小学语文人教版二年级上册14《我要的是葫芦》教师招聘面试试讲教案资格证面试试讲教案模板.docx

1、小学语文人教版二年级上册14我要的是葫芦教师招聘面试试讲教案资格证面试试讲教案模板小学语文人教版二年级上册14我要的是葫芦教师招聘面试试讲教案资格证面试试讲教案模板 1教学目标1.采用随文识记的方式,美观书写“挂、哇、怪、慢”4个生字。2.采用个人读、分角色读、齐读、引读等方式,有感情地朗读课文,体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。3.了解葫芦与叶子之间的密切联系,初步懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。2学情分析 经过一年的学习,我班学生有一定的汉字储备和识字方法的积累,具备了一定的自主识字的能力,但学生年龄小、注意力不容易集中,对于所掌握的方法并不牢固,因此要在本课教学中更加注重巩固和

2、熟练运用,引导学生能够举一反三,触类旁通。 作为二年级学生,已经认识了许多客观事物,能说出他们的名字和一些现象,还能简单地表达自己的意愿。但是,那多数是一些不规范的语言,为了使他们正确理解运用语言,在课堂上联系生活实际,创设生活情景,利用留白想象说话,通过儿歌感悟明理,帮助学生学习、积累、感悟语言。3重点难点教学重点:有感情地朗读课文,体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气,正确书写“挂、哇、怪、慢”等4个生字。教学难点:弄清葫芦与叶子之间的密切联系,初步感知事物之间是有联系的。4教学过程4.1第二学时4.1.1教学活动活动1【导入】复习导入以读启思1.利用儿歌巩固生字 预设导语:上节课我们认识

3、了生字,初读了课文,还记得这首邻居小孩编的儿歌吗? (1)指名读儿歌 出示: 一棵葫芦藤,藤上葫芦挂,多可爱的葫芦哇! 每天看几遍,盯着葫芦笑,我的葫芦快长啊! 邻居言不听,不把蚜虫治,他的葫芦落光啦! (2)齐读【教学意图】通过学生喜爱的儿歌的形式,在生动活泼、充满童趣的朗读中,进一步巩固检查所学生字的读音。2.师生合读感知课文 预设导语:下面我们一起来合作,讲讲这个小故事?(边讲边出示图片)预设朗读形式:教师引述:“从前,有个人种了一棵葫芦,他每天都要去看几次。有一天他看见叶子上爬着一些蚜虫,心里想:谁来接着说?”学生接读:“有几个虫子怕什么。”教师引读:“那个人盯着小葫芦,自言自语的说”

4、学生接读:“我的小葫芦快长啊,快长啊,长得赛过大南瓜才好呢!”教师引读:你看,他多心急啊,谁也来说一说?学生接读:“我的小葫芦快长啊,快长啊,长得赛过大南瓜才好呢。”教师引读:“一个邻居看见了对他说”学生接读:“你别光盯着葫芦了,叶子上生了蚜虫,快治一治吧!”教师引读:“瞧,多热心的邻居呀!可是,那个人听了觉得很奇怪,他说”学生接读:“什么?叶子上的虫还用治?我要的是葫芦。”教师引读:“就是这么说的,你也来说说好吗?”学生接读:“什么?叶子上的虫还用治?我要的是葫芦。”教师引读:“就这样,没过几天,叶子上的蚜虫;小葫芦慢慢地;一个一个。”学生接读:更多了;变黄了;都落了。 出示: 【教学意图】

5、通过师生合作讲故事,这一教学环节的目的在于让学生在读准字音的基础上,通过多种形式的朗读实践达到读通读顺课文的目的。这是低年级朗读的基本要求,也是低年级语文教学的一项重要任务。力争低耗时,高效率,能够正确流利地朗读课文,初步感知课文内容。活动2【讲授】随文识字以读品文预设导语:葫芦都落了,多可惜呀,这是为什么呢?让我们再次走进课文,(一)学习第一自然段,随文识字1.自由读第一自然段。预设导语:请你自己读一读第一自然段,试着用这样的句子练习说话,一会儿我们来交流。2.按照提示练习说话出示:种葫芦的人看到_,心里想_。3.随机指导朗读出示:多么可爱的小葫芦哇!来夸夸这个小葫芦,指名读。谁再读,指名读

6、。能不能像这样来夸一夸葫芦藤,叶子和小花出示:【教学意图】通过对带有叹号句子的指导,学生体会种葫芦人的心情。通过夸一夸葫芦藤、叶子和小花,体会感叹号的语气,读好带有感叹号的句子。4.随文识记“挂”和“哇”预设问题:(1)这一段有两个字宝宝长得可像了,谁找到了?出示:挂、哇(2)它们长得这么像,你有什么好办法区分它们呢?预设学生情况:从偏旁区分(3)能不能把这两个字换一个偏旁,变成别的字?预设学生情况:娃洼蛙(4)出示儿歌帮助识记教师导语:同学们说了这么多长得很像的字,老师把它们放在一个儿歌中,快读一读吧。出示:指名读拍手读预设点拨:看来这种根据部首和字义编儿歌的记字办法真不错!能帮助我们记住一

7、类字。【教学意图】教师采用富有情趣的方法引导学生识字,通过换偏旁、儿歌等形式不断复现的生字得到了巩固,学生在情趣盎然中既识了字,又区别了形近字。引导学生发现“圭”字家族的识字规律,举一反三,触类旁通。这种音、形、义结合的识字方法,不仅在教认字,而且在引导学生探究规律、领悟识字方法。5.指导书写“挂”和“哇”出示:(1)对比观察预设问题:我们先来看“挂”字,怎么能把它写漂亮?预设学生情况:注意高低、注意长短、注意宽窄、注意关键笔预设点拨:你瞧,他们的右边啊,都是两个土,你觉得写这两个土要注意什么?预设学生情况:两个土的下面一横都要长一点(2)范写“挂”边写边强调要点:一看高低:左低右高,二看长短

8、:左长右短,三看宽窄:左窄右宽,四看关键笔:关键笔是上边土的第二笔横写在横中线上。导语:哇的写法和挂差不多,相信同学们能自己把它写好。(3)学生说写字歌,书写“挂”和“哇”(4)展示生字,评价打星。A.谁先来夸夸这个小同学的字?教师评价打星B.再改改哪这个字就更好了。预设评价:你们也看看自己写的字,满意的也给自己打个星,不满意的在后面的格里再订正一个。【教学意图】写字是低年级语文教学的重点,课上要拿出充分的时间让学生踏踏实实地写字,在学生理解字义的基础上,我马上指导书写“挂”和“哇”,学生自主观察生字在田字格中的位置,初步感受汉字的形体美,从而学生能够把两个字写得更规范。(二)学习第二自然段,

9、体会人物心情导语:难怪那个人越看越喜欢,每天都要去看几次,可是,你们瞧,没过几天,种葫芦的人又看到了什么?心里又是怎么想的呢?出示:1.指名读,练习说话。2.指导朗读(1)读好反问句预设导语:你就是那个种葫芦的人,谁来读读你的想法?角色体验个人读角色体验齐读预设点拨:老师听明白了你们觉得学生齐读:有几个虫子不可怕。【教学意图】课标要求“在阅读中,体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。”根据二年级学生特点,紧紧抓住课文情境,带领学生揣摩人物的心理,把语言内涵与表达形式有机地结合起来,让学生很自然地体悟到反问句、感叹号这种语言形式。预设过渡:他不光是这样想的,也是这么说的的,你瞧他正站在葫芦架前

10、自言自语呢。(2)读好感叹句出示:预设过渡:这儿又有两个感叹号谁能读好?指名读指名读(随机指导朗读)再指名读(随机指导朗读)齐读【教学意图】在本段教学中,没有用分析代替学生的朗读实践,通过学生体会小叹号的语气,感受种葫芦人的急切心情,从而读好感叹句。(三)学习第三自然段,读好人物对话1.随文理解“邻”字预设问题:就在此时,邻居看见了,你知道什么是邻居吗?预设学生情况:就是住在他家旁边的人。预设点拨:“邻”就是旁边、挨着的意思。那么跟我们挨着的隔壁班叫,旁边的座位是,跟我们国家挨着的国家是。预设学生情况:邻班、邻座、邻国。【教学意图】学生从身边的生活认识并理解了“邻”,教给学生识字方法,进一步巩

11、固了生字。2.指导朗读人物对话预设导语:邻居和对种葫芦的人说什么了,我想找同学来读一读他们的对话。出示:(1)分角色朗读预设指导:我们体会着小叹号和小问号,就能把邻居和种葫芦的人不同的心情读出来啦。谁再来读一读?(2)再次读出示:(3)教师引读教师引读:这时候不光邻居很在乎,叶子也在乎,它正害怕地说:“你别光盯着葫芦了,叶子上生了蚜虫,快治一治吧!”,种葫芦的人感到很奇怪地说学生接读“叶子上的虫还用治?”葫芦也在乎,葫芦担心地说:“你别光盯着葫芦了,叶子上生了蚜虫,快治一治吧!”,种葫芦的人摆着手说(学生接读)“叶子上的虫还用治?”咱们小朋友在乎,诚心诚意地说:“你别光盯着葫芦了,叶子上生了蚜

12、虫,快治一治吧!”,种葫芦的人满不在乎地说(学生接读)“叶子上的虫还用治?”哦,老师明白了,种葫芦的人认为(生接读)“叶子上的虫不用治。”出示:【教学意图】课标要求“在阅读中,体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。”此环节教师依托文本语境,引导学生在不脱离文本的基础上通过角色体验,揣摩人物的心理,在充分的朗读体验中,对反问句所表达的语气有所感悟。3.随文理解、书写“怪”导语:刚刚我们读出了种葫芦人感到奇怪的心情了,对一件事情弄不明白就是,随机板书:“奇怪”(1)教师范写“怪”。边书写,边强调要点:左窄右宽,左高右低,土的第二横要拉长,别让又字掉下来。(2)在学习单上书写“怪”字边书写,边强调

13、要点:左右结构,左窄右宽,左高右低。“土”的第二笔横要长,别让“又”掉下来。(3)你还在哪见过这个字?出示:小结:我们在生活当中多多留心,也能够认识不少的字呢!【教学意图】识字与写字是低段教学的重要内容,随文理解、书写,调动了学生主动识字、写字的愿望。(四)学习第四自然段,想象说话教师导语:最后种葫芦的人看到了什么,心里又是怎么想的呢?我们一起看第四自然段。1.指名读2.想象说话出示:预设学生情况:种葫芦的人看到葫芦都落了,心里想,我要是听邻居的劝告就好了。【教学意图】人的童年时期是培养发展想象力的最佳时期,语文课程要求在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想像力和创造潜能。通过设计想象说话

14、练习,使学生的语感得到训练,个性得到张扬,创造性得到培养。3.随文书写“慢”出示:(1)指名读(2)根据提示练习说话出示:小葫芦慢慢地变黄了。太阳慢慢地_小树慢慢地_慢慢地_(3)教师范写“慢”。边书写,边强调要点:左右结构,左窄右宽,左高右低。活动3【练习】讲述故事明确寓意连词讲故事,再次整体感知课文导语:你能用这些词语连成几句话给我们讲讲这个小故事吗?(1)讲故事出示:预设学生情况:种葫芦的人种下了可爱的小葫芦,没过几天,叶子上生了蚜虫,他却不在乎,邻居劝他给葫芦治病,他却不治,最后葫芦都落了。【教学意图】课标中指出:听故事,能复述大意;能较完整地讲述小故事。此处学生练习说话,整体感知课文

15、,教学中紧紧围绕学生听说读能力的培养,有效性得到了加强。(2)明寓意预设问题:葫芦为什么都落了呢?好心的邻居给他写了一封信,告诉他葫芦落了的原因,有几个字不会写,只写了拼音,你能帮他把这封信写完吗?出示:(1)学生书写生字(2)指名展示朗读预设点拨:你说说邻居想让种葫芦的人明白什么呢?(3)指名说明事理预设总结:是呀,葫芦和叶子之间是有联系的,其实不仅葫芦和叶子之间有联系的。任何事物之间是有联系的。当我们不明白时,别人劝说我们时,我们要虚心接受。教师总结:通过这节课的学习,同学们能读好带有小叹号和小问号的句子,有些同学还能讲小故事了呢,第二年,如果这个人又中了一棵葫芦,叶子上生了蚜虫,他会怎么做呢?同学们回家可以把这个故事讲给你的家人听。【教学意图】听写生字环节的设计,使课堂回归常态,把书写的词语与书信内容联系起来进行训练,充分激活学生用词造句的经验,给学生更灵活的语言表达方式,富有针对性和实用性,既复习了课文生字,又巧妙地进行了一次语言文字训练。同时潜移默化地渗透了本篇课文的寓意,没有生搬硬套,而是水到渠成。