小学语文五年级上册.docx
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小学语文五年级上册
小学语文五年级上册
（一至四单元）教材解读
鹤鸣小学语文教研组
第一二单元的教材解读
鹤鸣小学
一、总述
我对第九册第一二单元的教材解读是从课标入手，分为了识字写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习共五个版块来和各位进行交流。
二、解读课标
中段与高段的阅读版块的课标对比
《课标》对进入第三学段，也就是（5~6年级）的学生提出了新的目标。
教材编写者认为，理解这些目标，既要基于前两个学段的水平，又应把它们看成一个需要经过两年努力实现的学习任务。
第九册教材是给刚刚进入第三学段的学生使用的，教师只有熟悉前两个学段的教学目标和前八册教材，同时大略翻阅一下六年级的教材，才能从整体上把握好第九册教材。
我认为与中段相比，在高段以下几个目标需要我们特别关注：
（1）提高默读速度，学会浏览。
（2）体会词句的感情色彩和表达效果。
（3）揣摩表达顺序，体会思想感情，领悟表达方法。
（4）学会阅读叙事性作品、诗歌和说明性文章。
（5）课外阅读总量不少于100万字。
三、五年级上期第一、二单元教学要求
根据这样的学情，根据五年级上期的教材内容，那么分解到五年级上期第一二单元中，它的教学要求就只有这一些。
第三学段（高段）
五年级
五（上）第一、二单元
1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2．默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。
1、默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于250字。
1、默读有一定的速度。
（P21二单元语文天地——《海市》）
3．能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。
4．联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。
5、在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。
在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。
3、在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。
2、学会独立阅读的步骤和方法。
会分类处理所提的问题；有办法解决所提的问题。
5、学会写摘录笔记、批注笔记，并用来自读。
练习写提纲笔记和心得。
2、学习写简单的提纲（第一、二单元p2《天马》、p12《雅鲁藏布大峡谷》）
3、尝试多角度提问，培养发散思维（整个二单元的阅读教学）
6．阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。
7．阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。
受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。
4、阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。
阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简述主要的场景和人物等，会表达自己的感受。
（天马、大峡谷）
4、感受壮阔的场面，练习写场面片段
8．学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。
5、在阅读课文中培养学生的浏览能力。
（p15《红树林》）
9．在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。
10．诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。
背诵优秀诗文60篇（段）。
6、诵读优秀诗文，能体味作品的内容和情感。
背诵优秀诗文50篇。
6、学习古文的方法（《古诗二首》）
11．利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。
扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。
7、利用各种渠道进行阅读，扩大知识面和阅读面。
培养每天阅读、读书动笔、阅读时翻查工具书等好习惯。
课外阅读总量不少于50万字。
从这张表格我们可以看出，在一二单元中主要涉及到的阅读目标就只有这六个方面，且每个要求的层次都比较低。
通过审视教材，再结合课标与学情，最后我们确定了一二单元阅读教学的重难点为：
（1）学习写简单的提纲（难点）
（2）尝试多角度提问，培养发散思维（难点）
（3）感受壮阔的场面，练习写场面片段（难点）
（4）在阅读课文中培养学生的浏览能力。
（5）学习古文的方法
四、第一单元教材解读
（一）教材内容解析
各位评委、老师们好：
现在由我就一单元阅读教学和各位老师进行交流。
本单元以“马”为主题，编选了三篇主体课文，一篇拓展阅读课文。
编者从不同的角度、不同的题材来选编课文。
本单元由一篇说明文、一篇散文、两首古诗、一首现代自由体诗歌组成。
在我们小学教材中，十二生肖中只有“马”“龙”被选编进教材。
因为马性格的伟大、坚毅和进取精神，蕴含了我们古老的中华文化，新时代的积极进取的精神，四篇课文所表现的主题都与“马”这一核心词语有关联，从而围绕这个核心词语构成了一个具有丰富文化内涵的单元。
（二）学情分析
刚升入五年级的学生大部分能初步把握课文的内容要点，但对课文的理解，需凭借想象力以及品读具体的词句来完成；初步掌握了一定的古诗词知识和学习古诗的方法，能够在老师的引导下运用一定的学习方法理解诗意，但融入诗境，体会诗人的思想感情较难；在学习课文时，要想让学生欣赏、体会到文章的魅力，必须抓好“读”，必要时，老师应进行范读。
（三）阅读教学目标
1、运用恰当的方法理解课文中的重点词语句子的意思，体会课文用词的准确和严密。
2、能有感情地朗读课文、背诵精彩段和精彩的句子，在多种形式的读中，抓住重点词语和句子讨论、感悟、体会文章所表达的思想感情。
3、感悟课文的说明顺序及事物的观察顺序，开始学习写提纲笔记。
4、结合作者生平及写作风格，感受文中的场面描写。
（四）教学重难点
1、能有感情地朗读课文、背诵精彩段和精彩的句子，在多种形式的读中，抓住重点词语和句子讨论、感悟、体会文章所表达的思想感情。
2、感悟课文的说明顺序及事物的观察顺序，开始学习写提纲笔记。
3、结合作者生平及写作风格，感受文中的场面描写。
（五）教学方法与策略
现在我们来看第一课《天马》：
这是一篇知识性极强的说明文，文章说明顺序清晰，自然，作者分别从天马被确定为中国旅游的图形标志、天马的来历、艺术价值、名称由来以及象征意义五个方面介绍了作为中国旅游标志的“天马”。
在教学中，应给学生充分的时间让学生自读课文，指导学生写简单的阅读提纲。
书p2课后的“金钥匙”要求写的提纲是只到段不到层。
吐白一说明了写提纲的意义，吐白二指导如何写简单的阅读提纲，第一是概括各部分内容，这一点在中段教学中反复练习了。
第二是写出来。
第三是统观作者的大体思路。
对学生来说，三点分别各有难处，应采取“小步教学”的原则，带学生一一落实。
这在教参第8页中写得很清楚。
在这课中，可以让学生在充分读、批注的基础上，照着提纲陈述课文内容，感受写提纲的好处。
鼓励学生在阅读中尝试写提纲笔记。
提醒学生对每个部分内容的概括可以用完整的句子，也可以用短语、重点词，还可以用疑问句，但一定要前后一致，不能前面是陈述句后面是疑问句。
本课可以只教师示范，不必要求学生写。
教学中，要注意抓重点词引导学生品味，运用恰当的方法理解课文中的重点词语句子的意思，体会课文用词的准确和严密。
请老师们看到课文第二部分，第二部分是本文的重点，教学时，引导学生带着问题进行阅读：
描写了“天马”哪些外形，各有什么特点？
“天马”的哪一部分给你留下了深刻的印象？
让学生细细地默读课文中的细致描写，抓住描写“天马”外形特点的词句，读出自己的感受，并做上批注。
再让学生交流自己的读书收获，把自己喜欢或印象深刻的句子读一读，说一说自己的感受和理解。
在理解的过程中要注意抓重点词引导学生品味。
抓住“体态轻盈”、“神形兼备”、“生动健美”、“昂首扬尾”、“自由奔放”等词语理解并想象天马的雄姿，并通过自己的朗读把它表现出来。
这时，教师为学生出示“天马”的图片，使学生得到直观、形象的感性认识。
并让学生认真观察能按照一定的顺序进行描述，培养学生的观察能力，把书面语言内化为自己的语言。
在此基础上，学生进行有感情地朗读，一边读一边想象，通过形式多样、有声有色的读：
尝试读、指名读、引读、齐读，体现读的层次性，情感得到升华。
学生在读的过程中，也就深切地感受了这件艺术品所表现的马的健美、奔放，体会了作者所要表达的思想感情。
课文的第四部分，可以让学生自读感悟，围绕“为什么曾普遍采用形象优雅的马踏飞燕这一称呼被改变了呢？
”展开阅读，从而了解“天马”名称的由来。
学习这一部分，要结合文后的第二个问题，可以出示句子（汉明帝迎取的就是这件工艺品，可以说，这种题材的工艺品是非常珍贵的。
）和文中的句子进行比较，体会“我们不敢肯定”、“至少”、“在当时”这些词语表达的准确性、严谨性，并进一步领悟到“天马”高超奇妙的设计构思和不朽的艺术价值。
第二课《古诗二首》：
书p3本课两首诗都是咏物言志诗，可以说是写马诗的压卷之作，虽都写马，但各具特色。
两首诗放在一起学习，编者是有目的的，两首诗有同有异，应在理解的基础上，结合诗人的生平比较学习理解。
教学中，想象诗的意境，领悟诗情是古诗教学的一大难点。
这两首古诗从不同的侧面入笔描写了马，诗歌的内容和要表达的思想感情差别很大，但都有咏物言志的特点。
教师除了要向学生提供两位诗人的背景资料，还要鼓励学生收集资料，让学生联系作家的生平经历体会诗人所表达的志向和感情。
并创设一定的情境，引导学生融情想象，根据自己的想象在脑海中再现诗歌描写的情境，体会诗人所要表达的情感。
杜甫的《房兵曹胡马》全诗分前后两部分，诗的前四句写马的风度、神韵，重彩勾勒马的外形动态，是一种写意的手法。
诗的后四句转写马的本领、品格，由咏物转入了抒情，这同样可以用板书的形式引导学生写提纲，简洁的文字，体会古诗的凝练。
李贺的《马诗》是他《马诗二十三首》中的第五首，通过咏马来表现诗人远大抱负及不遇于时的感慨与愤懑。
教学这两首古诗，要以学生的诵读为主，朗读要贯穿于教学的始终，让学生在读中整体感知，在读中理解诗句的意思。
为学生创设多种朗读的情境，采用形式多样的朗读，让学生充分地读，在此基础上有感情地背诵古诗。
学完两首诗后，教师要引导学生纵观两首诗，结合课后问题进行对比，以此更好地理解每首诗蕴含的意思，感受诗人不同的心境，体会诗人不同的情感。
我们教参书p12给我们分析的非常详细。
教学中，还要结合作者生平及写作风格，感受文中的场面描写。
例如第三课《巩乃斯的马》：
p4这篇文章是节选当代散文家周涛写作的《巩乃斯的马》的一部分，原被高中课本所选录，而今，要让一名小学生来理解、领悟文章内容、情感的话，确实有一定的难度。
《天马》描写的静态的马，而本文节选的是文中最有艺术感染力的奔马场面。
课文的第一部分向我们介绍了巩乃斯草原夏日的暴雨迅疾猛烈的场面。
第二部分作者以激昂大气的文笔，澎湃的激情，向我们描绘了暴雨下群马奔腾的壮阔场面。
第三部分是作者的抒情和议论。
本课要让学生在充分读课文后，想想课文的主要写了什么，按什么顺序写，复习第一课写提纲的方法，指导学生试写课文的提纲，逐步掌握写提纲的方法，写完后，应组织学生进行交流、比较、完善。
第二部分是本课教学的重点，教学时，让学生默读第二、三自然段，边读边划出自己感受深刻的句子，说出自己的感受，进行交流汇报。
同样要注意抓重点词引导学生品味，运用恰当的方法理解课文中的重点词语句子的意思，可以围绕第一自然段中过渡句即最后一句中的“最壮阔“这个重点词展开。
重点抓住“争先恐后”、“前呼后应”、“披头散发”、“淋漓尽致”四个词语感悟理解，并让学生划出文中的比喻句，说说分别把什么比做什么，说说自己的理解，感受马群奔跑时恢宏的气势，壮观的景象。
指导学生选择自己喜欢或感受最深的段落有感情地朗读，声音由小到大，语速由慢到快，注意节奏。
让学生边读边想象，想象群马奔腾的壮阔气势。
这一部分的读可采用多种形式，如：
学生自读、教师范读、赛读、齐读等，使学生在读中理解，在读中感悟，再次感受群马与雷雨搏斗的惊心动魄的场面，体会作者想传递什么，你感受到什么，在读中升华情感，实现与文本的对话，在体会的基础上背诵第二自然段。
教师可以向学生出示原文阅读，让学生对文章有个完整的了解，并向学生提供作者的背景资料，以帮助学生更深入的理解作者所要表达的情感。
对于拓展阅读课文《马背小学》，书p7，这首诗歌马背在全诗中起线索作用，这课也可作为写简单的阅读提纲的训练材料，在自读后，让学生试写提纲。
五、第二单元教材解读
（一）教材内容解析
第二单元的主题为“奇观”，所谓“奇观”是指雄伟壮丽而又罕见的景象。
这个单元四篇都是说明性散文，第一篇《雅鲁藏布大峡谷》，主要描写了作者在雅鲁藏布大峡谷的顶端“扎曲”看到的被人誉为“西藏江南”的神奇景观，《浙江潮》是一篇文言散文，文章用散文的形式绘声绘色地描写了钱塘江大潮这一壮美雄奇的景色。
文后附了一篇现代散文《观潮》，文章通过对大潮到来之前，之中，之后的描写，表现大潮雄伟壮丽。
《红树林》则是一篇写作者在海南岛琼山看到的海上奇观。
《海市》描写在浩瀚无垠的沙漠，看到拂堤杨柳的海市蜃楼。
这些课文从不同的角度抒发了作者对大自然鬼斧神工的惊叹，通过这个单元的学习，带领学生领略平时不大可能见到的奇观，体会大自然的神奇，感受祖国江山的壮丽景色。
（二）学生学情分析
在前面的单元学习中，学生已经接触过说明文，以前也学过很多写景的文章，而且通过前四年的学习，学生基本能够从整体上把握课文的主要内容，初步具备了小组合作、自主识字、查阅资料的能力，对于本单元中所提到的有些景物学生应该很感兴趣，比如：
神奇的大拐弯，海底森林等，因此通过自学及结合图片资料，文字资料能使学生更容易理解课文内容，与作者产生共鸣。
另外，五年级的的学生虽然具备了一定的朗读能力，但是学生整体感悟不深，浮于比较表面的东西学生能较容易地体会到，而对于较深层次的内容学生很难感悟出来，所以教师要让学生细细地品味语言文字，加强朗读的指导，必要时通过教师的朗读示范引导学生读出自己的感受。
（三）本单元教学目标
根据学生的学情结合课标要求，我们确定出了本单元的5条教学目标和3条重难点，请老师们看大屏幕：
1、继续学习编写提纲，利用提纲把握文章内容，梳理文章脉络。
2、练习多角度提问，培养发散思维。
3、学习浏览课文，鼓励学生用借助手指移动的方法快速浏览课文，获取信息。
4、学习古文《浙江之潮》，感受古今汉语的不同。
5、体会课文所描写的奇伟景象，学习通过用描写的方法将课文写具体。
（四）本单元重难点
根据学生实际及教学目标，我们确定了以下重难点：
1、继续学习编写提纲，利用提纲把握文章内容，梳理文章脉络。
2、练习多角度提问，培养发散思维。
3、体会课文所描写的奇伟景象，学习通过描写的方法将课文写具体。
（五）教学方法与策略
那么我们该如何达成这些目标，突破重难点呢？
下面我们就以具体的课例来说明。
在这个单元要继续练习编写提纲，利用提纲把握课文的主要内容。
这既是本单元的教学重点，也是难点。
在第一单元中学习中学生知道了提纲是什么，在进入第二单元我们要让学生了解提纲其它的表现形式。
比如：
用词语概括、用符号表示、用表格的形式呈现等。
我们把这个目标分解在这个单元所有的课文中，具体操作如下：
请老师们看到教材12页，在教学《雅鲁藏布大峡谷》一课时，教师可以先带学生学习课文后的“小钥匙”。
第一个吐白提出要针对主要部分内容写提纲，因此要让学生先找出主要部分，教师可以提问：
哪些段落介绍了雅鲁藏布大峡谷的相关知识。
再看第二个吐白，提出提纲应简洁明确，比如用一个词语概括，教师可做适当的补充，比如说，提纲不必用完整的句子写，可以用符号代替经常使用的词语，如用三角形表示“雅鲁藏布大峡谷”。
然后再布置学生自读课文，写2—5自然段提纲，最后在班上组织交流。
在第一单元的学习中，我们主要通过文字叙述的方法指导学生编写提纲，在学习《观潮》和《红树林》一课则可以用这样的表格指导学生编写提纲。
请老师们看大屏幕：
观潮
段
时间
潮
人
江面
声音
2-3
潮来前
宽阔平静
人山人海
4
5
高潮
6
红树林
段
“我”的活动
观察了解
红树林的特点
2
在琼山上碰到
远望
整体外观
3
划船进入
近瞧
深处、树干
4
专家告诉
细微动静
繁殖
5
“我“抒发喜爱之情
另外介绍
根
需要强调的是，教师带着学生编写完提纲后，还应该让学生按照提纲说一说自己了解到的内容，让学生感受到提纲笔记不仅能把握课文主要内容，而且能帮助我们把握作者的思路，课文的顺序。
这个单元的第二个教学目标是：
练习多角度提问，培养发散思维。
这也是本单元的重难点。
发散思维是指从不同的方面、不同角度思考同一问题，沿着不同的方式去探求多种答案的思维方式。
在第八册的学习中我们用了几个单元指导学生学会用是什么、为什么、怎么样提问，我们还可以引导学生在这几个问题上进行延伸。
比如：
是什么？
还可以说不是什么，属于什么，不属于什么，“怎么样”可以说还可能是怎样的？
为什么？
还可以说为什么不是这样？
为什么不用这个词等，
该怎样指导学生多角度提问呢？
教师可以《雅鲁藏布大峡谷》第6自然段为例教学生多角度的提问，比如：
理解“最飘逸的云彩”一词，可以让学生思考：
飘逸是什么意思？
雅鲁藏布大峡谷的云彩怎样飘逸？
为什么那里的云彩最飘逸？
还可以用哪些词语形容大峡谷的云彩？
课文哪些地方写那里的云彩飘逸？
教师可以举两三个例子，让学生练一练。
接着再学习22页的金钥匙，告诉学生理解课文应该开拓思路去思考，鼓励学生在以后的阅读中提出有创造性的问题去探究、思考、讨论。
本单元的第三个教学目标是学习浏览课文，鼓励学生快速地阅读。
浏览课文最基本的方法是用手指在书页中间不停地上下移动，眼睛随手指扫描指间左右的文字。
教师可以用《海市》这篇课文对学生进行训练。
刚开始练习学生可能会注重表面的行为，手指扫过一页可能什么也没读到，所以应强调“回想主要内容”。
为了使学生精神紧张起来，快速进入到阅读的状态，可以规定学生浏览的时间，比如第一次浏览时间为5分钟，获取一些简单信息，第二次浏览时间为2分钟，要求学生找出集中写海市的部分。
通过这样的训练，逐渐提高学生的阅读速度。
第四个教学目标是：
学习古文《浙江之潮》，感受古今汉语的不同。
这个教学目标主要在教学《浙江潮》这篇课文中完成。
《浙江潮》这是一篇比较特别的课文，前面是古文《浙江潮》，后面附现代文《观潮》，乍一看，好像重点在前面，其实不然。
这个单元都是围绕奇观来写的，所选课文都是与自然界的雄伟奇观有关的文章。
所以这篇课文教学重点，应该放在体味钱塘江大潮的雄奇壮观，感受大自然的神奇美丽上。
当然，对于五年级的小学生来说，完全凭借对古文的感悟，去实现这个教学目标是不可能的事情。
要完成这个任务，只能靠深刻地、比较全面地品读、想象、感受现代文《观潮》。
所以，《浙江潮》只要能正确流利地朗读，能整体感知把握，能够背诵即可，而现代文《观潮》则是细细品赏的对象。
最后在在品读感受完现代文后，再去朗读古文，进一步理解古文，感受语言文字的魅力，最后熟读成诵。
第五个教学目标是体会课文所描写的奇伟景象，学习通过描写的方法将课文写具体。
这既是本单元的重点也是难点。
“奇观”这个单元，由于受到空间的限制，学生对地球上的奇观亲眼看到的并不多，所以距离学生的生活实际比较远，而地理方面知识的欠缺及文本中的名词术语，给学生理解带来困难，因此在教学中发动学生通过网络渠道查找相关资料，或者可以通过图片、多媒体使学生更加直观地了解课文，感受“奇”。
六、习作
（一）学情分析：
在四年级我们的学生已经开始留心观察周围事物，开始练习写真实的生活，并尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，学习了修改习作，已经掌握了三种修改习作的方法（自己读、请人提意见和冷处理），并能以有根有据（真实）；有血有肉（内容具体）；有声有色（生动）；有条有理（结构清楚）的标准修改自己的习作。
特别注意
（1）本册一单元学习了列提纲，可以将列提纲纳入习作中。
（2）修改自己的习作，1、2单元主要是承接四年级的习作教学要求，以四条标准，三种修改方法来修改习作。
（二）单元解读
1、一单元：
马（p9）
（1）本单元习作有三个题目
题目1：
你收集了那么多有关马的作品，又选出了最喜欢的介绍给大家。
现在就写写下来吧！
题目2：
如果你生活在农村或牧区，可以写写自己所了解到马的生活。
如果你知道马的故事，也可以写下来。
题目3：
想象作文：
假如我有一匹马
第一个题目要结合“综合性学习”初显身手来完成。
第二个题目要结合生活实际来完成，有生活实际的同学可以写这个题目。
第三个题目是写想象作文：
假如我有一匹马。
根据教师用书，通过想象描写是本单元习作教学要点。
（2）学情分析
通过对本单元主题单元课文的学习以及综合性学习中收集资料，学生对马已经有了一定的了解，因此学生是有话可说的，这是有利的一面。
但是怎么把自己想说的话说清楚，怎么有条理地表达出来呢，这是一个难点。
（3）习作建议
A、结合初显身手布置学生收集资料，除了学生收集，教师要提供一定的资料。
B、复习《天马》的提纲，按照提纲提示的内容和表达顺序想想自己怎么说，
在说的基础上再写。
C、要求学生展开合理、大胆、丰富的想象，可以用记事的形式，也可以用散文的形式。
第2单元将重点指导学生合理想象，而不是漫无边际地乱想。
教师要留意从学生的想象作文中找出正面和反面的典型，为下单元的指导做准备。
D、学生写出草稿后，教师要组织交流、修改，将提纲和作文对照、修改。
在修改的过程中继续练习四条标准，三种修改方法来修改。
在修改的过程中可以采用自改和互改相结合的方式，不断提高学生修改习作的水平。
2、二单元：
编写探险故事（p22）
（1）教学要点
A、正确运用代词。
B、合作编历险记。
（2）学情分析
学生虽然之前没有编过探险故事，但是他们看过很多探险类的故事，比如说《爱丽丝漫游奇境》《名侦探柯南》《冒险小虎队》等书籍，因此，学生关于什么是探险故事应该有一定的认识，而且有一定的素材积累。
教材要求合作完成这次习作，学生合作的态度有差异，合作的技巧也需要指导。
（3）习作建议
A、鼓励学生继续收集和阅读各类探险故事，教师用书要求学生读《爱丽丝漫游奇境》，学生还可以通过上网、读书或向他人了解并收集泰山日出、云南石林、流星雨、日全食、五彩池等图片。
B、五年级编探险故事，应做到以下几点：
a、有“险”，可称为奇观。
b、有“探“的过程，也就是有人的活动。
C、有“故事”，探险的情节能吸引人。
三者应紧密相连。
C、避免学生胡编乱造，可以选择正反两面的例子对照，使学生明白怎么编就是故事，怎么编就不是故事。
初稿形成后，组织班级交流，然后回到小组修改补充。
D、教师对每个环节都应及时指导，特别强调“合作”。
对于确实不愿意合作的同学也允许自己编，合作的同学可以采用加分的方式进行鼓励。
E、教师用书建议“以小组为单位，每个成员得分相同”，我们教研组经过讨论，觉得得分不应该相同。
参与了合作编的同学，给小组成员的鼓励加分可以是一样的，但每个同学的积累、遣词造句的能力不一样，所呈现出来的内容也是不一样的，习作得分就不一样。
七、识字写字教学教材解读
（一）课程标准对高段的识字与写字教学要求：
1、有较强的独立识字能力。
累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。
2、硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。
3、能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。
（二）我们发现，高段识字与写字教学有以下特点：
1、高段要学生达到有较强的独立识字能力。
2、词语的积累量大大的增加了。
（三）怎样可以达成目标呢？
我们觉得可以这样做：
1、识字与写字教学要充分发挥学生的主动性，教学中应做到教师“放手
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