小学语文人教版二年级上册14《我要的是葫芦》教师招聘面试试讲教案资格证面试试讲教案模板.docx
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小学语文人教版二年级上册14《我要的是葫芦》教师招聘面试试讲教案资格证面试试讲教案模板
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1教学目标
1.采用随文识记的方式,美观书写“挂、哇、怪、慢”4个生字。
2.采用个人读、分角色读、齐读、引读等方式,有感情地朗读课文,体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
3.了解葫芦与叶子之间的密切联系,初步懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
2学情分析
经过一年的学习,我班学生有一定的汉字储备和识字方法的积累,具备了一定的自主识字的能力,但学生年龄小、注意力不容易集中,对于所掌握的方法并不牢固,因此要在本课教学中更加注重巩固和熟练运用,引导学生能够举一反三,触类旁通。
作为二年级学生,已经认识了许多客观事物,能说出他们的名字和一些现象,还能简单地表达自己的意愿。
但是,那多数是一些不规范的语言,为了使他们正确理解运用语言,在课堂上联系生活实际,创设生活情景,利用留白想象说话,通过儿歌感悟明理,帮助学生学习、积累、感悟语言。
3重点难点
教学重点:
有感情地朗读课文,体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气,正确书写“挂、哇、怪、慢”等4个生字。
教学难点:
弄清葫芦与叶子之间的密切联系,初步感知事物之间是有联系的。
4教学过程
4.1第二学时
4.1.1教学活动
活动1【导入】复习导入 以读启思
1. 利用儿歌——巩固生字
预设导语:
上节课我们认识了生字,初读了课文,还记得这首邻居小孩编的儿歌吗?
（1）指名读儿歌
出示:
一棵葫芦藤,藤上葫芦挂,多可爱的葫芦哇!
每天看几遍,盯着葫芦笑,我的葫芦快长啊!
邻居言不听,不把蚜虫治,他的葫芦落光啦!
（2）齐读
【教学意图】通过学生喜爱的儿歌的形式,在生动活泼、充满童趣的朗读中,进一步巩固检查所学生字的读音。
2.师生合读——感知课文
预设导语:
下面我们一起来合作,讲讲这个小故事?
（边讲边出示图片）
预设朗读形式:
教师引述:
“从前,有个人种了一棵葫芦,他每天都要去看几次。
有一天他看见叶子上爬着一些蚜虫,心里想:
谁来接着说?
——”
学生接读:
“有几个虫子怕什么。
”
教师引读:
“那个人盯着小葫芦,自言自语的说——”
学生接读:
“我的小葫芦快长啊,快长啊,长得赛过大南瓜才好呢!
”
教师引读:
你看,他多心急啊,谁也来说一说?
学生接读:
“我的小葫芦快长啊,快长啊,长得赛过大南瓜才好呢。
”
教师引读:
“一个邻居看见了对他说——”
学生接读:
“你别光盯着葫芦了,叶子上生了蚜虫,快治一治吧!
”
教师引读:
“瞧,多热心的邻居呀!
可是,那个人听了觉得很奇怪,他说——”
学生接读:
“什么?
叶子上的虫还用治?
我要的是葫芦。
”
教师引读:
“就是这么说的,你也来说说好吗?
”
学生接读:
“什么?
叶子上的虫还用治?
我要的是葫芦。
”
教师引读:
“就这样,没过几天,叶子上的蚜虫——;小葫芦慢慢地——;一个一个——。
”
学生接读:
更多了;变黄了;都落了。
出示:
【教学意图】通过师生合作讲故事,这一教学环节的目的在于让学生在读准字音的基础上,通过多种形式的朗读实践达到读通读顺课文的目的。
这是低年级朗读的基本要求,也是低年级语文教学的一项重要任务。
力争低耗时,高效率,能够正确流利地朗读课文,初步感知课文内容。
活动2【讲授】随文识字 以读品文
预设导语:
葫芦都落了,多可惜呀,这是为什么呢?
让我们再次走进课文,
（一）学习第一自然段,随文识字
1.自由读第一自然段。
预设导语:
请你自己读一读第一自然段,试着用这样的句子练习说话,一会儿我们来交流。
2.按照提示练习说话
出示:
种葫芦的人看到_____,心里想_______ 。
3.随机指导朗读
出示:
多么可爱的小葫芦哇!
①来夸夸这个小葫芦,指名读。
②谁再读,指名读。
③能不能像这样来夸一夸葫芦藤,叶子和小花
出示:
【教学意图】通过对带有叹号句子的指导,学生体会种葫芦人的心情。
通过夸一夸葫芦藤、叶子和小花,体会感叹号的语气,读好带有感叹号的句子。
4.随文识记 “挂”和“哇”
预设问题:
（1）这一段有两个字宝宝长得可像了,谁找到了?
出示:
挂、哇
（2）它们长得这么像,你有什么好办法区分它们呢?
预设学生情况:
从偏旁区分
（3）能不能把这两个字换一个偏旁,变成别的字?
预设学生情况:
娃 洼 蛙
（4）出示儿歌帮助识记
教师导语:
同学们说了这么多长得很像的字,老师把它们放在一个儿歌中,快读一读吧。
出示:
:
①指名读
②拍手读
预设点拨:
看来这种根据部首和字义编儿歌的记字办法真不错!
能帮助我们记住一类字。
【教学意图】教师采用富有情趣的方法引导学生识字,通过换偏旁、儿歌等形式不断复现的生字得到了巩固,学生在情趣盎然中既识了字,又区别了形近字。
引导学生发现“圭”字家族的识字规律,举一反三,触类旁通。
这种音、形、义结合的识字方法,不仅在教认字,而且在引导学生探究规律、领悟识字方法。
5.指导书写“挂”和“哇”
出示:
（1）对比观察
预设问题:
我们先来看“挂”字,怎么能把它写漂亮?
预设学生情况:
注意高低、注意长短、注意宽窄、注意关键笔
预设点拨:
你瞧,他们的右边啊,都是两个土,你觉得写这两个土要注意什么?
预设学生情况:
两个土的下面一横都要长一点
（2）范写“挂”
边写边强调要点:
一看高低:
左低右高,二看长短:
左长右短,三看宽窄:
左窄右宽,四看关键笔:
关键笔是上边土的第二笔横写在横中线上。
导语:
哇的写法和挂差不多,相信同学们能自己把它写好。
（3）学生说写字歌,书写“挂”和“哇”
（4）展示生字,评价打星。
A.谁先来夸夸这个小同学的字?
教师评价打星
B.再改改哪这个字就更好了。
预设评价:
你们也看看自己写的字,满意的也给自己打个星,不满意的在后面的格里再订正一个。
【教学意图】写字是低年级语文教学的重点,课上要拿出充分的时间让学生踏踏实实地写字,在学生理解字义的基础上,我马上指导书写 “挂”和“哇”,学生自主观察生字在田字格中的位置,初步感受汉字的形体美,从而学生能够把两个字写得更规范。
（二）学习第二自然段,体会人物心情
导语:
难怪那个人越看越喜欢,每天都要去看几次,可是,你们瞧,没过几天,种葫芦的人又看到了什么?
心里又是怎么想的呢?
出示:
1.指名读,练习说话。
2.指导朗读
（1）读好反问句
预设导语:
你就是那个种葫芦的人,谁来读读你的想法?
①角色体验个人读
②角色体验齐读
预设点拨:
老师听明白了你们觉得——学生齐读:
有几个虫子不可怕。
【教学意图】课标要求“在阅读中,体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
”根据二年级学生特点,紧紧抓住课文情境,带领学生揣摩人物的心理,把语言内涵与表达形式有机地结合起来,让学生很自然地体悟到反问句、感叹号这种语言形式。
预设过渡:
他不光是这样想的,也是这么说的的,你瞧他正站在葫芦架前自言自语呢。
（2）读好感叹句
出示:
预设过渡:
这儿又有两个感叹号谁能读好?
指名读
①指名读（随机指导朗读）
②再指名读（随机指导朗读）
③齐读
【教学意图】在本段教学中,没有用分析代替学生的朗读实践,通过学生体会小叹号的语气,感受种葫芦人的急切心情,从而读好感叹句。
（三）学习第三自然段,读好人物对话
1.随文理解“邻”字
预设问题:
就在此时,邻居看见了,你知道什么是邻居吗?
预设学生情况:
就是住在他家旁边的人。
预设点拨:
“邻”就是旁边、挨着的意思。
那么跟我们挨着的隔壁班叫——,旁边的座位是——,跟我们国家挨着的国家是——。
预设学生情况:
邻班、邻座、邻国。
【教学意图】学生从身边的生活认识并理解了“邻”,教给学生识字方法,进一步巩固了生字。
2.指导朗读人物对话
预设导语:
邻居和对种葫芦的人说什么了,我想找同学来读一读他们的对话。
出示:
（1）分角色朗读
预设指导:
我们体会着小叹号和小问号,就能把邻居和种葫芦的人不同的心情读出来啦。
谁再来读一读?
（2）再次读
出示:
（3）教师引读
教师引读:
这时候不光邻居很在乎,叶子也在乎,它正害怕地说:
“你别光盯着葫芦了,叶子上生了蚜虫,快治一治吧!
”,种葫芦的人感到很奇怪地说——学生接读“叶子上的虫还用治?
”
葫芦也在乎,葫芦担心地说:
“你别光盯着葫芦了,叶子上生了蚜虫,快治一治吧!
”,种葫芦的人摆着手说——（学生接读）“叶子上的虫还用治?
”
咱们小朋友在乎,诚心诚意地说:
“你别光盯着葫芦了,叶子上生了蚜虫,快治一治吧!
”,种葫芦的人满不在乎地说——（学生接读）“叶子上的虫还用治?
”
哦,老师明白了,种葫芦的人认为——（生接读）“叶子上的虫不用治。
”
出示:
【教学意图】课标要求“在阅读中,体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
”此环节教师依托文本语境,引导学生在不脱离文本的基础上通过角色体验,揣摩人物的心理,在充分的朗读体验中,对反问句所表达的语气有所感悟。
3.随文理解、书写“怪”
导语:
刚刚我们读出了种葫芦人感到奇怪的心情了,对一件事情弄不明白就是,随机板书:
“奇怪”
（1）教师范写“怪”。
边书写,边强调要点:
左窄右宽,左高右低,土的第二横要拉长,别让又字掉下来。
（2）在学习单上书写“怪”字
边书写,边强调要点:
左右结构,左窄右宽,左高右低。
“土”的第二笔横要长,别让“又”掉下来。
（3）你还在哪见过这个字?
出示:
小结:
我们在生活当中多多留心,也能够认识不少的字呢!
【教学意图】识字与写字是低段教学的重要内容,随文理解、书写,调动了学生主动识字、写字的愿望。
（四）学习第四自然段,想象说话
教师导语:
最后种葫芦的人看到了什么,心里又是怎么想的呢?
我们一起看第四自然段。
1.指名读
2.想象说话
出示:
预设学生情况:
种葫芦的人看到葫芦都落了,心里想,我要是听邻居的劝告就好了。
【教学意图】人的童年时期是培养发展想象力的最佳时期,语文课程要求在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想像力和创造潜能。
通过设计想象说话练习,使学生的语感得到训练,个性得到张扬,创造性得到培养。
3.随文书写“慢”
出示:
（1）指名读
（2）根据提示练习说话
出示:
小葫芦慢慢地变黄了。
太阳慢慢地_______
小树慢慢地_______
____慢慢地_______
（3）教师范写“慢”。
边书写,边强调要点:
左右结构,左窄右宽,左高右低。
活动3【练习】讲述故事 明确寓意
连词讲故事,再次整体感知课文
导语:
你能用这些词语连成几句话给我们讲讲这个小故事吗?
（1）讲故事
出示:
预设学生情况:
种葫芦的人种下了可爱的小葫芦,没过几天,叶子上生了蚜虫,他却不在乎,邻居劝他给葫芦治病,他却不治,最后葫芦都落了。
【教学意图】课标中指出:
听故事,能复述大意;能较完整地讲述小故事。
此处学生练习说话,整体感知课文,教学中紧紧围绕学生听说读能力的培养,有效性得到了加强。
（2）明寓意
预设问题:
葫芦为什么都落了呢?
好心的邻居给他写了一封信,告诉他葫芦落了的原因,有几个字不会写,只写了拼音,你能帮他把这封信写完吗?
出示:
（1）学生书写生字
（2）指名展示朗读
预设点拨:
你说说邻居想让种葫芦的人明白什么呢?
（3）指名说明事理
预设总结:
是呀,葫芦和叶子之间是有联系的,其实不仅葫芦和叶子之间有联系的。
任何事物之间是有联系的。
当我们不明白时,别人劝说我们时,我们要虚心接受。
教师总结:
通过这节课的学习,同学们能读好带有小叹号和小问号的句子,有些同学还能讲小故事了呢,第二年,如果这个人又中了一棵葫芦,叶子上生了蚜虫,他会怎么做呢?
同学们回家可以把这个故事讲给你的家人听。
【教学意图】听写生字环节的设计,使课堂回归常态,把书写的词语与书信内容联系起来进行训练,充分激活学生用词造句的经验,给学生更灵活的语言表达方式,富有针对性和实用性,既复习了课文生字,又巧妙地进行了一次语言文字训练。
同时潜移默化地渗透了本篇课文的寓意,没有生搬硬套,而是水到渠成。
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