角色游戏中教师的指导策略.docx
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角色游戏中教师的指导策略
角色游戏中教师的指导策略
区角活动是介于学习活动和自由活动之间的一种开放式活动。
在区角活动中，教师既要为幼儿提供提升经验的游戏内容，又不能破坏区角活动本身以幼儿为主体、自由、自主的特点，因此，教师恰当的指导显得尤为重要。
角色游戏是最丰富多变的区角活动之一，由于角色游戏内容的丰富性和可变性，幼儿都能在游戏中找到自己喜爱扮演的角色，积极地参与其中。
本学期，我们结合幼儿的兴趣与活动主题开展了内容丰富的角色游戏，如“幸福小学”“小超市”“文具店”“娃娃家”等。
从游戏情况看，幼儿非常喜欢这些游戏，也乐于参与到游戏中，与同伴进行交往，但游戏中也出现了不少问题。
如在学期初，我为幼儿设置了“娃娃家”的区角活动，游戏进行几，我发现幼儿玩“娃娃家”的方法和大班上学期相比并没有太大区别，游戏情节不丰富，活动范围也仅限于一块小地方，幼儿并没有出现进一步的游戏行为，也没有更多值得提升的游戏经验。
如何在角色游戏中发挥教师的指导作用，让游戏有进一步的推进和发展，是教师需要关注的问题。
一、提供材料，“无声”指导
前苏联教育家马卡连柯说：
“玩具是游戏的中心，没有中心，游戏就玩不起来。
”由此可见，材料是游戏的物质基础，有效的材料能推进游戏的开展。
教师要以本班角色游戏开展的情况为根据，从游戏内容、角色分配、游戏材料的提供、游戏的常规等方面为角色游戏的开展和推进做好准备工作。
在娃娃家，教师提供了灶具、食物、餐具、梳妆台等，为幼儿的游戏提供环境支持。
到了大班，这些原有的角色游戏“硬件”对幼儿来说已经完全没有了新鲜感，他们的游戏渐渐沦为机械的摆弄，于是，教师增加了一些简单的生活材料。
根据增添材料的暗示，娃娃家的游戏角色由原来的2个丰富到5个，游戏内容由原来的烧饭、吃饭丰富为爸爸回家可以打电脑和看报纸，妈妈可以看电视和穿漂亮衣服，爷爷可以种花和下棋，奶奶可以烧饭，宝宝可以做功课和玩游戏等。
随着主题活动“我们的城市”的开展，教师又提供了一些快餐盒，家人们可以打电话订餐。
在打电话订餐的过程中，教师发现幼儿对各种订餐电话很有兴趣，于是就制作了一本空的通讯录。
不久，幼儿就在通讯录上写上了肯德基、麦当劳的订餐电话，一段时间后，通讯录变得越来越丰富，上面记录了报警电话、救护电话等，还有娃娃家爸爸、妈妈的手机号码。
在爸爸打电脑的区域，教师投放了一些字母卡片，让爸爸在键盘上找到字母并敲击；在妈妈的衣柜里，教师投放了小衣服造型的纸片让幼儿进行装饰；爷爷的小花园就是植物角，爷爷每天细心地照顾花草，还不忘记录观察日记。
“娃娃家”的这些改变是充分利用教室里已有资源的结果，教师创设情境化的游戏，让幼儿在完整的情境中进行各种游戏。
适宜的材料就像是无声的指导，自然地推进幼儿的游戏水平，丰富幼儿的游戏内容，又让幼儿回忆起自己的生活经验，使游戏更生活化、情境化。
二、借助观察，适时指导
教师要通过观察幼儿的游戏来不断提供游戏材料，推动游戏的进程，同时也要根据游戏的发展提出问题或建议，用语言来推动游戏的延伸和扩展。
教师观察的方法大体分为随机观察和有目的的观察。
随机观察的目的是了解幼儿行为动机、需要、意愿、困难、情绪等，以便把握干预时机，满足游戏需要，推进幼儿的活动；有目的的观察有助于教师针对性地了解幼儿现有的发展状况和个别差异，以便因材施教，不断调整教育方案。
理发店是我们班的幼儿非常喜欢的角色游戏，理发店里只有一位理发师，负责帮别人剪头发，每天总有许多幼儿想当理发师。
区角活动一开始，时常发生几个幼儿都想当理发师的情况。
一开始我请先到的幼儿扮演理发师，有时以猜拳的方式选出幼儿，但我发现这样的游戏状态没办法满足更多幼儿的需求。
于是，我将理发店的游戏人数增加到三人，安排了三个角色，一个负责洗头，另一个负责吹发，还有一个是理发师。
这样能参与游戏的幼儿多了，角色游戏的实质也更贴近现实生活，没有客人的时候，三个人还会相互帮忙打理头发，幼儿间的互动也增加了。
观察和思考后的改进措施，使得角色游戏更加真实化，也更能满足幼儿的需要。
三、直接介入，有效指导
幼儿之间相互沟通、相互协作是角色游戏最大的特点，幼儿在扮演各种角色的互动过程中，时常会遇到一些问题或产生矛盾。
尤其是在大班的角色游戏中，教师往往处于“观望”状态，希望幼儿能够自行协调，自己解决问题和矛盾。
实际上当幼儿难以与别人沟通时、产生激烈冲突时、游戏中出现负面效应时，教师都应该采取必要的干预措施，让幼儿学会正确沟通和解决矛盾的方法也很重要。
由于角色游戏有其特殊的模仿、表演性质，教师在干预方式上也有别于其他区角活动，更多的是角色提醒或场景再现。
尊重幼儿的游戏角色，保护幼儿的角色意愿是教师进行干预时应遵循的原则。
有一次，娃娃家的爸爸去超市买东西，在付钱的时候收银员夺过爸爸的2O元钱说：
“这是假钞!
直接没收了。
你要重新付钱。
”爸爸一听急了，就要拿回自己的钱，收银员不肯让步，两人抢了起来，眼看就要打起来。
教师急忙上前，严肃地说：
“我是警察，我接到报警，说这里有人打架。
”两人马上停止“抢钱”，七嘴八舌地诉说起了自己的“冤情”。
教师没有作命令性的处理，而是拿起钱看了看说：
“钱确实是假钞。
”爸爸争辩道：
“我也不知道，钱是我赚来的。
”收银员坚持说：
“假钞肯定要没收，都是这样的。
”说着两人又争吵起来，教师立即肯定了双方的意见：
假钞是要没收的，但爸爸不是故意用假钞的。
在双方都得到肯定、达成统一的情况下，大家的态度缓和了许多，爸爸说：
“我不买了，我去加班赚钱。
”收银员想了想说：
“那我打折卖给你便宜一点的东西吧。
”“假钞”事件就这样在警察的帮助下解决了。
教师以角色身份进行游戏干预，是角色游戏干预的主要策略。
但如何正确选择教师的角色身份，起到有效的干预是关键。
教师观察幼儿的游戏状态，挖掘游戏中的矛盾点，就事论事寻找空缺角色，才能进行有效的干预，最终达到解决问题的目的。
以上是我在大班角色游戏中总结的几点指导策略。
其实，角色游戏就像是在演电视剧，教师就是剧务人员，要在没有预设的剧本里为小演员们提供一切有利于他们发挥的材料、环境等支持。
教师只有不断地观察、协调、完善，才能拍出幼儿成长的“巨作”。
此外，角色游戏中最后的交流讲评也是指导幼儿游戏发展的重要环节。
在交流讲评中，教师可以有的放矢地对游戏中出现的问题进行分析和整理，与幼儿一起总结游戏经验和有价值的游戏点，在下一次游戏中提升幼儿的经验。
五角星依然没有出现，这一次幼儿把重点放在想出不同的动作上，他们有的拿、有的转、有的钩……虽然他们的动作依然都是靠手指在进行，但是这一次幼儿似乎知道了第二个要求——“动一下”，并在“动”上动足了脑筋。
可是，不管他们怎样“动”，“火柴花”始终不能变成五角星。
幼儿的第二次失败促使我又一次反思自己的指导，第一次失败后，我只告诉幼儿：
不管借助什么东西帮忙，用“拨”的方法，肯定不能使“火柴花”变成五角星。
这无形中向幼儿强调了要注意“怎样动一下”，所以游戏中幼儿只顾着使用不同的动作来操作“火柴花”，他们完全忘记了“允许你们借助一样东西帮忙”这一操作要求。
显然我的不全面提示又一次成了幼儿失败的诱因。
看来，这次我得仔细地向幼儿重申游戏的要求，并给予提示，我得告诉幼儿：
游戏时必须记住两个要求，“允许你们借助一样东西来帮忙”“使用这种东西时只能动一下，五角星马上就会出现”。
第三次尝试
听了我的提醒，孩子们又一次投入了游戏，他们期待着五角星早点出现。
小毛说：
“我知道了，剪一个五角星，放在‘火柴花’上肯定行!
”
凌楠说：
“我可以拿五根棉签，摆在‘火柴花’外面就是五角星了……哦，不对，那是五边形，不对的。
”
我反问孩子们：
“假如直接放五角星，还要‘火柴花’干嘛呢?
”我又提示孩子们：
“这种材料不是固体，是液体。
”
越越满脸疑惑地问：
“难道是水吗?
”
文文豁然开朗：
“哦，将水点在‘火柴花’中间的空隙处吗?
”
孩子们你看看我，我看看你，还是不确定：
“这样有用吗，好像不会出现五角星呀?
”
安安着急地说：
“不用说了，试一下不就知道了嘛。
”
说干就干，我拿来了水和棉签，用棉签将水小心地滴在“火柴花”中间的空隙处。
在水的作用下，“火柴花”竟然奇迹般慢慢移动起来，两根火柴棒之间“放大”了，一个窄窄的五角星逐渐出现，而且越来越大，最后一个完整而漂亮的五角星呈现在孩子们的眼前。
可能因为有了前两次尝试和失败，也可能是我重点强调了两个要求的缘故，幼儿开始大胆想象。
小毛“剪一个五角星”的想法令我佩服，细想一下这个方法倒是满足了两个要求，而且也出现了五角星，只是缺少了实验的过程和神奇的效果。
“用棉签在‘火柴花’外面围成五角星”，这个想法也跳出了在“火柴花”中间或旁边拨动的思维方式，拓展到了“火柴花”的外围，这也是一个质的飞跃，小游戏激发了幼儿的思维，犹如一把金钥匙，开启了幼儿的智慧之门。
可见，科学游戏中教师的指导语对游戏的成功有着不可低估的作用，所以面对幼儿的再次失败，我给出了一点小提示“这种材料不是固体，是液体”，可能一说到液体，幼儿第一个想到的就是“水”，但是他们似乎还难以想象水能将“火柴花”变成五角星，正是这种疑问让幼儿对小实验充满兴趣，他们带着疑惑观察我的实验过程。
当我将水点在“火柴花”中间的空隙处后，“火柴花”的移动令幼儿惊诧不已，在一片惊叫声中，五角星逐渐出现，幼儿折服了，神奇的变化令他们对生活中的科学现象产生了浓厚的兴趣。
当然，我也为自己的“小提示”而暗自高兴，在和幼儿一起经历了两次失败后，我也领悟到应该如何在科学游戏中对幼儿进行有效的指导，如何正确分析游戏中幼儿失败的原因，如何将幼儿的失败和教师的指导联系起来分析……
第三次尝试，终于成功啦!
孩子们在教室里欢呼着……
“哎呀，真厉害呀，这到底是怎么一回事呢?
”孩子们提出了新的问题。
邱宝好像想到了什么：
“哦，如果碗下面有水，碗也会向前移动的。
”
“不对。
”越越说：
“那是因为下面有水，水可以减少摩擦，碗才向前滑。
”
小博士麟麟说：
“好像是水的张力吧。
”
“什么是张力?
”几乎每个孩子都问出了同样的问题。
小博士麟麟回忆着：
“我听爸爸说过，我也不是很清楚，比如小虫子可以在水面上走呀、跳呀，而不沉下去，还有荷叶上的露珠是圆的，反正是书上看到的。
”
“太好玩了，我也要去买这样的书来看。
”
当我第一次玩这个游戏时，我也感到“好神奇”，并了解到其中的道理：
是由于水的张力才使火柴棒移动。
我也上网查询过，再次关注“水的张力”，虽明白其道理，但当幼儿问我“什么是张力”时，我觉得还是无法用形象的语言来告诉他们。
可喜的是，我们班的小博士替我解了围，用他的经验向同伴解释“什么是张力”，重要的是激发了同伴探索的兴趣，他们变得喜欢去发现和探究观察身边的一切，这或许就是我最大的收获。
扩展阅读角色游戏中的介入与指导
角色游戏是幼儿自愿、自主、自由的活动，它的不确定性使很多教师在组织游戏时常常处于“如何判断”与“如何应变”的紧张状态。
尽管教师已能够掌握一些开展角色游戏的方法，但在具体的组织实施中还存在很多问题，往往不能真正发挥游戏的教育作用。
在实践工作中我感到，阻碍游戏作用充分发挥和教师指导水平提高的原因主要有以下两方面。
教师的表现过于“强势”
所谓教师在角色游戏中表现过于“强势”，就是教师更多地站在“教师”的角色看待幼儿的游戏，通常表现为“我想”“我要”“我可以”等。
娃娃家的游戏指导
小班娃娃家的妈妈正兴致勃勃地抱着娃娃喂饭，不断重复着把饭送入娃娃口中的动作。
A老师走到妈妈旁边，问妈妈：
“给娃娃吃什么菜?
”妈妈摇摇头说：
“给她吃饭。
”接着，妈妈继续喂饭。
A老师又说：
“蔬菜营养好，可以给娃娃多吃一些蔬菜。
”教师话音未落，只见妈妈把娃娃往小床上一放，说了句“吃好了”，就自己“走出门外”了。
A老师有些失望。
A教师的“强势”指导削弱了幼儿的“玩”意。
教师引导“妈妈”给娃娃吃蔬菜，想教育小班幼儿“样样蔬菜都爱吃”的意愿是好的，但教师介入幼儿游戏的时机很重要，不能为了自己“强势”的教育目标而忽视幼儿的游戏性。
教师必须清楚地认识到：
教师在幼儿游戏中的“强势”指导，只能阻碍幼儿的身心发展，阻碍教师游戏指导水平的提高。
教师的表现过于“弱势”
所谓教师在角色游戏中表现过于“弱势”，是指教师对幼儿年龄特点的把握、对游戏内涵的理解、对游戏内涵的挖掘等需要进一步优化提高。
娃娃家的游戏讲评
D老师在进行小班角色游戏讲评中，运用小班“情景再现”游戏讲评的方法，请娃娃家的妈妈讲讲在娃娃家做了什么事。
妈妈很会表达，通过“动作”再现其照顾娃娃、洗衣烫衣、打扫房间等情节，当她讲到用抹布擦厨房时，D老师并没有意识到孩子的关注点，继续进行预设的其他话题。
在教研活动中，大家一致认为，既然娃娃家的“妈妈”已经讲到用抹布擦厨房的情节，教师不妨在厨房现场，根据幼儿的动作而生发出一些问题，如为什么要擦厨房，可以擦厨房的哪些地方，用什么来擦，厨房的油烟从哪里来的，妈妈烧菜油烟很大怎么办等。
当然，这些问题也要根据幼儿的已有经验来引发幼儿深入讨论。
通过讲讲、做做自然而然地将生活经验、游戏动作等融入其中，对丰富幼儿的游戏动作和体验有很大帮助，可惜教师错过了这一教育契机。
类似的情况在实践中还有很多，教师常常会留下很多“遗憾”。
游戏讲评的“有效生发、逐步深入”，实际上是对教师能否捕捉游戏中的价值和“亮点”的考验，也是减少教师游戏中“弱势”表现的重要方法。
专家点评：
角色游戏是幼儿百玩不厌的内容。
很多时候，我们甚至会发现离开教师的视线，幼儿依然会全情投入、乐此不疲。
面对如此让幼儿心仪的过程，教师该如何和幼儿一起共享游戏的快乐呢?
四位教师分别从不同角度与我们分享了共享游戏、推进游戏的妙招。
首先，教师要学会跟在幼儿身后一起做游戏。
《角色游戏中的师幼互动》中，教师没有刻意制订游戏目标，更没有在游戏中强势地指挥幼儿，而是鼓励幼儿自编、自导、自演每一天的游戏情节。
于是，就有了“守株待兔的警察”等情节，让我们在忍俊不禁中意识到，其实这就是幼儿的“原有经验”，这里蕴藏着太多的教育契机。
其次，教师要允许幼儿在游戏中自主驾驭材料。
很多教师认为只有为幼儿提供足够的游戏材料，才能让幼儿玩出高水平。
《角色游戏中的替代行为》却让我们看到了不一样的收获。
教师鼓励幼儿根据需要不断地、创造性地选择材料，仔细研读幼儿的每一个替代物。
只要幼儿认同，便能从中解读他的替代水平，这也反映着教师的专业水平。
再次，教师要充分发挥游戏后分享交流的作用。
对幼儿来说，游戏结束后的分享是快乐的延续。
《角色游戏中的分享交流》告诉我们，聪明的教师会选择做一名忠实而又快乐的听众，让幼儿真切地感受到教师与他们同在；聪明的教师还会充分把握这一集体教育活动的契机，鼓励幼儿提出问题，激发同伴思考和争议，以有效梳理、传递、拓展、提升幼儿的新经验。
最后，教师要适时适度地落实回应教育。
当幼儿能玩、会玩时，就给予充分的认同与宽容；当幼儿缺乏道具时，找一些材料提供物质上的保障与支持；当游戏主题低迷时，试探性地诱发一些新情节……其实，回应的时机与方法还有很多，提供适宜的回应考验着教师的智慧。
（上海市幼儿游戏教育研究所徐则民）小班幼儿自主性游戏中教师的指导策略
自主性游戏是小班幼儿最喜欢的游戏之一，在游戏中幼儿模仿成人，扮演各种角色，乐在其中。
而小班幼儿正处在“以自我为中心”的阶段，规则意识差，在自主游戏中往往随心所欲，随时可能偏离主题，甚至忘记自己的角色。
因此，教师必须加强指导，想方设法增强游戏的趣味性，培养幼儿的角色意识，让幼儿乐于参与、善于参与，促使幼儿想象力、语言能力、交往能力和个性品质等在游戏中得到良好发展。
一、以材料为媒介的观察指导
维果羡基认为教育应当定位于幼儿现有心智发展状态的“最近发展区”。
这对于角色游戏中材料的投放与调整，同样是有必要的。
材料是支撑幼儿游戏的基础，幼儿通过对玩具、物品的摆弄和操作，其语言、情感、想象等能力得到发展。
《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中提出：
幼儿可自主地选择各种材料、器具和多种形式进行表达和创造。
教师应该敏感于幼儿的表现，及时抓住这一契机，对角色游戏材料作出适当的调整与丰富，使游戏内容更趋丰富，以此满足幼儿当前的兴趣与需要，促进幼儿的发展。
（一）改变游戏材料，改善游戏秩序
为了丰富游戏内容，每隔一段时间教师就会投放各种各样的游戏材料，提高幼儿的游戏兴趣。
游戏材料使用了一段时间后，就不能满足幼儿游戏时的需要，随着幼儿游戏能力的提高，他们就会寻求新的材料来替代原来的材料。
案例1：
游戏时间开始了，小顾客们冲到小吃店，挤在营业窗口，嘴里说着我要这个我要那个，弄得收银员无从下手，直接喊来了服务员，服务员手忙脚乱地拿着各种食物给小顾客，小顾客们叽叽喳喳地拿着食物坐到餐桌边吃起来，吃完钱一扔就离开了，小吃都留在了桌子上，弄得服务员不知道该怎么办好。
分析与措施：
通过观察反思，发现小吃店材料的投放不全面，应为小吃店准备一份菜单拿在服务员的手里，这样小客人一来，请服务员有意识地去招呼客人请客人点餐，避免了小客人直接去收银员那里拿菜。
这样也弥补了小班幼儿的角色意识差的特点。
以菜单为媒介进行介入，帮助幼儿有秩序、有意识地点餐、进餐、付钱的过程，拓展了幼儿的游戏经验。
（二）拓宽幼儿视野，拓展游戏情节
在幼儿有了多次的游戏经验后，他们会说出一些提议来满足对游戏的喜爱。
从而激发幼儿对游戏的热情，促进游戏的开展。
案例2：
几个幼儿一起来到宠物店，各自认领了—只宠物来玩耍，他们畅谈着自己带宠物的“经验”：
幼儿A说在我们家有一只小狗，它的名字叫巧克力，我妈妈还给它买了新衣服呢，它穿了太可爱了!
”
幼儿B说：
“我们家也有一只小狗，它最喜欢吃肉，我上次还帮它洗澡呢!
”两个幼儿说说笑笑，然后带着各自认领的宠物去其他地方玩了，玩了一会儿，就把宠物送回了宠物店，接着又去其他的游戏区玩了。
在游戏讲评时，我问幼儿：
“宠物店好玩吗?
”幼儿回答：
“好玩!
”我又问：
“怎么让宠物店变得越来越好玩呢?
”幼儿们想了一会，一幼儿说：
“可以给宠物梳头!
”“嗯!
给宠物化妆!
”我连忙接住他的话。
“可以给宠物穿衣服!
”“可以给宠物买吃的!
”幼儿们你一句我一句，打开了他们的想象之门。
这时我趁热打铁，找了一段宠物比赛的视频，开阔幼儿的眼界，丰富幼儿的想象力。
分析与措施：
宠物店贴近小班幼儿的年龄特点，但是单一地玩玩宠物显得枯燥，不能提高幼儿在游戏中的动手能力、拓展幼儿的想象空间。
因此，我为宠物店准备了一些化妆用品，如：
梳子、蝴蝶结、头箍、皮筋、玩具、镜子等；和幼儿一起画了骨头、萝卜、小鱼等贴在牛奶盒子上，剪下来放在宠物食盆里；请幼儿回家收集了小时候的小衣服和宠物衣服带来；我们用废旧的盒子做了两个房子作为宠物们的家。
这样宠物店焕然一新，许多幼儿都去宠物店为宠物梳妆、喂食、穿衣，乐趣无穷!
（三）加工游戏材料，加深合作意识
幼儿在玩的时候会打开想象的空间，想到游戏中缺乏的材料，从而使游戏终止，最后激发幼儿创作的灵感。
案例3：
娃娃家的幼儿A和幼儿B分别扮演着“爸爸”和“妈妈”，他们看到小客人来了，热情地招呼着，礼貌地请小客人坐下，给客人倒了杯茶水。
幼儿B抱着“宝宝”，边给“宝宝”喂饭边说，今天是“宝宝”的生日，我们要给她过生日。
这时小客人激动地说：
“‘宝宝’过生日啦，要吃面条!
”这时，“妈妈”放下宝宝，就去厨房找些面条和蛋糕，把厨房翻了一遍也没找到面条，这下“爸爸”也急了，怎么办呢?
娃娃家就出现了“宝宝”过生日没有面条的现象。
游戏讲评时我们就此问题展开了讨论，“对啊，蛋糕可以去小吃店请厨师做一个，面条可以在娃娃家‘爸爸妈妈’自己做!
”下次游戏前，我为厨师准备了彩色橡皮泥，为娃娃家准备了撕纸，让“爸爸妈妈”制作“面条”。
这样就不会因游戏缺乏材料而使游戏停滞，而且也锻炼了幼儿的动手能力，激发幼儿对游戏加工的兴趣。
分析与措施：
教师及时了解幼儿的兴趣点——娃娃家为宝宝过生日吃蛋糕的游戏，提供了橡皮泥、撕纸等来帮助幼儿解决“宝宝过生日没蛋糕和生日面怎么办?
”的问题，通过与小吃店的串联及自己的加工，满足了幼儿在娃娃家“生活”的乐趣，促进游戏的继续开展。
二、以语言为媒介的观察指导
《指南》中指出：
要创设一个能使幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境；要提供一个幼儿语言发展的有利条件，让语言在交流中，在实际运用的过程中学习和发展自己的语言。
在幼儿游戏中，教师运用不同类型的语言既能增强游戏指导的效果，又能保证幼儿在游戏中的自主性得以发挥，还能促进幼儿在游戏中学习能力的提高。
（一）鼓励式语言：
蜻蜒点水、以点盖面
幼儿需要赞美，喜欢赞美，而且期望得到表扬，表扬与鼓励常常是达到教育目的的最有效的方法。
幼儿都喜欢听好听的话，赞美是他们前进的动力!
比如之前当幼儿将小吃店的游戏材料撤得满地都是的时候，往往我生气地批评他们：
“为什么把材料弄得这么乱，快点整理好!
”虽然幼儿们整理了材料，但过了一会儿，他们又将材料弄得满地都是。
因此在下一次游戏中遇到以上情况后，我换了一种方式，轻轻地说一声：
“我来看看谁最有礼貌，将材料整理好?
”这时，材料瞬间被收一干二净，而且将材料分类放好，摆放得整整齐齐!
这时，我又赶紧鼓励幼儿：
“哇，你们把餐架整理得太整齐了，这样肯定会吸引更多的客人，祝你们生意越来越好!
”幼儿都开心地笑了。
（二）建议式语言：
点拨发问、和谐对话
幼儿游戏也是对现实社会生活的反映，小班幼儿的游戏能力还不够高，在幼儿对游戏认识模糊的情况下，教师应用谨慎的语言引导幼儿。
比如上面一个案例，娃娃家的宝宝过生日没有蛋糕和生日面怎么办?
在他们伤脑筋的时候我没有直接告诉他们可以怎么做，而是组织讨论，建议“爸爸”“妈妈”去小吃店请厨师做蛋糕，在家里可以做现成的面条!
还有在理发店，理发师把所有理发用具放在了一个篮子上，我以建议式口吻说：
“我觉得理发工具分类放的话看上去会很整齐!
”宠物店中，服务员将宠物和食物放在了一起，我说“如果将宠物和食物分开放的话，是不是会更卫生?
”实验下来，我觉得这样的语言方式幼儿更能够接受，同时也让幼儿感觉到了平等和尊重，体现了幼儿的主体性。
（三）指令性语言：
因人施教、设疑解惑
幼儿有个体差异，有的幼儿能熟练地驾驭游戏，有的幼儿就缺乏这样的能力，对于一些严重不守纪律的幼儿，就应该用到指令性语言。
在我们班就有一名幼儿，年龄比大多数幼儿小一岁，但规则意识不强，喜欢在教室里闯，游戏一开始，她就直接冲进娃娃家摆弄各种材料。
这就导致“爸爸”“妈妈”经常无奈地来告状。
这时教师先告诉她这样的做法是不对的，不可以没礼貌地去娃娃家，要先敲门!
可是这样的方法对这名幼儿没有效果，那么教师就要用到指令式语言制止“请你不要在娃娃家做客了!
没有礼貌的客人‘爸爸’‘妈妈’是不欢迎的!
”
综上所述，在小班幼儿自主性游戏中，教师应采取科学、灵活的策略，施以适时、适当的指导。
特别是当幼儿在游戏中遇到困难时，教师要积极介入，改善游戏材料，游戏秩序，拓展游戏情节等，并使用恰当的指导语言激发幼儿的探究欲，帮助他们以积极的态度自主寻找解决问题的方法和途径。
这样，幼儿就能在一次又一次解决问题的过程中展现出各自与众不同的创造性，不断产生自豪感和自信心，从而获得身心全面发展。
教师在幼儿自主性游戏中语言指导策略导读：
在幼儿自主性游戏指导策略的研究中，我们发现，教师的语言指导起着相当重要的作用。
有关教育专家研究发现，许多教师会把游戏与真实生活混在一起来指导孩子，若运用的语言不当反而打断儿童的游戏。
“让幼儿自主的学习”这一新理念已被广泛接受，对于幼儿自主学习能力的培养，国内外已有许多相关的研究。
我园自申报“幼儿自主学习能力发展水平的行动研究”这一科研课题已来，在区域活动和角色游戏这一领域中已经历了三个学年的探索，并形成了我们自己独特的见解。
在幼儿自主性游戏指导策略的研究中，我们发现，教师的语言指导起着相当重要的作用。
有关教育专家研究发现，许多教师会把游戏与真实生活混在一起来指导孩子，若运用的语言不当反而打断儿童的游戏。
教师应好好运用在想象游戏中解说员的角色，有技巧地问一些相关
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