新人教版小学语文五年级上册《精彩极了和糟糕透了》教学实录及评析.docx

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新人教版小学语文五年级上册《精彩极了和糟糕透了》教学实录及评析

新人教版小学语文五年级上册《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学实录及评析

师：

同学们，我们来共同学习一篇新的课文，请大家看课题。

（板书课题）

生：

（齐读课题）

师：

从课题中发现什么了？

【课一开始，教师就利用形式较为特殊的题目，引导学生自己去发现问题，使学生“自主”学习本课有了一个良好的开端。

】

生：

“精彩极了”和“糟糕透了”意思正好相反。

生：

“精彩极了”和“糟糕透了”都加了引号。

师：

遇到这样的课题，你有什么问题要问？

生：

什么“精彩极了”？

什么“糟糕透了”？

生：

为什么把“精彩极了”和“糟糕透了”并列在一起？

师：

好！

让我们带着各人心中的问题，自由朗读课文，要求把字音读正确，把语句读通顺。

生：

（自由朗读课文）

师：

怎么样？

可以了吗？

生：

可以了。

师：

通过读书，刚见到课题时产生的问题解决了吗？

生：

解决了。

师：

哪位同学来说一说“什么‘精彩极了’？

什么‘糟糕透了’？

”它们为什么加了引号？

生：

妈妈说巴迪的第一首诗“精彩极了”，爸爸说巴迪的第一首诗“糟糕透了”。

因为“精彩极了”和“糟糕透了”分别是妈妈和爸爸评价他的诗的原话，所以加了引号。

师：

那请你说一说为什么把“精彩极了”和“糟糕透了”并列在一起？

生：

我觉得是因为它是妈妈、爸爸对巴迪同一首诗的评价，所以把它们并列在一起。

师：

看来同学们读书时，真的动了脑筋。

好的，下面老师请几位同学接读课文，其他同学边听边思考，看有没有新的问题产生。

【评：

从接触课题，到初读、再读课文，都注重启发学生发现问题、提出问题。

这样，既便于确定教学的起点，又能根据学情选准教学的重、难点。

】

生：

（接读课文）

师：

读得不错。

还有少量的添字漏字现象，相信大家随着学习的深入，会读得更准更好。

哪位同学有新的问题要问？

生1：

为什么对巴迪的同一首诗，妈妈和爸爸的评价却是截然相反呢？

师：

（板书：

评价相反）

生2：

父母的评价对孩子有什么影响？

师：

（板书：

影响）

生3：

作者为什么说“我越来越体会到我当初是多么幸运”？

师：

（板书：

幸运）

生4：

为什么说“‘精彩极了’也好，‘糟糕透了’也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点----那就是爱。

”？

师：

（板书：

爱）

师：

同学们提出了一些很有思考价值的问题。

下边，我们就一边学习课文，一边解决这些问题。

先来看母亲对巴迪的第一首诗的态度与评价，对巴迪的情绪产生的影响。

怎么做呢？

生1：

先拿起笔画出课文中的有关语句，再用心读一读。

生2：

我还建议请几位同学把这些语句朗读出来，读出妈妈的态度与评价，读出“我”的表现。

师：

这些办法都很好，咱们就照这两位同学的建议办。

【评：

相信学生，依靠学生，学生的自主学习才能落到实处。

】

生：

（边读书，边圈画）

师：

哪位同学来读出有关母亲评价的语段？

生1：

写母亲对巴迪的第一首诗的态度与评价的语句有：

“母亲一念完那首诗，眼睛发亮，兴奋地嚷着：

“巴迪，这是你写的吗？

多美的诗呀！

精彩极了！

他搂着我，不住地赞扬。

”……“她高兴得再次拥抱了我。

”

生2：

母亲对巴迪的情绪产生了这样的影响：

“我既腼腆又得意洋洋……”“‘妈妈，爸爸什么时候回来？

我红着脸问道。

我有点迫不及待，想快点让父亲看看我写的诗。

”“整个下午我都怀着一种自豪等待父亲回来。

……将近七点钟的时候，我悄悄走进饭厅，满怀信心地把它放在餐桌父亲的位置上。

”

生：

我补充。

“七点。

七点一刻。

七点半。

”说明“我”急切地等待父亲回来，盼望能得到他的表扬。

师：

让我们有感情地朗读这些语句，读出母亲的兴奋、赞扬，读出“我”得意、自豪和急切的心情。

生：

（自由放声练读）

师：

（巡视指导）

师：

请四名同学分别朗读第1至4自然段。

生1：

（读“记得七八岁的时候……她高兴得再次拥抱了我”）

生2：

（读“妈妈，爸爸什么时候回来？

……笑着说。

”）

生3：

（读“整个下午……满怀信心地把它放在餐桌父亲的位置上。

”）

生4：

（读“七点……更加赞赏我这首精彩的诗。

”）

师：

让我们用心体会母亲当时的心情、说话的语气，联系写母亲态度、动作的词语，想一想母亲的话该怎样读，注意其中的标点符号，把母亲的话再读一读。

生：

（练读）

师：

谁来把母亲的话读给大家听？

生：

（读）

师：

读得不错，基本上能把妈妈说话的语气读出来。

谁能读得更好？

生：

（读）

师：

读得真好，不用看提示语就能听出母亲是在兴奋地嚷着。

听得出来，母亲对巴迪的第一首诗真是赞赏极了。

那么父亲对巴迪第一首诗的态度是怎样的？

对巴迪的情绪产生了怎样的影响？

可按刚才学习“母亲的评价”的方法自学，或同位间、小组内可以进行交流。

【评：

经历了师生共同学习“母亲的评价”部分的过程，放手让学生独立或合作学习“父亲的评价”部分，进一步为学生提供了自主学习的机会。

】

生：

（或自学、或讨论、交流）

师：

（巡回了解情况，参与交流）

师：

好了吗？

谁能向大家汇报一下自学或交流的所得？

生1：

父亲的评价是：

“我看这首诗糟糕透了。

”父亲的态度是把诗放回原处，当母亲说巴迪需要鼓励时，父亲并不退让，说：

“我不明白，难道说世界上糟糕的诗还不够多么？

那条法律规定巴迪一定要成为诗人？

生2：

课文中的这些语句写出了巴迪情绪上受到的影响：

“我再也受不了了。

我冲出饭厅，跑进自己的房间，趴在床上痛哭起来。

”

师：

想一想，巴迪的这些动作是短时间内快速完成的，还是慢慢完成的？

生：

快速完成的。

师：

那我们在读的时候，就要把节奏读得——

生：

快一些。

生：

（练读）

师：

哪位同学来读一读写巴迪情绪受到影响的这两句话？

生：

（读）

师：

读得不错，能使我们想像到当时的情境。

谁再来读？

生：

（读）

师：

读得真好，让老师觉得你就是当时的巴迪。

下面，让我们大家齐读这两句话。

生：

（齐读：

“我再也受不了。

……痛哭起来。

”）

师：

刚上课的时候，就有同学发现课题中的“精彩极了”和“糟糕透了”是意思相反的词。

那么，父母的这两种截然相反的评价对巴迪的成长各起了什么作用？

作者又是如何认识父母的不同评价的？

请同学们再默读有关语段，圈点句子，认真思考一下。

【教师此处的问题，旨在借助学生的发现，通过进一步读、思，把学生的认识引向深入。

】

生：

（默读、圈点、思考）

师：

（巡回观察、指导）

师：

哪位同学就刚才的问题来谈谈自己的思考和认识？

生1：

后来的巴迪成为了一名写了很多作品的作家。

课文中是这样写的：

“现在，我已经写了很多作品，出版、发行了一部部小说、戏剧和电影剧本。

”

生2：

母亲的评价是一种爱的力量，是作者灵感和创作的源泉；父亲的评价在时常提醒作者“小心、注意、总结、提高”。

这两种力量互相平衡，才使巴迪有了后来的成就。

生3：

母亲的评价是一种爱，是慈祥的爱，这种爱鼓舞着巴迪一直在写作，而且成为巴迪灵感和创作的源泉。

父亲的评价也是一种爱，是严格要求的爱，这种爱警告巴迪不要骄傲，不要自我陶醉，时常提醒巴迪“小心，注意，总结，提高”。

正是这两种不同的爱同时起作用，才使得巴迪没有误入歧途。

生4：

刚才几位同学已经谈到了作者对父母不同评价的认识，我觉得作者更深一层的认识是这样的：

“我从心底里知道，‘精彩极了’也好，‘糟糕透了’也好，这两种极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。

”在作者看来，父母的评价都是极端的，但正是有了对孩子的爱才作出这样的评价。

师：

说得太好了。

（板书：

爱）

生5：

作者还说：

“我越来越体会到我当初是多么幸运。

”可见，作者认为母亲的评价、父亲的评价都是有意义的，都是值得珍惜的。

而且，并不是生活中的每个人都能得到这样的两种评价。

生6：

我认为作者之所以说“我越来越体会到当初是多么幸运”，是因为作者一直得到母亲的鼓励，因此一直满怀信心地写作；同时作者一直受到父亲的严格要求，从而能不断提高。

如果缺少父母当中一方的鼓励或警告，就不能说自己当初是幸运的。

生7：

仅有这两种评价，并不能让巴迪成为作家。

还要靠巴迪自己来正确对待这两种评价。

正如他自己所说：

“他们像两股风不断地向我吹来。

我谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒”。

【评：

学生的认识在交流中碰撞、提高、深化，他们既从课文中感受到父母的表达方式不同的爱，又从语句的背后咀嚼出自身对待评价的态度是多么重要。

这样的体悟，离开了学生的自主学习怎能获得？

】

师：

同学们各有见解，理解得很深刻。

让我们带着这种理解再来朗读最后两个自然段，体会作者的感受和思考。

生：

（自由朗读）

师：

学到这里，你怎样理解对巴迪的同一首诗，父母的看法却截然相反？

（提问提出此问题的同学）

生：

母亲评价巴迪的诗“精彩极了”是为了鼓励巴迪。

我是通过这段话体会到的：

“亲爱的，我真搞不懂你这是什么意思！

”母亲嚷道：

“这不是在你的公司里。

巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗，他需要鼓励。

”父亲的态度是在警告巴迪，让巴迪“小心，注意，总结，提高。

”这是巴迪后来的感想。

【评：

对于学生上课之初提出的问题，教师在学生对课文有了深入的理解后相机回应，使问题得以水到渠成的解决，也使课堂教学达到“形散神不散”的境界。

】

师：

说得好。

通过以上的学习，大家原来提出的问题都得到了很好的解决。

（指板书）下面请同学们有感情地朗读自己感受最深的语段，并试着背一背。

生：

（有感情朗读，练习背诵）

师：

（巡视，了解学生感受最深的是哪些语段。

）

师：

（出示课件，内容为以下两段文字：

“一个作家，应该说生活中的每一个人……‘小心，注意，总结，提高’。

”“这些年来……我努力地向前驶去”。

在“每一个人”、“母亲”、“还”、“警告”、“两种”、“爱”下面加着重号）

师：

哪位同学来把自己感受最深的语段读给大家听？

生1：

（读“一个作家，应该说生活中的每一个人……‘小心，注意，总结，提高。

’”）

师：

读得流利，有感情。

谁还愿意把这部分课文读给大家听？

生2：

（读）（师予配乐）

师：

这位同学读出了自己的感受，很好。

有哪位同学重点朗读、试背了最后一个自然段，请读给大家听。

生：

（读“这些年来……我努力地向前驶去。

”）（师予配乐）

师：

读得怎样？

生1：

读得抑扬顿挫，很有感情。

生2：

我听了他的读，觉得他对这段课文理解得很透。

师：

还有哪些同学对这段课文感受最深？

生：

（举手）

师：

请举手的同学起立，让我们一齐朗诵这段课文，能背诵的背诵，暂时不能背诵的就朗诵。

“这些年来，开始----”

生：

（齐诵）。

【评：

有感情地朗读、背诵自己感受深的语段，既可以将自己的感受、理解表达出来，又可以丰富语言的积累。

】

师：

生活中，学习中，不少同学可能感受过这样的两种不同的爱，你认为哪一种爱更有利于自己的成长？

生1：

我是一个活泼调皮的男孩，生活中受到的表扬不少，受到的批评也不少，我感觉好像批评的爱更有利于我的成长。

生2：

我是一个内向胆小的女孩，生活中遇到的表扬不多，受到的批评也不多，我从心里渴望受到表扬。

生3：

生活中，表扬鼓励也好，批评警告也好，并不是自己想要什么就有什么。

这就要求我们受到表扬或批评时，要正确对待。

既不能因受了表扬就骄傲自满，也不能因受了批评就丧失信心。

（对该同学的理解，听课者报以热烈的掌声。

）

师：

同学们都说出了自己的心理话，说得好。

不论是生活中来自父母、亲友的鼓励表扬或批评警告，还是学习中来自老师、同学的鼓励表扬或批评警告，我们都要正确对待，应该像作者一样，“谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒”，从而能“努力地向前驶去。

”

师：

通过本课的学习，我想同学们对生活，对自身的成长会有很多感想。

课下做一个小书签，把自己的感想写在上面，送给你的好朋友，好吗？

生：

好！

师：

那我们就准备下课？

生：

老师，我想再问一个问题。

师：

好的。

生：

“爱”的确切含义是什么？

师：

“爱”的含义是非常丰富的，不是用简单的三言两语就能说清楚的，要靠我们在日常生活、学习中用心去体会。

我们在今后的生活、学习中要用心去感受来自方方面面的爱。

这样好吗？

生：

好！

【评：

一堂好课并不在于把学生所有的问题解决。

能把课堂上产生的问题延伸到生活中，不失为一种教育智慧。

】

【总评：

宋方报老师执教《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课，在教学思想上，坚持以生为本、以学定教，顺着学生的疑惑处展开教学活动；在教学方式上，引导学生自主学习，问题自主提出，学法自主选择，课文自主阅读；在教学手段上，注意以读为本，读中体验作者的情感，读中体悟成长的哲理。

整个过程，学生在老师的组织、引导下，学得积极主动，课堂上时而书声琅琅，时而默默静思，时而圈点勾画，时而各抒己见。

从效果上看，书读得好，表现在课文读得熟、读得有感情；理解得准，明白“精彩极了”是慈祥的爱，“糟糕透了”是严格要求的爱，这两种爱都是成长中不可或缺的；情体验得真，特别是对于妈妈的赞赏，巴迪的情绪变化，同学们都能用心体验、读中表现，并能结合自身实际谈出对不同评价的内心需要。

】