初中化学教学随笔.docx
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初中化学教学随笔
注重学生的兴趣培养
闫金凤
心理学研究和教育实践表明：
只有新颖别致的东西才能够引起学生的注意，激发学生的学习兴趣，引起学生的共鸣。
“兴趣是最好的老师”，是学生学习动机中最现实、最活跃的成份之一，培养和激发学生浓厚的学习兴趣，无疑是使他们学好化学的前提。
当今世界科技发展日新月异，新成果、新信息层出不穷，为我们化学教学提供了丰富多彩的新素材和较为先进的新手段。
如通过演示实验、趣味实验、化学魔术、谜语、小品、神话故事，展示实物、图形、模型，利用教材中的彩图、图表、问题讨论，联系生产生活实际的内容，把幻灯广播教学、电视录像教学、计算机教学、多媒体教学、网络教学等现代化教学手段引入课堂，都会给学生耳目一新的感觉，会使学生百听不厌，常学常新，对化学产生强烈的求知欲和浓厚而持久的学习兴趣。
此外，在教学过程中，引导学生向有创造发明的人学习；收集发明创造的例子，给学生讲科学家的故事，办讲座，介绍国内外科技新动态；请有创造成果的科技工作者现身说法，介绍发明创造的思维过程，能激发学生的学习动机、学习热情、创造潜能。
把激发学生学习兴趣，调动学生的主动性贯穿在教学全过程，就能为培养学生的创新能力打下良好的基础。
浅议初中化学教学中学困生的转化
闫金凤
初中化学是在初三年级开设的一门新的学科，属于化学学科学习的启蒙教育。
由于时间紧，任务重，而知识又显得杂而乱，不具有系统性，很多学生在学习的过程很难入门，渐渐地就在化学的学习中，产生了“学困生”。
在教学中如何减少学困生？
转化“学困生”？
既是初中化学教师工作的一个重点，也是教师职业道德最起码的要求。
下文就从五个方面来谈谈如何实现“学困生”的转化。
一、展现“化学”魅力，激发学习兴趣
兴趣是学习中最现实、最活跃的成分之一，是推动学生认识世界、渴望获得知识、不断探索真理而带有的情感色彩的意向活动。
对学生来说，兴趣、爱好是学生学习的一种内在的动力，在学生的学习中，一旦对某一学科产生了兴趣，学生就能由被动变为主动，学得生动、活泼、有趣。
化学是一门实验科学，在教学中，教师应尽可能地发挥实验教学的优势，让学生在化学实验过程中感受化学的美丽、化学的神奇、化学的妙用，让他们感知化学知识就在他们的身边，学好化学对他们有用，让学科的魅力吸引他们；同时，在教学中，化学教师应充分展示自己的人格魅力，让学生感受化学教师的风采，把教师的幽默、教师的热情、教师的智慧、教师的知识、展示给学生。
有了这双重的魅力，定会将学生的学习热情引入到他们渴望的化学学习中来，从而减少“学困生”的产生。
二、尊重“学困生”，唤起自信心
爱默逊说：
“自信是成功的第一秘诀”。
卡耐基说：
“缺乏自信是人们失败的内在原因，一个人只要有自信，就可以成为自己愿望中的人”。
通常情况下，“学困生”不能正确估价和对待自己。
他们共有的特点是，对自己没有信心（即使来到新的环境也仍然摆脱不了这种消极的状态），对未来不抱任何期望，没有理想，没有目标，总认为自己在老师心目中没有地位，再加上有的老师和同学对他们也存在着不正确的看法，特别是在学习活动、集体活动中，他们往往不能勇于表现自己，似乎自己在各方面都不行，久而久之也就对自己失去了信心，学生一旦没有了自信心，就会放纵自己，任其发展。
在教学过程中，主体是学生，教师主要起引导作用。
因此要提高“学困生”的学习成绩，关键还在于“学困生”自己。
就化学课而言，“学困生”具体表现在不愿意亲近教师、有问题也不敢问老师，对他人（特别是教师）的评价十分敏感，处于既怕教师又希望得到教师的帮助中，因而常用极度的“自尊”来掩盖极度的“自卑”，公然对抗教师的消极行为也时常发生。
老师对这样的学生千万不要盛气凌人，投以责备或批评的目光，因为学生总是希望学习能进步，成绩会变好，希望得到教师的肯定，所以在对待这些事例时教师要给予极大的关爱，严在当严处，爱在细微中。
学生出现错误是正常的，我们的目的不是为批评学生而发现他们的错误，而是纠正错误使他们进步。
引导时应给予更多鼓励和关怀，帮助他们树立自信心，战胜自我，让他们 明白 老师心中永远有他们的位置，老师永远都在关注他们，使他们“亲其师，信其道”，只有老师对学生有信心，学生对自己才会有信心，对所教的科目才会更有信心。
当然，气球也可能由于过度膨胀而炸裂，一个合格的成功者又要合理地控制自信，以免在自负中灭亡。
同时，还要引导学生进行“灵魂的搏斗”，善于发现自己的闪光点，让他们在黑暗中看到希望，让即将熄灭的自信之灯重现光彩。
例如，在作业批改或板演时，把“√”画得大一些，把“×”写得小一点。
首先，让学生看到自己的成功而感到自豪，然后引导发现不足获得更大的成功。
从而使他们对化学科目兴趣倍增。
三、分析“学困生”，找解决之法
“学困生”的形成除其内在的主观原因，还各有其不同的外在客观原因，“学困”是客观外因通过学生自身心理内因起作用的结果。
找寻到了“学困生”的形成原因，对于“学困生”的教育就有了一个入手和掌控的契机。
因此首先要全面了解他们各自的具体情况，这样才能在辅导时做到有的放矢，因材施教。
通过一定的思考和研究，我认为“学困生”的“学困”的原因有下面几种情况：
第一，由于基础差，上课听不懂，作业不能独立完成，难于接受新知识，因而无法进行正常的学习。
对于这部分学生则应以补基础为主，以新带旧，以旧促新为好；第二、对于学习目的性不明确，厌学，心思不在学习上，仅屈于家长、老师的压力来读书的，则重在做其思想工作。
思想通、目的明，学习态度自然改变，学困心理障碍也就消失了。
这时你就是不辅导，他的成绩也会上去的，反之则永远别想有所提高；第三、对大多数化学“学困生”来说，他们学习也很勤奋，上进心也很强，可成绩就是提不高，主要因为学习方法不科学、不适当、不知道怎样学习才能学好？
对于他们则应注重学习方法的培养；第四，对每个学生而言记忆的大敌是遗忘，这一因素也成为“学困生”学不扎实的重要原因。
教师需从组织有效和经常运用、复习学过的知识、技能这些方面来积极帮助学生克服遗忘；第五，由于家庭和社会不利因素而造成的“学困生”，则应和其家庭多联系，多沟通，努力改变环境，去除不利因素。
只有走近学生心灵，找准学困的成因，采取“一把钥匙开一把锁”的办法，才能有针对性地做学困生的教育转化工作。
四、帮助“学困生”，寻学习妙法
教师的教是为了不教。
在教学中，教师在提出本节课要思考的问题及重要的知识点时，应尽量让学生自己去探索。
因为通过自觉探究而获得的知识容易在他们的头脑中根深蒂固。
因此，我们在辅导中使他们认识化学学科的特点，指导他们相应的学习程序和归纳知识的方法，引导他们形成一套适合自己具体情况，操作性强的学习方法，然后逐渐减少辅导，尽可能让学生自行解决所遇到的问题，培养他们独立学习的能力，由“学会”转变为“会学”、“会创”。
例如：
在元素化合物知识的学习中，要让他们明白多数单质和化合物的学习是沿着“物理性质—结构—化学性质—用途—制法”的线索进行；而在基本概念和理论的学习时，必须准确把握概念的内涵，外延不可随意扩大，讲究概念理解的准确性；在定律、原理的学习中，一定要认清其适用的范围和运用条件，提高思维品质；在化学计算的学习过程中，一定要分清化学反应的原理，弄清已知量与末知量，把掌解题思路和方法。
总之，在教学过程中，教师要让“学困生”在学习过程不断的总结、交流、反思，从而找到适合学生自己的学习方法。
五、转化“学困生”，需坚持不懈
“学困生”的转化教育很难一劳永逸，也不可能一蹴而就，它是一个长期、反复的工程。
一般要经历醒悟、转变、反复、稳定四个阶段。
因此，在转化过程中，“学困生”故态复萌，出现多次反复，是一种正常现象。
对这项十分艰苦的工作，教师一定要有满腔热情，必须遵循教育规律，“反复抓，抓反复”做到有的放矢，因势利导，使“学困生”保持不断前进的势头。
在新课改背景下，为了学生综合素质的提高，科学素养的形成，我们初三化学教师一定要注重化消极因素为积极因素，决不让一个学生掉队，在教学中有意识地注重“学困生”的控制和转化，才能让全体学生学有所获，才能真正实现大面积提高教育教学质量，最终达到全面实施素质教育的宏伟目标，让素质教育的灿烂之花在化学教育教学园地结出丰硕的果实。
化学课堂教学中教师的心理换位
闫金凤
教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。
传统意义上的教师的教、学生的学，将让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。
而在这个共同体中，教师应该是学生学习的促进者，而如何做好学生学习的促进者，真正参与到学生学习过程之中，这就要求教师扮演好“学生”的角色，以学生的年龄特点、心理特点、知识现状为前提，以学生的眼光去审视要学习的新内容，和学生一道成为新知识、新技能的探索者。
也就是教师要做好心理换位，在课堂教学中时时处处从学生角度去考虑问题，设计教案，这就要求做到以下几点：
1、想学生所想
课堂上学生在想什么？
这是教师应时刻关心的问题，他们未表露出自己的想法时，在洞察其心理，及时巧妙地点出其想法，更好地实现与他们心理上的沟通。
初中学生特别喜欢实验，那么在教学过程中要尽量安排一些实验的激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
2、想学生所难
有些教学内容在教师看来似乎很容易，三言两语就可以说清楚，但站在学生的角度上来接受这一知识，学习这一内容就有相当大的困难，教师在深入学生角色，成为学生的化身，体察他们的困难，然后帮助他们实现由难到易的转化。
3、想学生所疑
课堂上教师在讲述时，常会碰到这样的情况，突然发现某些学生表情凝重，脸色不悦，显然是学生思维出现了“疙瘩”。
此时，对学生思维中出现的“疑”若不及时排除，必然造成心理上的不和谐，成为学生继续思维、继续学习的障碍，使得思维中断。
这时教师就应重新站到学生的角度来思考，找出产生障碍的原因和应采取的措施。
同时能起到加深对定义的理解和帮助记忆的作用。
4、想学生所错
教师在批阅作业，试卷和个别辅导时，常发现学生这样那样的错误。
给学生指正后，为了巩固，在以后的教学中，有时教师在课堂上故意再错一次，错给学生看，错给学生思考，使学生引以为戒。
5、想学生所乐
课堂是师生共同表演的舞台，必须引导学生情不自禁地加入到这种表演中来。
高明的教师必须想到学生的爱好、兴趣和渴望成功的心理，想学生之所乐。
实验是化学学科的基础，教学中应充分利用实验手段，最大限度地激发学生的兴趣。
凡是可做的实验尽量做，可让学生动手做的实验尽量让学生动手。
积极鼓励学生完成课外实验和家庭实验。
学生在实验中亲眼观察到色彩斑澜的化学现象，好奇心得到满足，求知欲望更烈。
会透过现象去认识物质变化的本质，去探索物质变化的规律。
初三学生学习化学的兴趣都是从化学实验中产生的，有化学实验，就高兴，就想动手，就愿意问老师这个实验我们在家里能做吗？
等等。
我就找资料给他们介绍与每节课内容有关的家庭小实验，学生做了以后，第二天来学校后，给老师汇报，不足之处，老师给以指点，学生高兴万分。
6、想学生所忘
有人说化学知识一学就懂，一丢就忘。
化学学科确有许多内容要强化记忆。
比较成熟的教师常有这样一种心理体验，即在用到某知识点时，忽然间明明熟悉的知识好像变得模糊进来，此时，教师则马上意识到学生对这一知识也容易遗忘，这是典型的心理换位现象。
遇到这种现象，我们必须以学生的身份出现，和他们一起回忆、识记、联想、推导、验证，一起分析、比较、归纳、总结，从而战胜遗忘，达到巩固知识的目的。
总之课堂教学是师生共同进行的双边活动，教师在课堂上扮演着双重角色，既要做好教师的角色，成为学生的领路人；还要扮演学生的角色，和学生一道成为新知识、新技能的共同探索者。
教师要将这两种角色集于一身，且进出自如，变换灵活，才能真正驾驭课堂，才能求得与学生思维上的同步和心理上的共鸣，使教学过程得到优化。
趣味化学之我见
闫金凤
国外有则谚语：
“高兴学来的东西永远不会忘记”。
歌德曾经说过：
“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆”。
我国古代就提倡“乐而学习之”，认为“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。
所以在教学过程中一直在想怎么提高学生的听课效率，让学生乐在其中。
如上绪论课，我首先介绍化学是一门内容丰富，应用广泛的科学。
研究新物质、新材料、新兵器、新型农药、化肥……；开发海底资源，食品加工保鲜，冶炼金属；各种酸、碱、盐；塑料、橡胶、人造纤维、防腐剂、食品添加剂、洗涤剂；药物合成、燃料合成等等。
这许许多多方面，都需要化学知识，使人们认识到从天上到地下，从陆地到海洋，从生产到生活，化学无处不在，无处不有，无一不需要化学，然后转入讲课主题。
这样学生们听得津津有味，既提高了学习兴趣，又激发起他们学习化学的热情。
讲到氮时，可以举氮的含氧酸盐硝酸钾可以用来制炸药，制焰火；讲到硫时，可以举硫单质制造硫酸等一系列化工产品，还可以用于漂白。
讲到金属时可以举各种金属不同的用途。
讲到稀有气体时，可以介绍它们特殊的用途。
……凡此种种，人们一般是对有用的东西感兴趣。
这显然可以提高学生对学习化学的兴趣。
如讲到化合价的内容时，学生对化合价的熟记感到非常头疼，此时我就将表中的化合价编成歌谣的形式让学生反复唱——“钾钠银氢正一价，钙镁钡锌正二价……等”。
讲氢气还原氧化铜的实验时，学生对实验步骤和实验现象都感到难于理解，我就给他们编成顺口溜的形式——“实验开始先通氢，通氢片刻再点灯，由黑到红灯撤去，试管冷却再停氢”。
这样学生不但把实验步骤掌握了，还把实验现象也记住了。
又如：
讲到化学式的书写时，元素的先后顺序学生也常搞错，我就给他们总结出，对于大多数化学式来说满足：
“金氢前、非金后，氧化物、氧在后”的规律。
学到1—18号元素时要求学生记住它们的元素名称和序号，我就用顶征的手法按顺序五种元素一组，并且让五个同学与之相对应，这样课堂气氛也活跃了，教学的目的也达到了。
做趣味化学实验是最能提起学生们学习兴趣的一种方法，在化学教学中有许多趣味化学实验，这些化学试验通常伴随着光、声、色彩现象的明显变化，或反应有某一化学原理，或反应某一元素物质的性质与课堂的理论密切相关，但在此化学课堂上没有涉及这些实验，需要我们查些资料，摸索一些实验条件，从而可以提高学生的实验操作水平，我曾经带领学生做过“焰火”、“水下火山”、“五彩喷泉”、“喷雾作画”、等多个趣味化学实验，对提高学习兴趣，提高实验效果和能力培养都是有好处的。
初中化学教学随笔
闫金凤
安全教育广泛存在于生产生活的方方面面，它是我们从事一切活动的基础。
在初中化学教学中培养学生树立牢固的安全意识，养成良好的安全习惯和行为，对促进化学教育的发展和个人、社会的发展都有着极其重要地意义。
我在这里仅就在初中化学教学活动中的安全教育谈一点自己的认识和观点。
一、安全意识的培养是初中化学教学中的安全教育的关键
初中学生首次接触化学知识，各种神奇的化学现象、各种新奇的实验用品、各种奇妙的化学实验，极大地激发了他（她）们的学习兴趣，提高了他（她）们求知的欲望，这一切都是初中化学教学的良好开端。
但如果此时教师只是一味注重学习兴趣的培养，而忽视了对学生安全意识的培养，那在以后的教学中（特别是在化学实验的操作中）就极可能出现因为惧怕、麻痹、马虎等原因出现各种安全问题，使学生逐渐丧失学习的兴趣，甚至对化学学习产生反感。
因此，我个人认为，在进行化学教学之初除加强学习兴趣的培养外，还应该着重加强学生安全意识的培养。
一方面告知学生在各种化学现象之中都或多或少的存在着某些不安全甚至危险的因素，需要我们去谨慎对待；另一方面也要同时告知学生这些不安全的因素是可以预防和消除的。
我们只要本着科学的态度，不麻痹大意，正确谨慎地操作处理，就能安全的达到教学目的。
在学生学习化学之初就开始逐步培养他（她）们重视安全，细心谨慎的习惯，消除他（她）们在化学学习中的安全麻痹或担心害怕的思想。
二、充分运用教材内容，结合实际，在初中化学教学中穿插多种生活安全常识的介绍和讲解
初中化学教学中除了注重培养学生的安全意识外，指导学生在生活中认识和运用多种生活安全常识进行自救和他救是初中化学教学安全教育的最终目标。
因此在教学活动中充分利用教材内容，密切联系实际，通过对理论的分析讲解，引导学生以理论为指导，针对不同的具体情况，分析找出不同的预防和应对措施，真正做到学以至用，免得万一在生活中出现了危险而手足无措。
例如在《燃烧条件与灭火原理》的教学中，在学生认识理解了燃烧的条件和灭火的原理之后，应充分联系实际（如：
山区或城市高楼，校园存在老化木质平房，某些电线线路老化、煤气管路不合理等问题）指导学生分析找出预防火灾的基本原则和具体实施措施，开展一些力所能及的社会实践活动。
与此同时还可以进一步指导学生展开兴趣讨论，引导学生针对不同地形，不同情况下的火灾消除和逃生措施进行分析，认识掌握正确的火灾自救知识，消除他（她）们在生活安全常识中的误区和盲区。
同时，充分利用化学实验现象直观地进行安全知识教育也是化学教学的一个独特优势。
如通过浓硫酸和氢氧化钠的腐蚀实验等都能形象直观地告诉学生：
化学学习和实验活动中存在着危险，并且还可以推知生活中的相关方面也存在着同样的危险因素，我们应该提高警惕，不能麻痹大意。
但也不能过分小心害怕，只要我们了解了其科学道理，采取了正确的应对措施，危险就会被消除。
这样就能通过这些小小的、可以控制的“不安全”的安全小实验，让学生由感性的认知逐步深入到理性的思考之中，举一反三，拓展了知识面，增强了安全意识，也丰富了他（她）们的生活安全常识，提高了他（她）们的安全防范能力。
初三化学教学随笔
闫金凤
如何搞好教学是一个永远也不会变老的话题，因为教学思想和教学理念在不断更新，实施教学的思路和方法也应是常教常新，而且还应根据课型的不同采用不同教学手段，这样会使学生耳目一新，起到较好的教学效果。
初三化学，同一本教材，教了两年后，教学内容基本已经装在了脑海中了，所以有的教师每次上课之前，也就不去花费太多的心思去备课，年年按照同一个路子走，课课按照同一个路子进行，教学中就基本没有什么新意。
教学中应该是教无定法，不能课课都按部就搬，一点创新也没有，如若如此学生也就会感到很乏味。
因此虽然我年年就教这几本书，但我年年教，年年的教学方法都有所不同，而且一直在不断的探索，寻求更好的教学方法。
这样在提高自身素质的同时，也提高了教学成果。
比较法在化学教学中的应用
闫金凤
“比较”的方法，是化学研究中一种常用的思维方法，也是我们经常运用的一种最基本的教学方法。
这种方法的实质就是辨析现象，概念，规律的同中之异，异中之同，以把握其本质属性。
由于比较法很适合于初中生学习化学知识，所以教材中很多概念和实验都是用比较法引出或进行的，这种方法的作用应引起我们教者足够的重视。
本文就比较法在初中化学教学中的突出作用，谈一些粗浅的看法。
一、在比较中帮助学生辨明概念。
化学学科与其它各门学科一样，都有一系列作为理论出发点的基本概念。
虽然新课标已淡化对概念的要求，但对于学生的学习来说，弄清概念还是非常重要的。
而巧妙的运用对比的方法可达到事半功倍的效果。
1、通过横向比较，揭示概念的差异性
初中化学中，有许多的概念存在相似之处，而初中学生的年龄小识别能力较差，在学习概念时，往往只注意了概念的表象，而忽略了其本质属性，所以在教学化学概念时，首先要认真分析概念的特性和概念之间的内在联系，然后根据学生的年龄特点，选择几个关联密切的概念，让学生进行比较，使学生认清相关概念的差异。
从而全面理解化学概念的本质属性，同时又进一步巩固相关的几个概念，发挥出举一反三的作用。
2、通过纵向比较，挖掘概念的共同性
化学概念不仅存在差异性，还存在着共同特性。
许多化学概念看似“风马牛不相及”，但它们隐含着一定的共性，如果准确地把握它们的共性，运用这种特性就可以帮助学生理解概念、掌握概念。
初中学生对事物的认识水平明显不如成人，所以，有相当一部分学生在一段时间内不能或没有把握概念之间的共性，从而使他们在学习化学时，学习效果不理想，所以需要教师在钻研教材时，注意挖掘各概念之间存在的共同性，在教学的前阶段做好铺垫教学，教学中阶段进行强化教学，教学后阶段拓展深化，使这类知识形成一个整体，也能提高对一系列概念的理解与巩固。
3、通过多元比较，把握概念的深刻性。
初中生在学习化学概念时，暂时记忆力较强，一旦时间变迁，遗忘得也很快，用不了多长时间，在学生的记忆中或变得模糊不清，或相互之间张冠李戴。
所以在教学之中，教师要正确处理好易混淆、难辨析的概念，抓住其本质属性，运用全方位的比较，使学生增强对记忆概念的深刻性，学生即使出现遗忘，通过回顾课堂上上课的情景，就会很快找到记忆的空间。
二、在比较中培养学生实验能力。
化学与物理、生物三学科在实际教学中都有一个共同特点，就是以实验为基础形成化学基本概念，建立化学理论，即突出重点和突破难点掌握知识时，都离不开实验教学。
初中化学教材里安排了一系列的化学实验，包括教师自行设计和补充和某些实验都采用了实验的比较法，即对比实验。
只有通过对比，说明的问题才够准确，知识的落实才会得到实处，知识才会系统化、规律化、条理化。
综上所述，比较法在初中化学教学中有着突出作用。
它不仅能使一些不容易掌握的概念变得简单而直观，也使得化学实验的教学更加富有思考性和逻辑性。
在具体的教学过程中，教师如果根据教学内容的实际情况，巧妙地设计一些对比，既可帮助学生深刻理解和掌握教学内容，又能激发学生学习化学的好奇心和积极性，培养学生的化学思维能力。
初中化学教学心得
闫金凤
化学是一门基础的自然科学，它同农业、能源、材料、资源开发、国防建设以及环境保护等方面有着密切的关系，它对实现我国“四化”建设起着重要的作用。
中学化学教学是化学教育的启蒙和基础阶段。
它不仅能为学生升入高一级学校学习有关专业奠定基础，也能为毕业生参加工作解决处理一些实际问题打下基矗要想大面积提高化学教学质量，必须从初中抓起，从培养学生学习兴趣，激发他们的求知欲入手，从提高课堂教学效率做起，引导学生突破初中化学课时少、任务重、内容分散及有些概念极易混淆等矛盾，帮助他们过好基本概念关，实验操作关等，使他们更好地掌握基础知识和基本技能，开发他们的智力，培养他们灵活运用化学知识独立解决问题的能力。
下面就自己在多年工作实践中的一些做法，谈点滴体会。
一、激发兴趣，引导学生乐学
学生刚接触化学，开始会对化学颇有些兴趣，尤其对化学实验更感到有意思。
但当学到化学用语、元素符号和基本概念时，常会感到抽象难懂、枯燥乏味，往往会把化学视为“第二外语”或认为化学是一门“死记硬背”的学科，有可能会使原有的兴趣消失。
如何在教学中培养和保持学生学习化学的兴趣，引导学生突破初中化学知识的分化，使原有的、暂时的兴趣转变为稳定的、持久的兴趣？
为此我们及时对学生进行了化学史教育，讲化学的发展和形成，结合书本介绍科学家探索化学奥秘的轶事，如道尔顿提出近代原子学说，居里夫人一生荣获两次诺贝尔奖，谈闻名世界的中国古代发明如造纸术、火药等，论化学与现代化建设和生活的密切关系。
使学生清楚地认识到：
化学用语是国际通用的语言，是国际上用来表示物质的组成、结构和变化规律的一种特殊形式的交流工具。
并感到学好化学知识是多么重要，他将直接关系到祖国的发展和建设。
这样做增强了他们学习的自觉性和积极性。
二、精讲多练，提高教学效率
提高教学效率是现代教学的基本要求，是提高教学质量的关键。
教学是师生的共同活动。
在教学过程中应调动学生学习的积极性，但必须是在充分发挥教师主导作用下才能真正做到。
如果教学中形成满堂灌、注入式的局面，或者教师放任自流，学生各行其是，都不能保证教学质量。
初中化学知识主要分为基本概念、基本原理、元素及其化合物和化学计算四大部分。
就拿元素及其化合物来说，知识内容庞杂，涉及到几十种元素及化合物和众多的化学方程式，如若把这些知识孤立地讲
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