对教育科研课题进行检测的思考与操作.docx
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对教育科研课题进行检测的思考与操作
对教育科研课题进行检测的思考与操作
成都市教育科研所胡燕
一、检测的目的
对教育科研课题进行检测的目的是了解其课题（项目）开展的真实性和取得的实践效果，是教育科研管理部门向专家组或评审单位为该项研究成果作出科学鉴定提供客观依据。
为什么要进行检测？
与学校教育科研的本质有关。
学校教育科研是基于学校问题，以寻求解决办法，求得实践的改善，并在此过程中，获取对教育规律的认识和成功经验的提升为目的。
这样的研究要求：
⑴在实践中真实开展（区别于书斋式研究）
⑵应该取得相应的实践效果（不排斥研究失败所带来的相反结果）
二、检测的重点和难点
1．检测的重点：
效果
在学校、教师对教育科研认同的今天，有理由相信研究是真实开展的，对研究真实性的考察也相对更易于操作。
2．检测的难点：
效果
教育研究非同于自然科学研究，其受制因素太多，其发展变化也非全部可用量化数据说明。
三、检测实施的过程与方法
1．阅读研究报告
通过阅读研究报告，了解成果的基本情况、分析研究措施与效果的因果关系，认识该成果的主要投放措施与主要效果，为检测方案的制定奠定必要的基础。
2．编制检测方案
确定检测目的、内容、方式、人员、时间、地点，其中内容和方式是最主要的。
由此，还应做好相应的准备，包括：
制定调查问卷、访谈（座谈）提纲、观察指标等。
例：
《婴儿教师教养细节评价研究》检测方案
成都市教育局、成都市教科所、四川省直属机关实验婴儿园联合课题组
检测内容
检测方法
一、对婴儿教师教养细节评价的认识
二、成果《婴儿教师教养细节评价标准》
三、管理者、教师评价观念、评价能力及观察能力,关注、尊重、读懂儿童的能力等专业素质的提高
（一）教师评价能力，观察能力及评价观的变化
（二）教师对婴儿特点的认识更为深入；教师们体会到婴儿教育的价值。
（三）管理者、教师教育观念及行为的变化。
（四）教养细节评价研究给幼儿园带来的变化。
看资料、看现场
1、看评价标准。
2、看《评价标准》在部分幼儿园婴儿教师中的调查问卷情况。
3、看《评价标准》在家长中的调查问卷情况。
1、看现场。
教师自我对现场的细节分析评价，其他人员进行合作评价。
2、看教师们的案例分析评价。
看资料
1、与全园教师对话。
2、现场感受。
1、访问家长
2、访问教师
3、看该课题对外交流，获奖等资料。
3．实施检测
按照检测方案，做好人员分工，在预定时间内到现场（学校）实施检测。
注意几点：
①随机选样；②领导回避；③宽松氛围（平等交流）；④深入引导（挖掘最真实素材）
4．素材归纳与分析
按照预设的检测、内容和目标指向，将素材进行归类、整理，分析其是否有价值、是否印证了应取得的效果，是否有“意外的惊喜”，选择其最有说服力的素材，通过检测组人员合议，形成检测的各项结论和总结论。
例：
师生共构幼儿园教育活动的实践研究检测教师座谈会情况
一、关于对师生共构活动的认识：
1、师生共构活动是一种特别强调师生不断共同发展过程、期待远期教育效果的活动，
2、师生共构活动是一种注重实现活动对幼儿一生均有真实发展价值的教育活动
3、师生共构活动是一种幼儿自主、自由、自发表现自我的状态随时都存在发生可能的教育活动。
4、师生共构活动是一种在教师完全融入幼儿世界前提下，真实的了解和满足幼儿兴趣与需要、解读和应答幼儿多元表现与表达、支持和引导幼儿在持续活动中获取发展的活动。
5、师生共构活动是一种强调儿童是共性下一个个鲜活、灵动的个体，注重满足不同幼儿的需要，促进个体发展的活动。
6、师生共构活动是一种与其他方式教育活动并存的活动，其最大的优势在于：
能最大化满足幼儿需要、个体表达、自主展示的愿望。
二、关于师生共构活动中教师的支持：
1、情感支持：
通过倾听了解幼儿兴趣和真实的想法，让幼儿感受教师的认可与支持，从中发现幼儿活动中的教育价值。
2、思考方面的支持：
捕捉并扩大幼儿的灵感，通过参与、建议等方式支持幼儿将灵动的想象变为游戏活动。
3、对经验的支持：
包括支持幼儿已有经验的运用，支持幼儿通过资料获取间接经验并进行经验迁移。
4、对操作的支持：
支持幼儿广泛寻找、收集活动所需材料，给幼儿机会让他们一次一次操作、使用材料，尝试、发现材料的不同使用方法。
四方面的支持应根据不同的情况有所侧重，应在确定对不同幼儿教育价值，着眼于幼儿个体发展价值的基础上确定支持的落脚点。
关于师生共构活动中教师的指导：
师生共构活动中教师的指导应以个别为主，集体引导应在分享中解决。
对大班幼儿的指导应侧重于思维、发现方面。
在大班额教学现状下，个别指导肯定有盲点，减少盲点就是共构的价值，可以通过六方面减少盲点：
（1）满足工具，
（2）过程观察鼓励，（3）将做的东西变成有用的，（4）讲述自己的过程（5）探索寻找，（6）自己评价。
关于教师在研究中的发展：
1、教育机制得到提高。
表现在：
重视幼儿情感，从而发现鲜活的儿童；细致观察，全面了解每一个幼儿；用发展的眼光解读幼儿；接纳幼儿多元化的表达。
2、发现丰富儿童的活动也使教师自身得到丰富。
主要表现在：
情感、视角的丰富；对幼儿应答方式的丰富。
3、发现了孩子一度被压抑的个性，看到了幼儿过去看不到的能力，从而孩子带给教师许多惊喜和感动。
4、更加关注对幼儿终身有用的教育价值。
（问题：
只是描述了事实，没有结论。
）
5．形成检测报告
将经过上述步骤得到的情况用文字、图表等方式表述出来。
四、常用检测方法
（一）观察法
1．什么是观察法
观察法是一种在自然条件下，通过感观或借助仪器，有计划、有目的考察教育现象的方法。
观察法常用于对于校园文化建设（环境建设）、德育（学生行为）及课堂教学（师生活动）等方面的课题检测。
2．观察法的分类
⑴直接观察与间接观察
直接观察通过直接感受，间接观察通过仪器；
⑵参与观察与非参与观察
参与观察是直接参与到活动中，非参与观察不参与活动，只是从外部观察并记录；
⑶随机观察与系统观察
随机观察指偶然的、无目的、无计划地发现与记录一些事实；系统观察有目的、有计划、有规律地记录一定时间的观察对象的行为。
⑷自然观察与实验观察
自然观察是在自然状态下进行的，实验观察是设置某种情景、观察检测对象在情景中的表现。
⑸抽样观察和跟踪观察
抽样观察是在大面积对象中抽取某一样本进行定向观察，包括时间抽样、场面抽样、人员抽样等；跟踪观察是指长期地定向观察对象的发展演变过程。
⑹量的观察和质的观察
严格按照规定的观察内容、程序实施观察，并以数字化的方式呈现观察结果；质的观察主要看现象、状态等难以用数字表示的情况
3．实施步骤
⑴确定观察内容
A.要能体现观察目的，理解相关概念的内涵、外涵；
B.便于操作，具有可行性；
C.具有观察的要点
⑵选择观察方式、对象
A.多采用直接观察，常用听课、看活动（包括日常表现）方式；
B.多人分散随堂听课等（应有统一的观察标准、要求）；
C.实施观察并整理资料，得出观察结论。
（二）问卷法
1．什么是问卷法
问卷法是检测者根据项目内容设计统一问题，通过问卷以书面评议的方式与被调查者进行交流，来收集研究对象的有关情况。
这种方法便于大面积了解一些具体情况，有利于多方面直接获取有用信息。
因此，该方法使用较普遍。
在课题检测中，常运用问卷了解师生、家长等对本项研究的认同情况及自身的一些感受。
如本项研究的意义、参与程度、受益程度、存在的问题和建议等。
2．问卷的类型
⑴封闭性问卷（可供选择的问题是封闭的）
●填空式：
用于比较简单的问题，如你每天上节课？
●是否式：
答案只有肯定与否定两种，最多加一个不确定；
●多项单选式：
两个以上备选答案，回答者从中选一个；
●多项限选式：
两个以上备选答案，回答者可选择若干个；
●表格式：
当若干个问题具有相同答案形式时，可以表格集中表示；
●排序式：
提供许多答案，要求回答者排序。
例：
你认为优秀老师的品质：
a.直率；b.平易近人；c.热情；d.幽默；e.乐观；f.诚恳；g.善解人意；h.宽容；i.严肃；j.正直
（2）开放式
检测者在提出问题后，对答案内容不作具体的规定，即不给答案选项，由被调查者自由陈述。
如：
对你影响最大的一个人是————————，因为------------------。
你对于深化该项课题研究有什么建议？
（3）半封闭式
检测者所提问题对回答进行部分限制，还有一部分让答题者自由回答
3．注意事项
为保证被调查者有积极的合作态度和实事求是的科学精神，问卷调查应注意：
⑴随机选择样本；
⑵消除被试顾虑；
⑶在自然状态下进行；
⑷题目不宜过多（尤其是开放性题目30分钟以内）；
⑸斟酌问题的表述（不能模拟两可或暗含引导性）；
⑹答案设计规范（保证在同一逻辑层次以上具有穷尽性）；
⑺合理排列问题（先易后难；先问容易激发兴趣的，后问易引起焦虑的；先事实性的，后态度性的；方式相同的问题排列在一起）
4、问卷的分析与呈现
关键词：
归类、获取信息、表现（文字或表格）
例、《婴儿期潜能开发研究》（问卷部分）
问卷情况统计
序号
问题
回答
人数
百分比
与课题是否相关
备注
1
《婴儿期潜能发展》课题要解决的主要问题是什么？
1、解决婴儿期潜能的开发（什么是婴儿期的潜能？
婴儿期的潜能有多大？
如何去发现？
如何促进？
）。
2、解决婴儿期是否有潜能。
3、解决婴儿的学习究竞是怎样的。
4、解决婴儿自然和谐地发展。
5、解决教师在日常教学活动中的困惑。
6、解决婴儿的情绪情感问题以及生活能力。
7
1
1
2
1
1
70%
10%
10%
20%
10%
10%
2
“问题”引发了你什么样的思考？
“问题”对课题的价值是什么？
（一）引发的思考：
1、婴儿需要怎样的教师？
2、婴儿期的潜能有多大？
3、开展的活动对婴儿发展有什么帮助？
4、如何让婴儿健康发展？
5、如何去发现婴儿的潜能以及如何有效地促进其潜能的发展？
6、寻找“问题”是否具有普遍性。
7、婴儿早期经验与未来发展的关系。
（二）“问题”对课题的价值
1、促进教师幼儿的共同成长
2、促进教师的发展
3、使课题更具有目标
4、问题的提出发现了根源，关键是如何解决？
1
1
2
1
2
1
1
2
3
1
2
10%
10%
20%
10%
20%
10%
10%
20%
30%
10%
20%
1、“引发的思考”有2人未作回答；
2、“对课题的价值”有2人未作回答
3
婴儿教育与幼儿教育的主要区别是什么？
请举例说明。
1、婴儿教育更多的是在日常生活中、游戏中的教育
2、婴儿教育是提供丰富的环境让孩子操作摆弄
3、婴儿教育更需要亲人般的关注和理解
4、婴儿教育更多地是使用动作方式教育
5、婴儿教育主要是教师在最基本技能、习惯上给予帮助和引导。
6、活动是独立活动
而幼儿教育是：
1、引导幼儿主动探索
2、基本技能和习惯的深入与提高
3、更多的是技能的展示
4、活动是合作的
3
3
1
1
1
1
4
1
1
1
30%
30%
10%
10%
10
10%
40%
10%
10%
10%
此问题有1人未作比较回答
4
机构教育（婴儿园）在婴儿期潜能发展中的作用是什么？
请举例说明。
1、支持促进婴儿潜能的发展
2、了解婴儿期各种潜能发展的最佳期
3、使婴儿潜能发展研究更完善
4、更能够培养婴儿良好的情绪情感和生活习惯
7
1
1
1
70%
10%
10%
10%
问卷情况分析
（一）教师对本课题研究的认识和态度分析
在我国，对于婴儿期潜能的发展，机构教育应如何去发现并促进婴儿潜能的发展等问题的研究应该说是很少的，这是一块处女地，有很大的研究空间。
婴儿期的潜能是很大的，机构教育发展婴儿潜能应该做什么以及怎样做，这是最关键的。
我们首先要“重视”，然后“密切关注”、“把握机会”、“创设条件”，最终促进婴儿潜能的发展。
本婴儿园对本问题进行了研究，就足以说明对婴儿期潜能发展的重视和密切关注。
第1题的回答中，有70%的教师认为本课题要解决的主要问题婴儿期潜能的开发，包括“什么是婴儿期的潜能？
婴儿期的潜能有多大？
如何去发现？
如何促进？
”等，由此可以看出：
1、幼儿园教育科研的真实性；
2、教师在学习和实践中明确了课题研究的目的意义以及内容、方向；
3、幼儿园的科研得到了教师们的认可和重视。
第2题的回答中可以看出，课题引起了100%的教师的思考，其中有70%的思考与课题非常相关。
20%的教师认为课题研究能促进教师、婴儿的共同发展、30%的教师认为能促进教师的发展，这说明教师们看到了此课题研究的作用所在。
第3、4题回答中，100%的教师都能举例说明婴儿教育与幼儿教育的区别，以及婴儿园在婴儿期潜能发展中的作用，而且其中绝大多数教师的认识很准确、清楚。
由此可以看出幼儿科研的透明度，科研和教研浑为一体，也可以看出科研的真实性以及科研已深入每一个教师心中。
（二）教师对自己参与课题实施程度的分析
从第1-4题的回答中都可以看出，教师对研究的目的、要求是明确的，并进行了积极、主动的思考和亲身的实践研究，理论和实践都得到了提高。
（三）教师对研究效果的评价
从第3、4题的回答中，可以看出，绝大多数教师能对婴、幼儿教育的区别以及婴儿园在婴儿潜能发展中的作用理解得比较准确、深刻，且无论理论认识和实践经验都得到了很大的提高，这充分说明了幼儿园进行的此项研究的成果和效果都是非常明显的。
（三）资料查阅法
通过查阅课题组过程性资料，了解其研究开展的真实程度和取得的效果。
这也是检测常用的方法。
1．对研究真实程度的调查
⑴主要查阅资料有：
研究方案、工作计划、工作总结、研讨会记录、教师资料（案例、故事、随笔、总结、论文等）、阶段成果、获奖证书、媒体报道等。
⑵要获取的信息是：
a.研究的持续性（研究的频率）
b.研究的参与性（教师参与面）
c.研究的深入性（是否有研究味）
d.研究的水平性（阶段成果的水平）
e.研究的真实性（研究成果的实践基础）
2．对研究效果的调查
⑴主要查阅资料根据课题的主体内容确定，如课堂教学研究，可围绕主题查阅教案、论文、工作总结以及学生学业成绩变化等资料。
⑵要获取的主要信息是：
a.教师观念和行为变化情况（论文、学期总结、教案等）
b.学生学习方式、能力、水平的变化（作业、笔记、考试成绩、家长反映等）
c.学校变化（教育行政部门评价、教育媒体报道等）
（四）访谈法
1．什么是访谈法
访谈法是通过跟调查对象面对面谈话来收集资料的方法。
访谈法收集的信息往往比较广泛和具体，同时也便于操作。
对于比较复杂的问题，需要向各种不同的对象了解不同类型的材料；需要与受访者深入交谈的问题等常采用访谈法。
2．访谈法的类型和注意事项
访谈法分为团体访谈和个别访谈。
访谈对象可以是教师、干部、学生、家长，但应都与本案有关（不排除共事者）
访谈应在学校领导不在场，自然状态下进行。
为了保证访谈的目标达成，调查者一定要有较为具体的访谈提纲，但是在访谈过程中也应随机应变，在保证调查目的达成前提下，对关键问题进行追问和挖掘。
例：
家长访谈提纲：
1、为什么要选择送孩子到五津一小？
2、你孩子到学校就读时间多长？
3、你觉得孩子到校后最大的变化是什么？
4、你对学校最满意的是什么？
5、你知道五津一小在进行关于听残儿童的课题研究吗？
请说明你所了解的情况？
6、你觉得五津一小的老师在对你孩子的教育中与孩子过去就读的学校相比有何不同？
7、学校给予过你孩子其他方面的支持和帮助吗？
8、你希望学校在以后的教育中在哪些方面进行完善？
座谈会内容综述：
家长访谈情况：
1．家长对学校满意度高：
⑴学生变化较大，与以前就读的学校相比，知识面更扩展，学习自信心提高，成绩也有所提升，三位家长都认为自己的孩子学习成绩在随班就读的班上处于中等偏上的水平。
从性格培养方面，学生更为活泼，基本能与正常儿童进行交往。
喜欢上学，语言表达的丰富度、清晰度大为提高。
⑵学校与家长联系较为密切，定期通过联系本、电话交流意见，为家庭中对聋儿教育提出建议，提供机会参与学校各类活动，并为贫困家庭提供了相关补足，如一位家长在去年获得500元补足。
同时也为贫困学生减免学费等相关费用，一位家长谈到每月住校费都减半。
2．家长对教师满意度高：
⑴教师对待残疾学生能一视同仁，引导全班学生尊重和帮助爱护残疾同学。
⑵教师对残疾学生关系融洽，富有爱心、耐心。
在学习上的耐心引导，在生活上充分关爱。
⑶在随班就读班上，鼓励残疾学生的学习自信。
（五）测量法
狭义的理解是根据某种规则或尺度，以数量化的形式描述教育现象或教育对象的某种属性。
此方法常用于学生学习能力、心理品质（为学习主动性、认知能力、数学思维能力、智力以及非智力等）
该方法是检测研究效果的科学方法，作为基础教育的工作者，常借助高校研究者的力量来完成。
五、怎样撰写检测报告
1、检测报告的格式
●表格式
●非表格式
2、非表格式的结构
●检测目的、主要内容、组织单位、人员时间、地点（一段话概述）
●结果及其分析（为检测报告主要内容）
●检测结论（概述）
3、写作要领
●突出核心问题
●简要描述事实
●客观作出结论
4、案例分析
例1、表格式报告案例：
成都市教育科研课题
检测报告
课题名称：
创设并利用环境促进幼儿教育生活化的研究
承担单位：
成都市市级机关第三幼儿园
检测单位：
成都市教育科学规划办
检测日期：
2006年10月24日
成都市教育科学规划办成都市教育科学研究所制
课
题
基
本
情
况
课题名称
创设并利用环境促进幼儿教育生活化的研究
课题负责人
贺芳
课题来源
成都市教育局
批准立项时间
2002.9
批准立项文号
成教（2002）52号
课题研究历时
2002.4～2006.2
研究范围
本园
检
测
情
况
检测人员
成都市教育科学规划办：
刘致健、吴学君
锦江区教师进修校教研员：
向艳
检测对象情况及数量
学校（幼儿园）：
班级：
√
学生（幼儿）：
√
教师（干部）：
√
家长：
其它：
查阅资料
√
现场检测
√
问卷调查
座谈会
√
听课
√
其它
档案资料检测情况：
向检测单位提供的资料
向
检
测
单
位
提
供
的
资
料
档
案
研究方案
√
阶段计划
√
阶段总结
√
年度工作登记表
√
研究报告
√
研究活动记载（大事记）
√
研究单位向检测组提供了43本资料以及照片、部分论文、获奖证书。
包括：
1．基础性资料：
有关教育科研各项通知、文件，申请书、研究方案（修改稿6件），立项通知、协议，教师、家长的调查问卷，本园“十五”科研课题研究管理制度（含组织管理、日常管理、学习制度、档案管理）以及各类表格。
2．过程性资料：
有课题分为“创设并利用幼儿园班级环境，促进幼儿教育生活化的研究”、“创设并利用幼儿园园际环境，促进幼儿教育生活化研究”、“利用社区、社会环境，促进幼儿教育生活化的研究”三个子课题的研究方案及工作计划，保证了课题研究各有侧重的研究局面。
有科研工作记录（含月安排、周安排）、教师调查（具体操作篇）、科研会议记录4本（02.4～06.1），有各课题开展活动的案例、照片、经验文章，如从班级维度开展的活动，其记载有：
课程来源、活动内容及要求、活动准备及相应环境、过程与指导、观察与记录、活动反思。
有教科室工作总结及三个年度的“年度考核登记表”（其中，04、05两个年度获一等奖）。
3．总结性资料：
有三个课题组的案例记录、课程记录、活动记录，活动方案以及总课题组撰写的感悟文章“为了儿童的生活”。
有研究报告、工作报告、论文集、各种图片资料及教师荣誉和论文获奖证书近百项。
研
究
成
果
1．通过对班级、园际、社区（社会）三个维度的研究，幼儿园初步形成了利用各层面环境资源进行生活化教育的实践路径，形成了与之相适应的一些教学、教育活动方案、活动课程。
2．教师对课题研究的真谛有了更深入地认识，通过对课题的反复梳理与论证，对幼儿生活化的发展目标更加明确与稳定，该认识在研究报告和三个子课题报告中给人以深刻印象。
3．教师在研究中撰写的论文，交流和获奖证书。
研
究
效
果
1．课题研究促进了班级和园的环境建设，无论班级和园的环境设计与建造，都充分考虑了对幼儿的生活化教育因素，使幼儿园的生活功能与教育功能得到较好地整合。
2．教师通过参与课题研究，初步形成了教科研密切融合的良好局面，教师的专业素质、工作能力、语言表达能力、写作能力普遍得到了提高。
3．强化了幼儿园与家长、社区（社会）的联系，为幼儿生活化教育环境拓展了更广阔的空间，促进了幼儿更加健康的成长。
资料检测结论：
从档案资料检测，得到如下结论：
1．研究集存了丰富、翔实的资料，资料反映其研究过程连续未中断，真实、可信。
2．研究取得了一定的成效，幼儿园环境建设、教师专业素质、幼儿动手能力，都得到改善和提高，研究目标基本达到。
3．档案管理须进一步制度化、规范化。
活动现场及情况
参加对象
参研班级及检测组成员
活动名称
数学分组活动：
果汁吧
活动综述：
本次活动现场的内容为幼儿园大班数学教育活动，参加幼儿20名，教师在活动中创设了“倒果汁”的真实生活情景，所用的材料均为真实生活中的材料，如提供的果汁、纸杯等，让幼儿在真实的情境中，体验数学中“包含关系”。
在整个活动中，幼儿参与积极，对活动充满兴趣，在体验中较好完成任务。
对现场活动检测组具体有以下几方面的认识：
●“快乐生活，热爱生活，适应生活”生活教育发展目标在现场活动中得以较好体现：
活动中，幼儿在分配果汁、分享果汁体验着快乐，又在快乐的体验中获得发展，大致有这样一个过程，在生活场景中发现数学问题——探究解决问题——在新的生活场景中应用或加深体验。
●活动设计精心，教师在行动中落实了课题理念，从问题情景设置到幼儿探索体验始终体现了“基于幼儿生活经验，又挑战幼儿的生活经验”这一课题主张。
●幼儿表现出对活动的兴趣和喜爱，表现出较好的合作能力和动手能力。
在班级环境创设中因地制宜运用材料，操作性与艺术性并重，实用性与教育性并重，对幼儿各种生活经验进行了较为深入的发掘。
座谈会情况：
参加对象
参研教师及检测组成员
人数
14人
主持人
刘致健
座谈会的主要题目：
1．课题研究成果介绍；
2．对环境的理解和认识；
3．对生活化教育的理解和认识；
4．对研究中有关问题认识的对话
5．研究中的收获体会。
座谈会内容综述：
1．主研教师在介绍课题研究成果过程中，对课题的主张明确，课题成果表述清晰，并有大量的案例加以佐证。
2．教师参与面广，合作开展研究，每个教师都参与承担了子课题的具体工作，对课题的作用和价值很认同。
3．课题在推进过程中，形成了较为有效地科研机制，这在研究报告及教师的座谈中所谈及的研究过程中得以应证。
4．教师表现出较高的专业水平，这表现在其清晰的思路、深入的思考和自然的应答中，在例举的案例中，教师能融会贯通加
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