《7奇怪的大石头》公开课教学设计.docx

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《7奇怪的大石头》公开课教学设计

《奇怪的大石头》教学设计

授课教师：

吐拉妮萨·达吾提

7、奇怪的大石头

教材分析:

《奇怪的大石头》是人教版教材第五册第二单元的一篇课文,讲述的是我国著名地质学家李四光小时候玩耍时,对家乡的一块巨石产生了疑问,在老师和父亲都未能解答的情况下,通过自己多年的研究终于弄明白了巨石的由来。

本文脉络清晰,先介绍了李四光是著名的地质学家,接着讲了李四光玩耍时对怪石产生了疑问,然后讲向师长请教和去英国留学,逐渐明白了其中的原因;最后讲回家乡进一步考察,取得了震惊世界的研究成果,表现了李四光勤于思考,执著求索的可贵品质。

在写法上,本文通过对话展示人物的内心活动,发现他善于思考,提问的能力。

 读懂课文,感受李四光勤于动脑,执著求索的品质是文章的教学重点,领会李四光如何思考问题,提出问题,体会作者是怎样把内容写具体是文章的教学难点。

学情分析：

经过三年级的“读”和“说”为重点的训练，学生已经发生了“质”的转变，学生们经过大量的阅读积累，大量的阅读训练说话，他们的口语表达能力已经得到了很大的提高，他们敢于在公共场合当众表达自己的看法、想法，敢于质疑，敢于发表自己的不同见解。

在本课的教学过程中，我将以体现素质教育的思想，注重思想品德熏陶和人文精神的培养，加强语文实践活动，有效地培养听说读写能力。

教学目标：

1．会认6个生字，会写14个生字。

正确读写“奇怪、著名、地质学家” 等词语 

2．有感情地朗读课文。

3．读懂课文内容；感受李四光勤于思考、善于动脑，执著求索的可贵品质。

教学重点：

1.生字词教学。

2.引导学生了解李四光探索巨石的来历。

教学难点：

 领会李四光是如何思考问题、提出问题的。

教学课时：

两课时

教学准备：

多媒体课件

教学过程：

第一课时

教学目标：

1.会认“坑、考”等6个生字，会写“藏、著、震”三个生字。

理解生字所带的词语。

2.能正确、流利地朗读课文，有感情地朗读重点语句。

3.通过朗读课文，初步感受大头头的“怪”

教学重点：

学习生字词。

教学难点：

感受大头头的“怪”。

教学准备：

课前收集相关资料、课件。

教学课时：

两课时

教学过程：

一、导入新课，走近李四光。

1.（课件示：

李四光照片）师：

同学们，你们知道眼前这位老人是谁吗？

学生交流对李四光的了解。

教师重点简介李四光的成就。

2.李四光爷爷为什么能取得这么大的成就呢?

今天，就让我们一起学习他小时候的故事——《奇怪的大石头》。

教师板书课题并齐读。

看到课题，你可能会用怎样的心情去读？

看到这个题目，你有什么问题要问吗？

二、初读课文，检查生字词。

师：

请同学们带着这些问题，自由朗读课文，到文中寻找答案。

1.（出示词语）认读词语。

自己认读词语。

指名读词.

（注意读准翘舌音“著、震、闪”，易错音“陨，读准后鼻音“坑、藏”，）纠错、齐读。

2.书写生字。

（1）首先出示要求会写的生字，认读。

注意读准“著、藏、震。

”示“藏”。

（2）师范写生观察笔顺，生跟着书空。

（3）写一个，同桌互相评价，指出不足。

（4）生再练写一个。

三、细品课文，感受大石头的怪。

1.问题引入。

奇怪的大石头“怪”在哪里？

在书上画出有关语句。

师生交流，指导朗读，重点理解并读好四个句子。

根据学生回答，教师相机出示，

（投示）

A.这块巨石孤零零地立在草地上。

（从“孤零零”感受石头是独立的一块）。

B．大石头把他的身影遮得严严实实的，小伙伴围着石头转来转去，也找不到他。

（从“严严实实、转来转去、也，感受石头特别大）。

C．这块石头恐怕有几百年的历史了，我小时侯它就在那儿了。

（从“几百年”感受石头时间长）。

D.听说天上常常掉下来陨石，也许它就是从天上掉下来的吧！

--这我可说不上来。

）

这块大石头确实“怪”。

（板书“怪”）

2．感受李四光的善问

师：

关于这块石头，李四光产生了哪些疑问？

生交流，课件出示５个问题：

⑴这么大的一块石头，是从哪儿来的呢？

⑵是谁把它放在那儿的呢？

⑶这么重的大石头从天上掉下来，力量一定非常大。

它应该把草地砸出一个很深很深的大坑。

可它为什么没卧进土里去呢？

⑷这块突兀的大石头到底是怎么来的？

⑸为什么它的周围都是平整的土地，没有一块石头呢？

仔细读读这５个问题，你从中读出了什么？

四、总结

巨石之谜到底解开了吗？

又是怎样解开的呢？

我们下节课学习。

板书设计：

奇怪的大石头

怪-产生疑问-？

善问

小学三年级上册《奇怪的大石头》说课稿

阿依库勒乡中心小学吐拉妮萨·达吾提

今天我说课的内容是《奇怪的大石头》，下面我说对教材、教学目标、教法学法、教学流程和板书设计来做详细的阐述，对于教材我是这样理解的：

一，《奇怪的大石头》选自人教版三年级上册第二组第七篇课文。

本组教材围绕“名人故事”编排的。

这篇课文讲述的是我国著名地质学家李四光小时候玩耍时，对家乡的一块巨石产生了疑问，在老师和父亲都未能解答的情况下，通过自己多年的研究终于弄明白了巨石的由来。

本文脉络清晰，围绕奇怪的巨石，作者将捉迷藏、向老师和父亲请教、在英国求学、考察巨石、取得研究成果等不同时空发生的事件整合在一起，充分体现了李四光勤于思考、善于动脑，数十年执着求索的可贵品质。

通过阅读文本，我还发现了，本组课文的一个最大的特色是通过人物的语言行动反映人物的品质。

比如本文中的一些句子 “这么重的大石头从天上掉下来，力量一定非常大，它应该吧草地砸一个很深很深的大坑。

可为什么没有卧进去呢？

，从中看出李四光的问题具有逻辑性，可以发现他善于思考，爱提问题。

选编这篇课文的意图是，一是要要让学生懂得遇事要勤于思考、善于动脑，才会取得成功，二是体会作者是怎么样把李四光勤于思考、善于动脑、执着追求写具体的。

二、说教学目标

依据新课标的理念，我从知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观这三个维度，制定了以下教学目标：

1、初读课文，会认8个生字，会写12个字。

正确读写“奇怪、严严实实”等词语。

了解主要内容。

2、有感情地朗读课文，

3、读懂课文内容，感受并学习李四光勤于思考、善于动脑、执着求索的可贵品质。

我还确定了本课的教学重点和难点：

我把读懂课文，引导学生了解李四光探索巨石由来的过程，领会李四光是如何思考问题、提出问题的作为本课的教学重点。

本文是通过对话来展示人物内心活动的，抓住对话来体会人物品质，这是本课的教学难点。

三、说教法学法

在阅读教学中，方法的设计十分重要，据新课标基本理念，针对自己对教材的理解，本课我遵循“以学定教、以人为本、以读带讲”的基本思路，我主要采用“合作探究”和“读中感悟”式的教学方式，采用情感朗读理解法和直观教学的方法鼓励学生质疑问难，使学生主动参与探究过程中。

根据教材和学生的认知水平，教学中注重向学生渗透自读自悟、合作探究的学法指导，整体把握、品词析句、朗读感悟等方法，悟出效，激活思，调动学生积极性。

四、说教学流程：

为了突出重点，落实目标，我准备用两个课时来教学，第一课时通读课文，学习生字词语，了解主要内容。

通过查找资料了解李四光是我国著名的地质学家。

第二课时：

有感情地朗读课文，感受并学习李四光勤于思考、善于动脑、执着求索的可贵品质。

下面我来具体讲讲第二课时的教学流程以及设计意图。

我准备分四个板块来作详细的阐述：

第一板块：

听写词语，复习导入：

首先我听写词语：

奇怪、著名、地质学家、严严实实等词语。

接着我课件出示课文插图，这样导入：

孩子们，你们看着插图，用上刚刚听写的几个词语说说吗？

然后师导入：

是的，小时候的李四光对很多事情都很感兴趣，就连小时候一直陪伴他们玩耍的一块石头他也充满好奇：

石头那么大，到底是从哪儿来的呢？

今天，让我们再次走进课文，和李四光一起探讨这块大石头。

这里，通过听写词语，并用词语来说话，自然的复习了上节课的内容，而且教师的质疑导入，也使这节课的目标更明确了。

第二板块：

研读句子，体会石头的怪：

师：

李四光对这块石头那么感兴趣，那么这石头到底怪在哪里呢？

读读课文2-7自然段，你从哪些句子体会到它的怪呢？

请划一划句子。

我准备分一下几个方面来引导学生体会。

第一方面：

自我感悟，体会一怪

1、首先根据学生反馈出示两个句子。

句子一：

每次他都爱藏在一块大石头的后面。

这块巨石孤零零地立在草地上。

句子二：

大石头把他的身影遮得严严实实的，小伙伴围着石头转来转去，也找不到他。

2、自由读句子，谈谈你的的体会：

预计学生会这样回答：

这块石头非常的大，把身影遮得严严实实的。

这里抓住“严严实实”来理解，表示全部挡住了，一点儿都没有露出来，说明石头的大，那请你来读读这个词。

指导先读好严严实实，然后读：

大石头把他的身影遮得严严实实的，小伙伴围着石头转来转去，也找不到他。

3、师继续引：

是啊，这样打的石头小伙伴们围着他“转来转去，就像迷宫一样。

”（抓住“转来转去”读好句子，再次感受石头的大）

还有学生可能会抓住“孤零零”来体会：

为什么这样大的石头会在草地上，而且只有一块呢？

我说：

你真会读书，体会得真好，这确实是非常的奇怪，你来奇怪的读一读。

然后师这样小结：

这真是一块奇特的石头呀，这么大的石头，从哪里来呢？

请同学们读读李四光的疑问吧！

第二方面、谈话交流，体会二怪

我这样引导：

石头的大李四光奇怪不已，他的来历更是让李四光捉摸不透。

而且还怪在大人们也不明白这块石头到底是哪里来的：

让我们来看看老师与李四光的对话吧：

先自由读读对话，然后师引生读。

李四光刨根问底：

去问问老师吧——生读：

这么大的一块石头，是从哪儿来的呢？

再去问问爸爸吧？

生读 ：

这么大的一块石头，是从哪儿来的呢？

那他还可能去问谁呢？

你学着他的样子问问吗？

师小结：

从李四光的一问再问中你体会到了什么呢？

引导学生明白:

李四光真是一个爱问问题，善于思考的孩子。

  相机板书：

善于思考

这一板块，抓住重点词句，体会到石头的怪，主要采用朗读感悟法，通过多种朗读方法，读出石头的怪，读出李四光询问的语气，读出他爱问问题的特点。

当然，教师进行适当的示范朗读，进一步提高学生的朗读水平

第三方面：

引读句子、感受品质

我这样过渡：

儿时的疑问，一直萦绕在李四光的脑海里，一有空，他就想——课件出示句子：

这块突兀的大石头到底是怎么来的呢？

为什么它的四周都是平整的土地，没有一块石头呢！

生读这个句子。

吃饭的时候，他还在想：

学生读句子。

放学路上，他又想：

学生读句子。

就这样，过去了许多年，李四光到底解决了困惑了这么多面的问题了吗？

请你们自由的读读文章的9和10自然段。

以上通过引读，不仅很好的感受到了石头的怪，也从言语中感受到李四光执着追求的品质，当然也顺利的过渡到了第三板块的学习：

认真钻研、感受品质。

第三板块：

认真钻研、感受品质

这里，我出示句子：

直到他长大以后到英国学习了地质学，才明白冰川可以推动巨大的石头旅行几百里甚至上千里。

指名学生朗读，并说说你感受到了什么

预计学生回答：

我觉得李四光真是个认真钻研、坚持不懈的人 。

 板书 坚持不懈

师：

你是从哪个词语体会到的？

引导学生抓住“直到”“才”体会解决这个问题的不容易。

师评价说：

你理解得真好，再把感情带入课文读读吧！

师继续引导：

课文中还有一句话体现李四光坚持不懈的句子，你能找到吗？

预计学生都能找到这句，我出示：

后来，李四光回到家乡，专门考察了这块大石头。

他终于明白了，这块大石头是从遥远的秦岭北冰川带到这里来的。

经过进一步的考察，他发现在长江流域有大量第四纪冰川活动的遗迹。

这句话的研读，我先带领学生读句子，然后从读中顺势抽取重点词语理解感悟，比如：

从“专门考察”进一步考察体会到李四光工作认真的态度，然后理解了字词后，再让学生带入句子读，通过以读促悟，以悟再次促读的方法体会。

）

第四板块：

总结感悟，提升文本

我这样说：

李四光从小就是这样一个爱思考又执着的孩子，正因为这样，才有了这样的发现，他的发现震惊了全世界，为什么这一研究成果会“震惊”全世界呢？

教师课件补充资料：

从李四光对“中国第四纪冰川”作出的卓越实际和贡献来说明成果的“震惊”。

他的贡献还不止这些呢！

再出示课后的资料袋，更加深入的了解他的贡献。

师：

看了以上资料，你有什么话要对李四光说的吗?

学生畅谈。

引导小结，感悟：

课文学到这里，你们知道李四光为什么能成为著名的地质学家了吗？

预计学生会说：

这跟他刻苦钻研，善于思考的是分不开的。

这跟他小时候爱提问题，认真思考是分不开的。

最后总结：

是啊，童年的一个小小疑问，在李四光的执着坚持下，有了这样的成就。

同学们，让我们也要像李四光爷爷一样，从小动脑，认真思考，永不放弃的精神。

我们也会有美好的明天。

板书设计：

大

善于思考

一块奇怪的大石头认真专研成果震惊世界

来历执着追求

这个板书根据文本的内容，体现石头的怪，反映了李四光的品质，最后以震惊世界结尾，告诉学生震惊世界的不仅是他的研究成果，还有他那可贵的精神。

板书简洁明了，但是意味深长。

我的整个教学过程紧紧围绕“奇怪”展开，通过朗读等多种方式引导学生理解文章中心。

在整堂课中，既有对文章含义的理解，又有对语言文字的品析，体现了语文学科工具性和人文性相统一的特点。

相信通过我的这堂课，学生既能很好地感受到李四光的品质，又能积累许多语文知识，提高自身的语文素养。

以上，就是我对《一块奇怪的大石头》整篇课文的说课。

谢谢各位老师。