运动是物质的根本属性 教学设计.docx

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运动是物质的根本属性教学设计

运动是物质的根本属性教学设计

　　运动是物质的根本属性教学设计

　　教学目标

　　知识目标：

　　一个原理──由于事物的普遍联系，构成了事物的运动变化和发展

　　两个概念──运动和静止

　　三对关系──联系与运动的关系；物质和运动的关系；运动和静止的关系

　　能力目标：

初步培养学生运用所学知识，结合当前信息，具备分析问题和解决问题的能力

　　情感目标：

借助学生的兴趣点，在快乐的师生教学互动中培养学生的哲学兴趣，让学生认识到生活中处处有哲理，哲理寓于生活中

　　教学重点

　　联系与运动的关系

　　物质和运动的关系

　　运动和静止的关系（包含对静止的含义理解）

　　教学难点

　　联系与运动的关系（事物运动变化发展的原因）

　　教学手段

　　计算机多媒体

　　教学过程

　　新课导入：

　　实物引入法：

（带盆鲜花进入教室，放在讲台上）

　　（设计意图：

让教室氛围与以前不同，预示出本节课内容。

）

　　教师开场白：

这盆花长得好看也很旺吧！

大家喜欢吗？

　　如果由你来种这盆花，要它生长得很好，你会做些什么？

为什么？

　　学生答：

（略）（学生的答案五彩缤纷，丰富多彩。

）

　　教师点拨似的问：

鲜花的生长需要具备哪些条件？

　　学生答：

阳光、空气、土壤、水等

　　教师追问：

具备这些条件，花就能养好、长好吗？

　　学生答：

还需要这些条件相互作用、相互配合，如光合作用。

　　教师追问：

没有这些条件及其相互作用，花儿能长得这么好吗？

　　学生答：

当然不能，任何事物的存在和发展都离不开他周围的事物。

　　教师启发：

花要生长好，离不开阳光、空气、土壤、水等，及其相互联系相互作用。

其他植物是这样吗？

动物呢？

人呢？

自然界呢？

人类社会呢？

　　学生回答（略）

　　新课讲授：

　　第二节事物是运动变化发展的

　　《运动是事物的根本属性》

　　（板书）一、世界上一切事物都是处于运动、变化和发展中的

　　（过渡）因此，古希腊哲学家赫拉克利特说：

“一切皆流，无物常住”。

就由于事物是处于不断的运动、变化和发展的，所以我们的世界丰富多彩，五彩斑斓，充满生机与活力，而不死气沉沉。

　　教师问：

世界上一切事物运动、变化、发展的原因是什么？

　　学生答：

该事物及其相关的事物之间的相互作用的结果。

　　（过渡）分析很对。

就是由于事物是普遍联系和相互作用，构成了事物的运动和变化，推动事物的发展。

　　展示“三原色示意图”：

五颜六色的色彩，其实就是由这三原色的相互作用和相互联系构成的。

如：

红＋绿T黄红＋蓝T紫绿＋蓝T深绿

　　（板书）二、由于事物的普遍联系和相互作用，构成了事物的运动和变化，推动事物的发展。

运动还是绝对的

　　（过渡）什么叫运动呢？

世界上一切事物的运动形式都一样吗？

　　（板书）三、运动与其表现形式

　　.运动就是世界上一切事物的变化和过程

　　展示投影：

“运动的表现形式”

　　刮风下雨河流奔腾

　　地震海啸海陆变迁

　　石油或天然气可制造成塑料药品洗涤剂

　　鹰击长空，鱼翔浅底

　　百花竞艳，万木争荣

　　少小离家老大回，乡音未改鬓毛衰；

　　资本主义社会已经战胜封建主义社会

　　教师问：

上述描述，分别属于什么运动形式？

　　学生答：

“刮风下雨，河流奔腾”是自然运动；“地震海啸海陆变迁”是地壳运动；“石油或天然气可制造成塑料药品洗涤剂”是化学运动；“鹰击长空，鱼翔浅底；百花竞艳，万木争荣”是生物运动；“少小离家老大回，乡音未改鬓毛衰”，“资本主义社会已经战胜封建主义社会”是社会运动。

　　2.运动的表现形式

　　（过渡）同学们分析很好，大家注意到没有，你们在回答运动的形时时，其用语都有一个共同的模式，大家知道吗？

　　学生回答：

自然运动、社会运动、生物运动、化学运动。

说运动，得说是什么运动、谁的运动，而不是抽象的运动。

　　教师：

因此，下面我们来分析运动和事物或物质的关系。

　　（板书）四、运动和物质的关系

　　教师：

请同学们结合上面的分析，总结一下二者的关系

　　学生：

运动离不开物质，运动是物质的运动。

　　（板书）1.运动是物质的运动，运动离不开物质

　　教师发问：

请大家看窗外，是风在动还是树在动？

　　学生回答：

风和树都在动。

　　教师质疑：

不对吧，是因为你的心在动才导致风树在动吧？

　　（学生纳闷）

　　（过渡）也有史为证──展示投影：

　　时有风吹幡动，一僧曰风动；一僧曰幡动。

议论不已。

　　慧能进曰：

“不是风动，不是幡动，仁者心动。

”

　　学生讨论（略）

　　学生分析：

心动，导致风树在动，那你是唯心主义的；你以前告诉我们，物质决定意识，心动是意识，心动只是风动树动的反映而已。

　　教师：

很好，意识的变化只是物质的变化的反映。

因此，运动是物质的运动，离开物质谈运动，是唯心主义的。

　　（板书）物质是运动的主体或载体（物质承担者）

　　（过渡）再请大家看一个例子──刻舟求剑

　　教师问：

求剑的人，为什么在掉剑的船舷边找不着剑？

　　学生答：

船已经动了，不在于原地，当然找不着。

　　教师问：

从哲学角度看，求剑的人犯了什么错误呢？

　　学生答：

没有看到事物是在运动的，否认了运动的存在。

　　（板书）2.物质是运动的物质；运动是物质的根本属性和存在方式

　　教师问：

这个世界有不运动的物质吗？

　　学生答：

没有。

　　展示投影：

　　从前有个人，名叫无赖，借了名叫诚实的人的钱。

借期到后，诚实向无赖索钱，无赖不给。

理由是──“一切皆流，万物皆动，此时的我不是彼时借钱的我，现在的我借你钱了吗？

没有哇！

”

　　教师质疑：

无赖说得多在理呀！

一切皆流，万物皆动。

假如你是诚实，你能要回这钱吗？

　　学生讨论：

他耍无赖我没办法，或，揍他一顿解气而已。

　　教师启发：

无赖不还的理由是什么？

　　学生回答：

一切皆流，万物皆动

　　教师启发：

古人曰：

以其人之道还治其人之身，你会吗？

　　学生思考说办法（略）。

　　展示投影（验证答案）：

　　诚实无奈！

　　忽然灵感出现……

　　一切皆流，万物皆动，此时的我不是彼时打你的我，现在的我打你了吗？

没有哇！

　　无赖没辙，最后还了钱。

　　（学生顿悟）

　　（过渡）所以我们在想问题办事情时，时时牢记“一切皆流，万物皆动”。

既然世界上一切事物都在动、都在变，那么，今天的事物还是昨天的事物吗？

我们为什么还会说它是同一个事物呢？

　　投影──明星照片（依次打出童年、少年、成年时期的照片）

　　如：

学生喜欢的超女李宇春、周杰伦、朱孝天、陈慧琳，等等

　　教师边打出照片边问：

他或她是谁？

　　某位明星照片打完后，问：

他在不断的变，你为什么能看出她或他小时的照片？

　　学生回答：

眼睛很像呀！

　　（过渡）教师：

是呀，“眼睛是心灵的窗户”，人再怎么变，有些东西没变。

我们正是通过这些不变的东西去发现、去识别变化的事物。

所以，尽管有变，但今天的这个事物仍是昨天的那个事物。

　　“不变”在哲学上称之为“静止”，“变”称之为“运动”。

请问同学们，运动和静止是什么关系？

　　学生分析：

动中有静，静中有动。

　　（板书）五、运动和静止的关系

　　.静止的含义

　　）相对于某一参照物而言，事物的位置保持不变

　　2）在特定条件下，事物保持自身的性质相对不变

　　投影“辩一辩”：

　　古希腊的赫拉克利特说：

“人不能两次踏进同一条河流”

　　他的学生克拉底鲁则认为，人一次也不能踏进同一条河流

　　这两个命题谁对谁错？

为什么？

　　（老师）：

“一支射出的箭是动的还是不动的？

”

　　（学生）“那还用说，当然是动的。

”

　　（老师）：

“确实是这样，在每个人的眼里它都是动的。

可是，这支箭在每一个瞬间里都有它的位置吗？

”

　　（学生）“有的，老师。

”

　　（老师）：

“在这一瞬间里，它占据的空间和它的体积一样吗？

”

　　（学生）“有确定的位置，又占据着和自身体积一样大小的空间”

　　（老师）：

“那么，在这一瞬间里，这支箭是动的，还是不动的？

”

　　（学生）“不动的，老师”

　　（老师）：

“这一瞬间是不动的，那么其他瞬间呢？

”

　　（学生）“也是不动的，老师”

　　（老师）：

“所以，射出去的箭是不动的”

　　学生分析：

（略）

　　老师总结：

“人一次也不能踏进同一条河流”，强调事物/河流是不断运动的，但却没有看到事物/河流相对静止的一面。

“人不能两次踏进同一条河流”既看到了事物/河流是运动的，也看到了事物/河流是静止的，但忽略了静止不仅是指相对位置不变，还包括性质的相对不变。

河流其实每时每刻都在运动，但黄河、长江千百年来仍叫黄河、长江是因为其承载的性质没变化，处于静止中。

　　动态投影：

“飞矢不动”（要求：

一问一答逐步打出）

　　学生生疑：

老师，你说得不对，他与事实不符，是错的。

　　老师追问：

请再看一遍上面的问题，我问你们答，没什么问题呀？

　　学生讨论，然后代表发言。

　　学生：

老师，你问我们的回答没问题，但问题出在您的推理上出了差错。

“每个点是不动的，由点构成的集合也是不动的”没错；但我们发现这些点之间不是孤立的，是有联系的，两点之间是有运动的，是前后相继的关系。

所以，“射出去的箭是不动的”这一命题不对。

　　老师：

这就是古代有名的“飞矢不动”悖论，今天被你们破解了，很爽！

你们厉害！

这一悖论，诚如刚才你们分析的，悖论告诉我们：

所谓的静止，其实只是事物处于绝对运动中的暂时的平静而已。

　　至此，请同学们总结一下，运动和静止有什么联系？

　　学生总结（略）

　　（板书）3.运动和静止的联系

　　）静止，是事物处于绝对运动中的暂时的平静；

　　2）运动是绝对的，静止是相对的。

　　3）事物是运动和静止的统一，动中有静，静中有动。

　　4）离开运动讲静止，把静止状态绝对化，是形而上学的不变论；

　　离开静止讲运动，否认绝对运动中的相对静止，是相对主义诡辩论。

　　课堂小结：

　　老师：

请同学来回忆一下本节课我们学到了什么知识？

　　学生：

（略）

　　（注：

学生边回忆老师应电脑将本节课板书内容相应的展现出来。

）

　　老师小结：

一个原理、两个概念、三对关系：

　　课堂练习：

　　、哲学所讲的“运动”与日常所说的“运动”是一回事吗？

　　2、如何正确理解“稳如泰山”的哲学含义？

　　3、“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”包含什么哲理？