.综合性学习的评价。
第一、第二学段要较多地关注学生参与语文学习活动的兴趣与。
各个学段都要着眼于促进学生提高的效率，并有助于他们扩大视野，更好地掌握学习语文的方法。
25.教科书编写应依据课程标准，全面有序地安排教学内容，设计教学活动，并注意体现基础性和，关注各学段之间的衔接。
26.教科书选文要，具有典范性，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，难易适度，适合学生学习。
要重视开发高质量的新课文。
27.教科书应注意引导学生掌握语文学习的方法，养成良好的学习习惯。
课文注释和练习等应少而精，具有，有利于学生在探究中学会学习。
28.语文课程资源包括课堂教学资源和资源，例如：
教科书、教学挂图、博物馆、纪念馆、展览馆，布告栏、标牌广告，等等。
自然风光、国内外的重要事件等也都可以成为语文课程的资源。
29．语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的。
课标答案
第一部分前言
1.语言文字
2.人文性
3.语文素养
4.发展思维写字能力口语交际能力
5.熏陶感染
6.实践性
7.语感
8.探究听说读写知识与能力情感态度价值观
9.语文素养
10.语文素养
11.活力
12.语言文字
13.语文课程？
螺旋
14.学段目标与内容
15.写话习作综合性学习语文素养
第二部分总目标
1.审美情趣
2.文化品位
3.基本方法
4.思维能力
5.实践中
6.3500
7.240400
8.文从字顺
9.倾听
10.搜集
第三部分学段目标与内容
1.1600800
2.一
3.爱护图书
4.一
5.一大写字母
6.一
7.感叹号
8.5
9.一部首检字法
10.生活实际一
11.普通话
12.复
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