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国家级课题结题实验报告（3000字）

201X--201X全国基础教育外语教学研究资助金项目

实验研究报告

课题名称：

高中英语阅读理解能力与文化意识构建研究

课题批号：

课题承担人：

王玉峰于君友

所在单位：

安徽省怀远第一中学

安徽怀远第一中学《高中英语阅读理解能力与文化意识构建研究》课题组

201X年12月

201X--201X全国基础教育外语教学研究资助金项目

《高中英语阅读理解能力与文化意识构建研究》

实验研究报告

一、课题提出（安徽省怀远第一中学233400王玉峰）

阅读理解能力培养是高中英语教学的重点，对学生进行英语文化意识的培养更是新课标提出的明确要求。

本课题的提出具体依据以下两个方面：

一是在历年高考试题中，阅读理解题占有很大的比重，在全国卷和绝大部分省份的试题中都占到26.7%。

在《考试说明》中明确指出阅读理解是考查考生理解不同体裁和不同题材的书面材料的能力以及从中获得信息的能力，要求考生读懂一般性话题的简短文章，因此考生应能够1）理解主旨要义2）理解文中的具体信息3）根据上下文推断生词的词义4）作出简单判断和推理5）理解文章的基本结构6）理解作者的意图、观点和态度。

但是实际情况是，有时候虽然认识了阅读材料中的词汇，却没有办法理解句子在文章中的意思，这种情况的出现大多是文章涉及到英语文化背景知识，而考生往往会用汉语的思维方式去理解。

一方面是因为学生对英语文化方面的内容接触比较少，另一方面是因为接触途径不畅通。

学生目前仅仅具有一点与教材单元内容相关的文化背景知识，这远远不能满足对英语原文阅读的需要，而高考试题的阅读材料大部分来源于国外原版材料。

同时，对于高中毕业的阅读量在毕业时要求是要达到36万词以上，仅仅靠教材里的文章是远远不够的。

二是在普通高中《英语课程标准》中，文化意识已经作为英语课程目标的一个独立部分提出。

通过对学生的英语语言和文化知识的掌握摸底测试看出大部分学生的英语文化意识淡薄，对于西方文化掌握比较少。

《英语课程标准》对七级和八级文化意识目标进行了细致的描述，同时在课程资源的开发与利用中明确指出：

“积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分”。

目前所见到的能适合高中生使用，而且把语言文化意识培养与阅读理解能力提高很好结合起来的书籍很少。

有的虽然文化内容讲的不少，但是信息量大，生词量大，不适合高中生阅读，由于阅读有难度大，有的学生就放弃了。

随着中国与说英语国家之间的交往日益密切，在英语教学中融入一定的文化背景知识，对增强学生的跨文化交流的意识将变得十分重要而有意义。

二、实验目的和意义

1、通过研究提高学生的阅读理解能力，形成自觉用英语思维的良好习惯，

感受文化的多样性，尽可能减少母语文化对理解的负迁移作用。

2、通过研究使得学生能够系统接触英语文化，在学习的基础上了解文化差异，了解英语国家突出的文化特色。

使学生在理解和尊重外国文化，增强世界意识的同时，发展健全的人格，培养学生的合作精神和社会公德意识，更加热爱祖国文化，学会在一个多元化的世界里生存和发展。

3、通过课题研究加强教师的英语文化理解能力，进一步提高教师的阅读理解教学能力。

促使教师在研究过程中形成自己独特的文化意识渗透教学模式，从而激发学生学习英语的兴趣。

培养教师的终身学习意识，努力适应社会发展对教师专业化提出的新要求。

教师能够根据自己的教学环境和教学条件，补充和调整教材内容，创造性地完成课标所提出的任务，进而提高参研教师的科研能力，努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。

4、编写出适合高中学生阅读的英语文化教材，尤其是供我校学生使用的校本教材。

通过校本教材的使用提高学生的文化意识和阅读理解能力。

三、理论依据

1、早在20世纪20年代，美国语言学家萨丕尔（Sapir）在《语言论》（Language）一书中就指出：

“语言有一个环境，它不能脱离文化而存在，不能脱离社会流传下来的各种做法和信念。

”因此，要真正掌握一种语言就必须了解产生这种语言的特定社会背景，否则就没有真正掌握这种语言。

2、20世纪60年代著名语言学家拉多在《语言教学：

科学的方法》（LanguageTeaching:

AScientificApproach）一书中指出：

“我们不掌握文化背景就不可能教好语言。

”语言是文化的一部分。

学习语言的过程就是认识文化的过程，学生在交际中所犯的语言错误往往是因为缺乏文化意识。

3、Johnson（1982）在对英语阅读中建立背景知识的效果的研究中指出，学生对背景和文化知识的掌握程度在英语阅读中起着非常重要的作用。

4、201X版高中《英语课程英语课程》包括五个维度的基本目标，第五个目标是文化意识目标，具体内容是：

文化意识目标包括学习必要的跨文化知识，增进文化理解，形成文化意识，从而为跨文化交际能力的发展奠定基础。

四、实验原则

1、主体性原则

所提供的材料的阅读主体是学生，因此材料的编写要充分考虑学生的实际知识水平。

在课堂教学中让学生自己准备相关话题，积极主动参与有关文化的主题活动，真正做学习的主人。

2、实用性原则

在一般的课堂教学中，每课时的文化内容不可以过多，以免冲淡课堂教学的

主题，造成喧宾夺主的现象。

在中学阶段所进行的文化内容补充主要还是为了促进学生的英语语言运用能力的提高。

文化阅读材料的编写充分考虑到高考和《课标》的要求，对于材料的改编尽可能用《考试说明》和《课标》所提供的词汇，材料的词汇量不能大幅度高于课标所提供的词汇量。

提供一定的汉语注释，让不同层次的学生都能有一定的收获。

3、系统性原则

把文化意识构建看作是一个系统工程。

从听力、阅读材料的选取，课堂教学中词汇、谚语意义的理解，英语国家的历史、传统习俗、生活方式等的呈现整合成一个整体，然后有计划的分解到课堂教学中去，而不是杂乱无章去随意解释，或者是碰到什么讲什么。

五、实验方法和对象

本课题在教学常态下进行，以行动研究法为主，辅以第二课堂活动。

采用讲座、比较、问卷调查、谈话、测试等各种方法，以实验班和对比班实验前后测试分数作为实验结果。

实验班级选取王玉峰老师和李伟老师所带的班级作为实验班级。

时间是201X年7月---201X年7月，为期2个学年。

六、实验准备

1、组建课题组，选择实验对象

组建以教科室王玉峰主任为第一组长，教务处于君友主任为第二组长，滕辉、崔云卉、宋家珍、李伟、蒋凤军为主要成员的课题组，以普通班高一（9）班，高三（16）班为实验班，同一老师所带的另一班级高一（26）和高三（20）班为对比班。

2、召开课题研讨会，制定实施方案

组织学习相关理论，实验老师自我进修英美文化知识和英语阅读方面的理论，收集部分英语文化方面的语言材料，制定切实可行的课题实施方案。

3、拟订周密计划，合理安排研究进度

把整个研究过程分为七个阶段，每个阶段具体安排如下：

4、做好学生的动员工作

做好学生的思想工作是我们实验能否顺利进行的关键。

由于大部分学生来自于乡镇，他们把高考作为一个重要的目标，有的学生有顾虑，担心会影响到高考。

因此在实验前，实验老师向学生详细介绍了本课题研究开展的必要性，并且强调跟高考不仅不矛盾，而且完全符合高考和现行课程标准的要求，将会有益于提高英语运用能力，尤其是对于英语文化的理解能力和阅读理解的解题能力，彻底消除学生的顾虑。

同时要求学生积极配合实验老师，克服困难，完成老师布置的相关任务。

七、课题组成员分工

王玉峰：

负责课题的具体运作和指导工作，实验材料的筛选，实验报告、总结等的撰写，课堂教学实验工作。

主编校本文化阅读教材和实验成果材料，实验经费管理和使用。

于君友：

负责高二、三年级教学实验工作和实验材料编写工作。

寻求学校在实验各个阶段的支持及与其它相关部门的协调工作，做好实验所需的材料印刷工作。

滕辉：

负责高三年级教学实验工作，校本教材的编写，阶段总结撰写。

崔云卉：

负责初中生英语阅读理解能力与文化意识与高中段的衔接研究，实验材料编写。

宋家珍：

负责高三年级教学实验工作，高考试题对于文化意识的考查。

李伟：

负责高一、二年级教学实验工作；课外活动对学生英语文化意识培养研究，英语之角和英语之声活动。

蒋凤军：

负责高二、三年级教学实验工作。

八、实验过程

（一）06年7月—07年2月（06-07学年度上学期实验第1、2阶段）选取实验班；对实验老师进行培训；命制文化知识和阅读摸底试题以及进行摸底测试和总结；列出教材必修1-5册中文化内容的分布；收集和编写相关文化阅读材料；英语文化讲座；文化意识渗透课题教学模式构建研究；撰写阅读理解系列讲解；开展第二课堂活动；撰写阶段总结；开通教研博客，列出课题研究的文化专题。

（二）07年2月—07年8月（06-07学年度下学期实验第3、4、5阶段）收集和编写相关文化阅读材料；撰写阶段总结；进一步开展好第二课堂活动，内容以节日文化为主；阅读材料编写和整理，总结使用过程中存在的问题和取得的成果；收集文化教学设计；撰写阅读理解系列讲座；实验阶段总结；；准备中期检查材料。

积极撰写教研博客，主要添加课题研究内容，与广大博友进一步探

讨课题研究中心的相关问题。

（三）07年9月---08年7月（07-08学年度实验第6、7阶段）

整理文化阅读材料，撰写相关论文；阅读理解解题方法研究；参加教科研会议；利用多媒体丰富课题材料；邀请专家讲座；修订文化阅读材料；顺利通过中心的中期检查；做好课题的交流活动，与兄弟学校进行交流，做好课题的推广工作；课题结题材料准备。

九、实验结果

1、课题研究促进了全体参研教师的理论水平和教研能力提高，从而促进了教师的专业化成长。

由于实验的需要，实验教师在教学过程中不断地学习，从网上、报刊、杂志、专著中了解新的英语文化研究新动向，深入学习《英语新课程标准》，对新课程的认识不断加深，教学理念发生了很大的变化。

实验教师有多篇论文获奖或者公开发表。

（1）王玉峰老师的论文《试议在教学中对学生英语文化意识的构建》在201X年12月安徽省教育科研课题研讨会中提交的论文获得省级论文评选“二等奖”；《高中英语词汇教学探究》发表于201X.03《英语通》高中教研版；阅读理解系列稿“理解《大纲》和《课标》把握阅读命题热点”等12篇发表于07-08学年度《学生双语报》（CN62-0701/（F））外研新标准高三版第9、10、11、15、16、20、21、22、23、24、25、26期。

201X年作为第一主编由延边人民出版社出版《高考专项突破—阅读理解I》《高考专项突破—阅读理解II》《高考专项突破—完形填空I》《高考专项突破—完形填空II》（ISBN978-7-80698-866-4）.201X年12月开通教研博客（），设有专门的英语文化研究专栏和课题研究专栏，目前点击量已经超过4万。

（2）于君友老师的论文《表示“色彩”的英语词汇文化内涵解读》发表于《考试与评价》高中英语教师版201X第9期；阅读系列稿“聚焦阅读理解中的‘词义推测’题”等三篇发表于《学生双语报》外研新标准高三版07-08第12、13、14期。

（3）崔云卉老师的《加强语言背景知识输入提高初中生的文化意识》荣获201X年怀远县教育教学论文评选“一等奖”。

（4）宋家珍老师的《英语教学中的社会文化渗透》发表于《青海师专学报》06.5-6期；阅读系列稿《解读“社会文化”类阅读理解》等三篇发表于《学生双语报》外研新标准高三版07-08第17、18、19期。

（5）李伟老师的《透视直接宾语和间接宾语结构》发表于201X.06《英语通》人教高二版。

（6）蒋凤军老师的论文GettingtheTargetCultureintoEFLTeaching

inChina荣获201X怀远县教育教学论文评选“一等奖”。

无论是教师的教学方式，还是学生的学习方式都与传统的教学方式有着根本的转变。

教学反思也客观到位，这将非常有利于教师改进教学和专业化发展。

2、课题研究过程培养了参研老师的科学探索精神和求实向上的工作态度。

由于工作认真，态度端正，科研成果突出，参研老师获得了上级表彰。

（1）王玉峰老师被蚌埠市委、市政府评为蚌埠市首批“专业技术拔尖人才”（名单刊登在08年4月9日《蚌埠日报》上）；蚌埠市教育系统首批“学科带头人”；怀远县首届“教学能手”；县教育局授予07年“高三优秀教师“称号”；被《英语辅导报》评为浙江人教高二版201X-201X学年度“十佳作者”，《解单元要点秀高考真题》被评为“十佳稿件”，07-08人教高一版“十佳作者”。

还被聘为怀远县兼职教研员。

（2）于君友老师被蚌埠市政府评为蚌埠市“优秀教师”；蚌埠市教育系统首批“学科带头人”；荣获蚌埠市政府“嘉奖”。

（3）宋家珍荣获蚌埠市政府“嘉奖“。

（4）蒋凤军荣获蚌埠市第四届“教坛新星”称号。

所有这些成绩的取得与课题研究都是分不开的。

3、课题顺利通过中期检查，并且取得优异成绩。

根据国家基础教育实验中心外语教育研究中心的安排，本课题的中期材料通过了中心副主任、东北师范大学宋学侠教授的评审和资深专家的复评。

复评专家认为课题开展正常，同意通过中期检查。

其中初评意见为“通过课题研究，提高了教师的科研意识和水平。

撰写了多篇文章，有些获了奖；编写了许多阅读材料，有些在报刊发表，激发了学生的学习兴趣，提高了他们的阅读理解能力。

”取得了“二等”的优异成绩。

4、激发学生学习英语的兴趣，提高了学生的文化意识和英语运用能力。

通过文化意识渗透教学，初步改变学生学习英语的模式和方法，激发学生学习英语的兴趣和主动性，使英语课堂教学进一步得到优化，提高了课堂教学效率，促使学生的英语阅读理解能力进一步提高。

第二课堂活动的开展不仅扩大了学生的文化视野、培养了他们的文化意识，而且提高了学生鉴别与鉴赏异国文化的能力，同时加深其对本国文化的理解和认识，在进行跨文化对比时能更准确、深刻地认识到本国文化与异国文化的异同，建立世界意识和提高跨文化交际能力。

下面是李伟老师所带06-07学年度高一（9）和（26）前测和后测成绩对照表，其中（9）班是实验班，（26）班是对照班。

再看王玉峰老师所带07-08学年度高三（16）和（20）班前测和后测成绩对照表，其中（16）班是实验班，（20）班是对照班。

通过对实验班的前测和后测成绩对比，以及对期末考试成绩和高三实验班的高考成绩跟踪调查看出：

实验班的学生成绩提高的幅度比较大，明显高于对比班。

通过对高一实验班后测试卷阅读部分的得分情况统计，发现该部分的得分率平均高出对比班10个百分点。

通过对其它项得分和总分的对比分析发现本课题研究实验提高的不仅仅是学生的英语文化意识和阅读理解能力，对于词汇量的扩大、写作能力提高等都有明显的积极作用。

5、实验的社会影响。

作为我校的第一个国家级课题，尤其是国家级资助课题，学校领导十分重视，积极为课题研究提供各种便利。

通过在教学公开日的课题公开课展示活动扩大了本课题在本地区的影响。

我县的其它几所中学的部分班级使用了本课题实验所使用的文化阅读材料，反映效果很好，认为对本地区的英语教学会有很大的促进作用，县、市教科所对本课题的研究成果给予了很高的评价。

作为我校第一个国家级课题从成功申报到完成研究，我们都与本地区的兄弟学校就本课题所研究的内容进行不懈的探索，努力使得本课题的研究成果适用范围更广。

发布于王玉峰老师教研博客上的本课题相关内容的点击率也是一直居高不下。

本课题的研究体现了我校提出的“科研兴校”不是停留在口头上，提升了我校在同类学校中的科研知名度。

十、实验中存在的问题

（1）材料积累有难度。

虽然有一些书可以参考借鉴，但是对于那些本来作为高校使用的英语文化背景教材的选用和改编工作量大，难度大。

而平时老师积累的材料又过以零散，不成系统，需要进行加工的内容多。

目前高中英语的文化教学大多属于零碎敲打，没有形成体系，因此课题做起来难度比较大。

（2）实验教师研究水平不一。

在阅读材料的编写过程中，有的老师的阅读理解练习编写水平跟不上，对于研究中出现的问题不能及时提出。

部分参加研究的老师工作量大，所带的班级多，时间显得有些紧。

第二课堂活动开展也有“虎

头蛇尾”现象。

（3）学生的本土文化素养令人担忧。

在进行中西方文化对比教学过程中发现有的学生对于本民族的文化不是很了解。

因此英语教师要进一步探索如何教育学生继承和发扬本土文化，加深对本土文化的理解与认识，使其能进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感，形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力。

十一、实验后的体会和反思

1、教师要爱岗敬业、严谨治学，具有很强的业务素质和科研能力。

首先参研老师要有过硬的业务素质和科研能力，虚心的学习态度和积极的工作热情。

不能对布置的工作推三阻四，消极怠工，要切实把课题研究看作是自己专业化成长过程中的一个很好的机遇。

作为课题组的任何一个成员只要有一点懈怠，那么其他成员就要付出更多的劳动，各位老师要能够互相体谅，互相帮助，遇到问题大家集思广益，致力于寻求最好的解决办法，最终圆满完成课题研究任务。

2、正确看待课题研究，端正科研态度，消除功利思想。

一个课题的批准立项，其本身就是被认可的过程，作为学校的第一个国家级课题得以顺利立项，无论对学校还是对参研人员当然是一件可喜可贺的事情，但是立项以后的研究过程是一个漫长曲折的过程。

课题项目研究是一项复杂的系统的工程，有人说还不如写一篇论文实用，现在基础教育阶段的职称评定论文是硬性规定的条件，但是对于课题没做要求，好像课题研究就是在做无用功。

甚至还有人认为东拼西凑一个晚上，一篇论文就炮制出来了，交几两银子可以发表可以评奖，职称的要求就满足了，这样会对教育科研赋予更多的功利因素。

事实上课题研究的过程本身就是研究问题的过程，就是论文素材积累的过程，在这个实实在在的研究过程中，所得出的研究成果自然会得到认可，发表论文也就不会是难事，当然课题组的老师会有不少的收获。

3、教师自身文化意识亟待提高。

英国应用语言学派的创始人PeterStevens认为：

如何消除文化障碍或最大限度减少它们的影响方法只有一个——教师应更有智能，对问题有更好的了解，以帮助学习者接受文化差别，并尽可能降低差异给学习带来负面影响。

这就要求英语老师不断提高自身的文化修养，对英语文化有较多的了解，多学习、勤积累，以自己丰富的语言知识和文化知识陶冶学生，使教学达到更高的层次。

由于课题实验给老师带来了额外的劳动，结果工作量增加，部分实验教师没有很充裕的时间投入到课题研究当中。

4、一定要做好学生的思想工作和参加实验的心理准备工作。

一项实验研究的开展，不管变革的程度大小，总是要涉及到变革。

高考结果

在我国还是教育教学的重要参考依据，还作为决定大多数学生命运的国考，要考虑学生对改革的承受力，要做好与他们的沟通工作，消除他们的顾虑。

前苏联教育家斯卡特金说“教学效果基本上取决于学生对教学法的态度”。

因此实验老师要把学生的思想、心理因素放在首位。

5、对成果进一步研究的设想。

虽然为期两年的课题研究已经结束，但是课题成果的推广和课题研究结果的进一步论证仍然有漫长的道路要走。

文化意识渗透教学模式需要进一步完善，对下一轮扩大再实验的跟踪调查要及时到位，文化意识培养的阅读校本教材修订等工作都需要在今后的推广过程中不断完善。

为了更好的利用本课题的研究成果，也为了本课题的研究更加深入，考虑到学生的本土文化素养令人担忧的实际情况，准备对中国文化习俗进行研究，让越来越多的外国人士认识了解中国这样一个具有悠久文化历史的国家。

在教学中不断渗透中国文化元素,培养学生强烈的民族自豪感和平等文化交流的态度,从而使其进行健康有益的跨文化交流。

参考文献：

01.《英语课程标准（实验稿）》中华人民共和国教育部制定人民教育出版社201X.4

02.《中国日报》常用词汇表中国日报社网站

03.中央电视台英语频道（CCTV－9）和中国国际广播电台（ChinaRadioInternational）的节目

04.朱永涛英美文化基础教程北京：

1991.11外语教学与研究出版社

05.王玉峰高考专项突破—英语语法与词汇知识北京新华出版社201X.0606.（美）戴特斯曼等著；陈国华译美国文化背景北京：

世界图书出版公司北京公司201X年1月

07.谢福之英语国家概况外语教学与研究出版社201X.8

08.安徽师范大学外语系编英语语言与文化合肥：

安徽大学出版社1998.1109.朱永涛英语国家社会与文化入门北京：

高等教育出版社1998.01

10.郁福敏郭珊琏英汉习语对比上海上海交通大学1996.6

11.周方珠英汉翻译原理合肥安徽大学出版社1997.8

12.杭宝桐中学英语教学法上海华东师范大学出版社出版1993.3

13.相关网络资源：

附：

经费使用情况

∙荐口语交际课题结题报告

∙荐研究性学习结题报告

∙荐语文结题报告

∙荐怎样写结题报告

∙荐课题结题报告的格式要求