《构建高效课堂教学模式的实践研究》中期报告.docx

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《构建高效课堂教学模式的实践研究》中期报告

《构建高效课堂教学模式的实践研究》中期报告

本课题以新课程改革精神为理念，以《新标准》为指导，进行学生自主性学习的高效课堂教学模式的研究，积极探索如何在教学中体现学生自主学习和达到学会学习的目标。

在课题研究过程中，课题组注重教师“教”的研究和学生“学”的探讨，最终形成了“5+1”新的高效课堂学习模式，使学生的学习兴趣、学习成绩、素养都得到了提升，我校课题组2014年9月参加了“第四届基础教育教学课题《构建高效课堂教学模式的实践研究》一年来，课题组成员按照实验方案的要求，围绕课题、开展了一系列研究活动，逐步取得了一些成效，现将这一年来课题组工作进展情况向在座的各位专家汇报，不妥之处请提出宝贵意见和建议。

一、认真调研，做好学情分析，狠抓培训，夯实高效课堂理念

我们学校是市42所实施课改——高效课堂的实验基地校之一，在2013年学校在初中部进行了试点，进过一年的实验，在授课模式、学法指导上已经有了一些初步的经验，在接到课题立项书后，成立了本课题组研究的领导小组和实验研究小组，由慕校长担任课题组领导，我们课题组在初中各年级和高一、高二年级全面推进高效课堂。

在2011年3月—2011年9月期间认真做好调研。

（1）通过问卷、座谈、调研等多种形式对学生、家长、教师进行调查，其内容有：

①现阶段课堂教学中学生自主学习的情况。

②学生自主学习对课堂教学有效性的影响。

③对本课题开展的理解和支持程度。

对2014年的高一学生，我们课题组组织开展了《中学生厌学情况调查与研究》的调查，仅一个班的调查中发现68.9﹪的学生认为学习很辛苦，78.8﹪的学生认为学习失败的原因是学习方法不当，老师不讲不会老师讲了就明白，可是真真自己动笔时又感觉无从下手，在做作业习惯方面，先复习后做作业的同学只有2位，其余都是先做作业遇到问题再看笔记本、课本或者请教其他人帮忙，能独立完成作业的也只有4位，在课堂上思维活跃、积极回答问题并提出自己见解的全班只有8位同学，多数学生不太愿意主动回答老师提出的问题和同学合作交流。

找准造成学生学习的低效的真真原因就是学生比较依赖于教师的讲解，要提高学生学习兴趣和学习能力，就得要进行课堂改革，即实施高效课堂。

课题组成员进行制定课题研究方案，明确人员分工。

（2）一是通过走出去，请进来进行课题组成员的全员培训（2014年3月，初一、初二全体教师去山西太谷参加高效课堂观摩培训活动，6月10日-20日，高三教师赴山西泽州参加高效课堂观摩活动。

教师外出参加各类各级培训共计264人次。

今年暑假，我校作为市42所高效课堂基地校之一，120名教师参加了由市原州区主办，《教师报》专家一行亲自就高效课堂如何操作进行了培训指导，效果很好。

我校专门邀请山西省太谷县教研室主任张四保来我校对全校老师就如何开展高效课堂进行培训，

（2）2014年8月23日，我校邀请市教研室主任慕英就高效课堂如何操作，给全校教研组长和集备组长做了一次生动的指导和培训。

河北清河县挥公中学校长张海晨一行专家来校指导，二是校内交流，骨干教师搞讲座，作报告进行培训，三是自学。

充分利用教育资源自学教育教学理论知识。

教师能够利用网络资源、每人一份关于《教师报》以及由学校自编的《高效课堂实践与思考》课改微信平台。

二、以研促教，做好导学案的编写，狠抓落实，注重高效课堂设计流程

1、高效课堂充分体现了“预习、自研、自探”这一教学环节的重要性，也就是先学后教，自学前置，那么怎样指导学生预习、自研、自探，引导学生自主学习的高效课堂遵循“学案导学”的原则，其目的是为了实现以“学生为中心”的课程改革发展理念，编制好导学案是开展高效课堂教学的重要前提。

导学案更是学生课堂学习的指南针、路线图，方向盘！

学生要学什么、怎样学，都由导学案牵引。

因此，重视集备组对导学案的编制，加强集备组集体备课活动，同时，加大对导学案的检查力度，要求现有个案，在进行集体研讨，形成“共案”，使导学案清晰、明了、实用。

一份好的导学案既能承载学生的学习目标，又能强化知识之间的紧密联系，是一个学科知识的循环系统。

它能保证学生通过自主学习掌握知识，并逐步升华为一个学习能力。

2、高效课堂是以学生为主体，教师为主导的自主课堂。

在课堂上，采用“五步三查”模式，落实学生人人参与、自主学习、合作探究、交流展示、体验过程，促进师生教学相长。

在课堂中注重高效课堂的操作流程，形成适合我校高效课堂的“5+1”课堂模式，“1”就是我校根据实际情况要求学生充分利用好早自习、下午自习、尤其要利用好晚自习进行自研自探，培养学生自主学习的良好学习习惯，“5”就是课堂中“五步三查”简述：

第一步，学案独学，找出学习困惑；教师“一查”自学进度、效果。

第二步，围绕困惑,对学、群学。

第三步，以小组为单位，在组长组织下，“展示”学习成果，谓之“小展示”；教师“二查”展示过程中暴露的问题。

第四步，教师根据小展示暴露出来的近共性问题，组织全班“大展示”。

第五步，学生归位，整理学案、整理纠错本；教师利用对子“三查”，对子测评。

2、课堂三看：

看自主程度、看合作效度、看探究深度。

3、努力体现“以生为本”的高效课堂，面向每一位学生施教育，也就是要解放学生的学习动力，激活学生学习的热情，要“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”，高效课堂中能充分发挥学生学习的主体性、主动性、能动性、创造性、积极性，则要抓好小组建设，只有这样才实现培养学生自学能力、合作意识、创新精神和实践能力。

（1）何谓学习小组，所谓学习小组是高效课堂进行的最基本的学习形式，是小组合作学习的最基本的学习单元。

学习小组就是以班级内异质分组为基本形式的合作学习的共同体，旨在利用教学中动态因素之间的互动，促进不同程度、层次学生在小组内自主、合作、探究学习，以团体的成绩为评价标准，共同实现学习目标和教学活动，全面促进学生知识、能力、情感、态度、个性和谐发展的学习创新组织。

（2）学习小组建设的地位和意义。

（3）学习小组的划分。

（4）小组内的基本机构人员设置。

（5）学习小组长选拔的基本标准。

（6）学习小组长的作用。

（7）小组长的培训。

（8）小组长对组员管理。

（9）学习小组文化建设

三、课题组目前所取得成果

一年多来，在区教研室、市教研室及学习领导及专家的关心支持下，经过课题组人员的艰苦努力，已收到了良好的效果。

（一）在课题研究中，构建了新的高效课堂学习的生态链

在课题研究研究中，我们根据活动发展论、活动教学论和教学主体论，构建了课堂活动学习教学模式。

1、构建了高效课堂的“1+5”的课堂教学模式，实现了课堂从低效甚至负效——到有效课堂的探索——实现课堂高效。

（1）课堂教学的最终目的是什么?

教学高效和学习高效二者呈正相关，课堂教学的最终目的是让学生高效学习，在最短的时间内掌握更多的知识和规律，能力得到更大的提高，心智得到更大的发展。

（2）课堂上如何发挥教师的主导作用和主体作用？

我们感觉到在课堂上教师和学生都应该扮演好各自的角色。

课堂是教师助学和学生学习的主阵地。

助学的责任是教师的，学习的责任是学生的。

在课堂上，教师应充当知识的传播者、引领者、指导者、学习的激励者和助学者角色。

学生应充当知识的学习者，学习活动的参与者，交流活动的合作者的角色。

（3）怎样真正做到把课堂还给学生？

其实质是把学生的学习权利交给学生，把学习过程和体验过程还给学。

该学生做的必须放手让学生去做，老师不能包办代替，教师的包办代替只能是一种善良的剥夺。

该教师讲的必须要讲，现在有时看到课堂上教师不讲或讲的很少的现象，教师虽然表面上把时间还给了学生，但没有很好的组织课堂，助学者的作用没有发挥出来，从一个极端走向另外一个极端，恰好是误区所在。

旨在让45分钟发挥效益，把学生从时间+汗水的应试模式中解救出来，把时间还给学生，把睡眠、灵性、兴趣、发展还给学生。

敢于让学生去“经历”并且“经验”，形成了高效课堂的特征：

主动性、生动性、生成性。

主动是学习状态，“主动”会激发潜能、乐在其中、带来效益、生成能力。

初步形成了《高效课堂“1+5”模式》《回中高效课堂基本流程规范》及六种课型：

新授课：

“自学—合作—展示—反馈”教学流程模式。

1.自学——学案引领，自主学习

2.合作——组内交流，完善学案

3.展示——展示点评，达成共识

4.反馈——当堂检测，及时反馈

讲评课：

“自纠、合作、展示、反馈”教学流程模式

1.自纠——公布答案，自纠错误

2.合作——错题解剖，组内交流

3.展示——展示点评，达成共识

4.反馈——当堂检测，及时反馈

复习课：

“自补—合作—展示—反馈”教学流程模式.

1.自补——自主复习，查漏补缺

2.合作——组内交流，完善学案

3.展示——展示点评，达成共识

4.反馈——当堂检测，及时反馈

作文课：

教师要重视学生写作兴趣的激发，重视作文的生成过程，每次写作应鼓励学生富有创意的表达。

让学生学会用自己的眼光观察生活，亲自去感受体验生活。

教师要指导学生收集并积累精彩美妙的字、词、句和篇章，充实学生的写作仓库。

实验课：

根据新课程标准，结合学生实际和实验室条件，指导学生制定实验方案和准备实验材料、用具，组织学生进行自主探究性实验，规范学生的实验过程和操作方法；指导学生撰写实验报告，在实验中总结科学研究的一般方法，重点培养学生设计和完成实验的能力。

实验探究的过程中，注意观察并记录实验现象，并根据现象分析实验的原理，总结归纳得出实验结论。

在此基础上，完成提纲中的问题（限时）。

自习课：

以培养学生的自学能力和自控能力为目的，让学生根据自身学习需要自由支配自习课的时间，或完成当天作业，或预习新课，或查漏补缺、促优补弱。

要善于指导学生如何上好自习课，探索有效的自学方法和自学效果，养成良好的学习习惯和严谨、扎实、细致的学风。

2、构建了教师由教书匠向教育专家迈进的平台，教师注重校本课程的研究和学情的调研，真研究教材、发掘教材，重视备课、备学生，注重导学案的编写流程和课堂使用率，在编写导学案重点在“导”和“学”下功夫做研究。

“导”强调的是引导，引发，发出，开发，培育。

很注重知识问题化、问题层次化、层次梯次化、梯次渐进化；而且要做到是指导学、导思、导练。

“学”----自研、对学、群学、展示、总结、提升。

使得导学案能够真真促进学生自主、合作、探究，促进师生互动“导学合一”、“研备合一”、“教辅合一”的设计方案。

老师注重扑捉素材，写高效课堂中教学、小组建设等方便的反思、心得和论文，初探究形成了《回中高效课堂导学案的编写流程》、《导学案样板》、制作使用。

3、构建了教学中“以生为本”的“学习小组”共同体，充分发挥了兵教兵、兵练兵的学习氛围，挖掘课堂教学多方面的文化因素，构建独具特色的“自主•互助•合作•交流•创新”课堂教学文化，实现“和谐、自主、互助、原生态”的学校生态文化，探索出了适应新的教育教学理念下，学生的自我教育方法，增强学生自我管理、自我指导、自我约束、自我学习的能力，促进其良好学习、行为习惯的形成。

初步形成了《高效课堂小组建设及小组文化》。

4、构建了新的课堂评价机制，形成了多种评价机制，如“以学评教”的评价体系，即以学生的“学”评价教师的“教”。

“以学评教”的主体是学生，内容则是通过与学生相关联的学习、生活和成长性评价指向教师和管理工作。

注重平时的教学过程，比如，教师工作由学生评价、学生的学习情况由教师、学生评价的多元评价机制，目前，初步形成《高效课堂“以学评教”评价体系》、《高效课堂教学评价表》。

（二）更新了教师的教育观念，提高了教师教学水平、提升了科研能力。

自课题研究以来，课题组成员的教育、教学、教研水平得到了很大的提升：

①课题主持人何桂琴的论文《对初高中数学衔接障碍的思考》2013年发表在《中国教育实践与研究论坛》。

论文《高中数学自主学习策略的研究与实践》2013年发表在《中国教育实践与研究指导全书》。

②马飞2011年发表在《中国科技教育》上的论文《高中语文作文课应“吹皱一池春水”》。

2013年发表在《中学语文》第七期上的教育随笔《远方》。

2014年发表在《中学语文》第四期上的论文《几度几何美——王维诗歌的画面美、语言美、和情感美》。

③杨蓉撰写论文《对高中数学学习方法的几点思考》发表在国家级刊物《读写算》第30期。

④尹文铎撰写论文《如何让学生主动提问》，黄亚伟撰写论文《启发式教学在数学课堂中的应用》，褚万宗《学生个性发展研究》分别荣获市论文大赛三等奖。

在市“五个百”高效课堂优质课比赛中，我校教师冯小梅、马和芳、李淑媛、张桂香、吴慧萍获得一等奖。

在教师报专家一行来我校检查指导中，我校化学教师马军、黄瑜表现突出。

课题组老师发表在校内外的论文的次数比以前有所增加，质量较高，姚宗亮、朱耀习、马晓龙、杨蓉、吕金梅等老师发表在国家级刊物和省级刊物上的教育教学论文有较高质量，并且获得过省级以上奖励。

课题小组成员在实施中，有很多成功的做法、反思和经验（后附论文）。

（三）教学成绩显著，学生学习能力得以提高。

学生通过高效课堂的“自主学习”方式学习,不仅获得基础知识,同时还掌握科学方法,培养科学态度,有了良好的学习习惯，在掌握双基的同时,创新精神和实践能力也得到很好的培养和发展。

具体表现在:

1、学习的兴趣有了很大的提高，学生们从“怕学习”到“接受学习”到“喜欢学习”，从“要我独学”到“我要独学，学生学习的热情高涨。

学生数学学习兴趣变化统计表

时间2013年6月2014年6月2014年12月2015年6月

班级普班实验班普班实验班普班实验班普班实验班

喜欢学习人数的百分比30%33%40%40%56%70%63%90%

2、学生综合素质得到发展。

学生的潜创造力得到开发,形成了科学的学习策略和方法,创新素质明显提高。

学生在学习中能自主地探索新知识,善于一题多解,一题多变,举一反三,对开放性问题能突破思维定势,从不同角度进行大胆探索。

在校内外的一些竞赛中成绩突出，比往年都有所提高，如在全国英语联赛、数学两赛中有去二等奖的、三等奖的。

在自治区科技大赛机器人大赛中都去的了很好的成绩。

学生普遍认为，是在实验班中让他们的数学成绩得以飞速进步。

除了优秀同学得以突破外，实验班的“双基”也得以很好的落实，全班数学成绩都有了较大的进步。

（以今年上学期现在的高二年级的数学学科成绩为例）

测试成绩比较表

2013年下期末2014年下期末2015年上期中2015年上期末

实验班普班实验班普班实验班普班实验班普班

平均分92.780.1100.394.5103.297.2106.191.6

优秀率20.321.63524.637.634.252.338.1

高低

分差8078677562786393

结论差异不明显差异较明显差异较明显差异非常显著

造性地解决问题,各种新问题、新思路不断涌现,经常下课了还有许多学生紧追老师不放,问个不停,出呼意料之外的创造性想法常给老师予新的启迪,师与生、生与生之间合作性大大提高。

课堂教学成了师生追求幸福的天堂,教师教得轻松,学生学得愉快,学生学习培养了三不精神:

敢于向老师、向课本、向资料说不,勇于向困难、向权威挑战!

学生在上课时可以自由讨论和发言,有什么想法都可以提出来,老师从不批评,课堂气氛宽松。

通过对实验班的观测，发现开展“自主性学习教学”实践有利于培养学生的创新能力，下面是实验班和对比班在课堂教学过程中提出与教材、老师不同想法的人的对比表。

第一次（人）第二次（人）第三次（人）第四次（人）

实验班257911

对比班7453

表中反映了学生在学习过程中，能够从多种角度思考问题，敢于提出自己独特见解、想法，敢于向学生、老师争辩发表意见的情况，进而说明实验班的这种勇于创新的意识及能力强于对比班的学生。

4、学生的情商得到了发展，他们通过“自主性学习”方式学习，学会了和人交流，有了合作意识。

下面是在实验中作的一次调查，从中可以看出学生交往能力的提高。

给你项新任务愿意接受的人遇到困难能请到他人帮助的能与父母沟通的人别人有困难愿意帮助的人

实验班50人36253919

对比班50人154103

四、存在的不足和困难

1、《导学案》设计还存在缺陷。

三维教学目标设计不是明确。

教学目标，有的设计问题过于简单。

从在学生自学时不思考，在教材中直接找出答案，思维得不到有效的训练；有的设计的问题太多，缺乏梯度；有的设计题太难等现象。

2、个别教师对不同层次的学生在课堂检测时关注不够到位。

如让学生在展示学习成果时，应先安排低层次学生来发言，而不是让所有学生举手从中点名发言，使那些低层次的同学往往得不到发言的机会；同时，教师也不能了解全体学生的学习情况。

3、学习小组建设有待加强。

在听课中看到：

个别学习小组讨论时小组长的作用发挥不够好，讨论时互帮互助不够理想；因此，个别教师的课堂学生参与度较低。

另外，教室空间小、班额大，导致分组难度大。

4、高效课堂在操作模式上有不到位的，在各环节分配时间上不是很合理的，学生展示收放把握的不够自如。

5、学生的预习还没有达到理想化的程度。

预习还不能分出重点和难点，还不能理清会与不会的界限。

6、学生主体地位还没有完全确立，教师讲得多还依然太多，自主、合作、探究原则在教学流程中不能得到有效把握，学生基本还处于被动状态。

7、在各种课型的具体实施方法欠妥等。

五、今后打算

1、确立目标，建立课改机制

学校对教学改革目标进行了定位：

以“构建高效课堂”为重点，重点学习“五步三查”的教学模式；再对高效课堂模式研究做精细化的修改。

2、创设氛围，主抓培训

学校继续采取“外引内培”的方法，一方面派教师赴外地参加考察和学习；另一方面组织教师参加校内的自培活动。

学习“五步三查”教学模式的有关理论，写出心得，聘请教育专家来校讲学。

学校利用自身的资源优势，对教师进行现代教育技术的培训，提倡广大教师把现代教育技术应用到课堂中。

3、在实践中，转变教师教学行为

学校坚持集体备课研究，以集备组为单位，组织教师集体研读课标和教材、分析学情、制定学科教学计划、分解备课任务、集体编制适合学生的导学案等系列活动。

每周固定时间各教研组进行集体备课研讨。

教师间的合作、交流，使教学方式呈现出个性化、多样化。

4、做好评价，增强学生的个性发展。

在打造高效课堂过程中，课堂教学发生可喜变化。

师生关系更加融洽。

在小组交流的过程中，每个人发言和活动的机会相对增加，个人意见的交换变得容易，相互补充和相互启发，形成团体性思考和创造，对学生的思维品质的培养大有益处。

对于学生的评价形式多变。

学生们在合作小组中，形成了一个集体，采用了学生自我评价、互相评价、教师评价、个人评价、小组评价等多种方式。