人教版五年级上册语文第一单元教案.docx
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人教版五年级上册语文第一单元教案
课题：
窃读记
教学时间：
教学目标：
知识与技能：
1．认识7个生字，会写14个生字。
正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。
2．有感情地朗读课文。
过程与方法：
１．抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,受到感染。
２．学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。
情感态度和价值观：
通过开展综合性学习活动，使读书真正进入学生的生活中。
教学重点：
体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱。
教学难点：
窃读动作描写和心理描写来表达感情的方法。
教学方法：
尝试法 小组合作 讨论
教学用具：
授课类型：
新授课
教学过程：
第一单元教材分析：
本组教材以“我爱阅读”为专题进行编排，由两篇精读课文《窃读记》《走遍天下书为侣》，两篇略读课文《小苗与大树的对话》《我的“长生果”》，《口语交际·习作一》及《回顾·拓展一》组成，选编内容都紧紧围绕阅读，内容丰富，形式多样。
《窃读记》以“窃读”为线索，写出一个小女孩在放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序，生动、细致地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。
《小苗与大树的对话》是小女孩和北大著名学者季老的访谈录，是一老一少对阅读的交流，使读者得到了读书的有益见解。
《走遍天下书为侣》作者以新鲜的比喻——反复地读一本书，如老友重逢，每日回家，故地重游，总会有新的发现，新的收获，新的惊喜。
然后说明只要从不同的角度反复地读，就会常读常新，百读不厌。
《我的“长生果”》通过著名作家叶文玲童年时读书、作文的经历，在读写的实践中，逐渐悟出了读写间的关系和写作方法。
第一课时
一、从“窃”中明了文意
师：
记得第七册时，我们学了一个对联：
“好读书不好读书，好读书不好读书。
”我国著名的作家冰心曾说过：
“读书好，读好书，好读书”，英国剧著名作家莎士比亚说：
“书籍是全世界的营养品。
生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。
”同学们，你们喜欢读书吗？
师：
同学们在假期都读过哪些书？
把自己感受最深的给大家讲一讲。
师：
在阅读中，我们不仅能获得知识、学会思考，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。
这节课，就让我们走进台湾女作家林海音回忆少年时独特读书经历的作品《窃读记》。
仔细观察这个字，“窃”有什么方法记住它？
师：
看到“窃”字，我们马上想到“偷窃”。
课题《窃读记》的“窃”字是什么意思？
老师在课前查了字典，“窃”的含义有三种：
①偷；②偷偷地；③谦指自己。
你认为应该选择第几种解释？
（第二种）
师：
通过预习，我们知道这篇课文写的是——（生说说课文的内容）
师：
书籍是全世界的营养品，读书是一件光彩的事，可作者为什么要‘窃读’？
看到这个题目你还想知道什么？
（为什么要窃读？
怎么窃读？
对作者有什么影响或改变？
）
二、从初读中体会好读之心
1、师：
我是怎样“窃读”的？
请同学自由读课文，边难读的地方多读几遍。
2、师：
有什么地方需要帮忙吗？
三、从“窃”中品味爱书之情
师：
同学们，读书有千百般滋味，请浏览课文，看看哪一句话直接写出了“窃读”的滋味？
请用“~~~”划出来。
（“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味”。
）
“窃读”伴随着一种复杂的感受。
你能从文中读出作者窃读的酸、甜、苦、辣吗？
从课文中找一找相关句子，划一划，读一读。
选择你自己的方式再来读书，大声读、轻声读、默读都可以，一会儿与大家交流。
生自由读，划。
板书设计：
教学反思：
课题：
窃读记
教学时间：
教学目标：
知识与技能：
1．认识7个生字，会写14个生字。
正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。
2．有感情地朗读课文。
过程与方法：
１．抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,受到感染。
２．学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。
情感态度和价值观：
通过开展综合性学习活动，使读书真正进入学生的生活中。
教学重点：
体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱。
教学难点：
窃读动作描写和心理描写来表达感情的方法。
教学方法：
尝试法 小组合作 讨论
教学用具：
授课类型：
新授课
教学过程：
第二课时
一、交流：
（一）苦：
1、“我跨进店门，暗喜没人注意。
我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。
哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。
”
a．默读边读圈出表示动作的词。
b．并从这一系列的动作中揣摩揣摩小海音的心理是怎么想的？
c、师：
品析了动作，揣摩了心理，我们仿佛看到了一个怎样的海音？
2、有时，一本书要到几家书店才能读完。
师：
同学们，从“一”和“几”字你感受到了什么？
引读：
师：
请同学们捧起你的书，让我们一起感受作者的辛苦。
师：
放学后，我急匆匆地从学校起到一家书店——“我跨进店门……”
师：
在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。
师：
我又急匆匆地赶到另一家书店——“我跨进店门……”
师：
在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。
可这时候，我该回家了。
师：
第二天放学后，我又急匆匆地从学校起到一家书店——“我跨进店门……”
师：
在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。
从头来，再找一遍——“啊！
它在这里，原来不在昨天的地方了……贪婪地读着。
”
师：
这就是“窃读”的滋味。
（二）酸：
句子：
“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。
”
师：
这一读就是两个多钟头，120多分钟，7200多秒！
现在，让我们一起体验体验开头最轻松的120秒，默读《走进书里去》的第2篇《背书》，并想一想是作者是怎样背书的。
师：
谁来说说自己的体会？
师：
这篇文章的作者李晴是怎样背书的？
师：
同学们，这种的酸只是身体上酸。
比这种酸还要酸还要辣的在哪里？
（三）甜：
1、“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。
”
（1）师：
同学们，这是一个比喻句，把什么比作什么?
（2）师：
“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有好不好?
能不能说“我像一只小兔子，悠闲地读着。
”
（3）这样的读书，就是如饥似渴地读书。
你在生活中有这样的体验吗?
2、我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。
（1）闭眼想像作者的滋味。
（四）甜中有苦，苦中有辣
句子：
“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：
‘这雨，害得我回不去了.’其实，我的心里却高兴地喊着：
‘大些!
再大些!
’”
师：
“装”这个词说的好！
一起看看“我”是怎么“假装”来掩人耳目的呢？
每人一句，读读这一段。
师：
哦，作者表面做的和心里想的可不一样啊！
如果用一个词语来形容，这就是──
师：
哦，这么说来，这是一个心口不一、口是心非、表里不一的坏学生了？
师：
作者做一套想一套只是为了什么？
师：
为了多读书，作者窃读时还要忍受哪些不好受的滋味啊？
（五）总结滋味
师：
忍受了腿酸腰麻、饥肠辘辘，经历了担忧恐慌、惧怕痛苦，最终体验了惊喜快乐、满足幸福。
在酸甜苦辣的交织中，作者却仍旧说“我很快乐”。
你从中体会到什么？
（对书的挚爱）诗人徐志摩曾这样形容读书的愉悦：
“如听到绝妙的音乐，五官受了感动，精神上复新了一般。
似乎每一个字有灵魂，它们在那里活泼地跳跃着。
许多字合起来，就如同一个绝大的音乐会，很和谐地奏着音乐。
这种美的感觉，音乐的领会，只有自己在那一瞬间觉得，不能分给旁人的。
”你有过类似的体验吗？
说一说。
（生交流）
师：
（出示句子）“你是吃饭长大的，是读书长大的。
”谈谈自己对这句话的理解。
（生感情朗读）
（预设：
“吃饭长大的”指的是身体成长物质的需求，“读书长大”则是指精神的成长食粮，粮食哺育的是身体，书籍哺育的是灵魂，一个身体与智慧不断增长的人，才是健康成长的人。
）
二、从“窃”中感悟人之尊严
师：
学到这儿，我们知道作者是那么好读书，在读书中品尝了酸甜苦辣。
我有一个问题，作者为什么不把书买回家读？
师：
贫穷不是耻辱，放弃尊严才是耻辱。
小女孩没有钱，只能在“窃读”中满足对书籍的渴求，作者克服了一个又一个的困难。
请大家抓住描写人物心理、活动的重点词句，一边咀嚼一边提出问题，加深理解。
预设问题：
“我的眼睛急切地寻找却找不到那本书。
从头来，再找一遍。
”（为什么小女孩用眼睛寻找而不用手去翻找？
）
“下雨时非常的高兴，却装着皱起眉头，不时望着街心，好像在说：
“这雨，害得我回不去了。
”（为什么小女孩要装着皱起眉？
她装给谁看？
）
“我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。
”（为什么“贴”在大人身边？
“站”不行吗？
）
师：
文中写到了书店老板，你赞成老板的做法吗？
假如你是老板，面对一个酷爱读书又买不起书的小女孩，你会怎样做？
展开想象，完成填空：
1．一本书触着我的胳膊，轻轻地送到我面前：
“请看吧，我多留了一天没有卖。
”店员在心中默默对小女孩说：
“”。
2．我接过书害羞得不知应当如何表示对他的感激，他却若无其事地走开了。
我想对他说：
“”。
出示句子，“记住，你是吃饭长大的，是读书长大的，更是在爱里长大的。
”结合自己的人生体悟，谈谈见解。
总结：
今天，我们认识了一位“不一样”的人，他为了读书可以不吃美味佳肴，他为了读书可以连跑几家店才看完一本书，他为了读书可以象一匹“饿狼”，至此，我们一定明白“我们是吃饭长大的，也是读书长大的！
”
齐读莎士比亚的名言
三、作业
1、收集名人的读书故事，制作一期走廊文化展板。
2、制定“我和好书交朋友”的阅读打算方案。
板书设计：
教学反思：
课题：
小苗与大树的对话
教学时间：
教学目标：
知识与技能：
认识三个生字，能借助字典，联系上下文和生活的实际读懂词句的意思。
过程与方法：
认识三个生字，能借助字典，联系上下文和生活的实际读懂词句的意思。
情感态度和价值观：
能从对话中得到读书对写作有很大的帮助和不可偏科的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习。
教学重点：
利用阅读课外书的种种益处激发学生的阅读兴趣，分析利弊引导学生阅读健康的书籍
教学难点：
利用阅读课外书的种种益处激发学生的阅读兴趣，分析利弊引导学生阅读健康的书籍
教学方法：
尝试法 小组合作 讨论
教学用具：
授课类型：
新授课
教学过程：
第一课时
一、导语
同学们根据以往的学习经验，你说我们应该怎样来学习这篇课文
二、总结学法
1、识生字，读懂词、句意思。
2、分角色读课文，知内容
3、总结学习收获。
三、反馈交流
1、识生字，读懂词、句意思。
2、文中的小苗和大树指的是谁？
3、这篇课文有一个很大的特点，你发现了吗。
访谈录：
时间、地点、访谈内容
4、他们的谈了哪几个方面的内容，分别是：
•各自交流了自己爱看闲书的一次经历。
•文章要想写好，就要多看课外书。
•21世纪的青年，要树立三贯通的人才观念。
给你印象深刻的是？
5、从对话中我们知道季羡林爷爷是个作家翻译家、学者，课题怎么说是大树呢。
6、总结学习收获。
四、拓展
1、根据自己的作文现状，看课外书情况，谈谈自己以后该朝哪方面努力。
2、怎样对自己的学科进行调整，才能适应21世纪的三贯通的人才要求。
板书设计：
教学反思：
课题：
走遍天下书为侣
教学时间：
教学目标：
知识与技能：
认识“侣、娱”等4个生字，会写“侣、娱”等9个生字。
过程与方法：
正确、流利、有感情朗读课文，背诵课文第7自然段。
情感态度和价值观：
理解课文内容，体会读书乐趣，学习一些读书方法。
教学重点：
体会读书乐趣，学习一些读书方法。
教学难点：
体会读书乐趣，学习一些读书方法。
教学方法：
尝试法 小组合作 讨论
教学用具：
授课类型：
新授课
教学过程：
第一课时
一、谈话导入，激发兴趣
1.一本好书，蕴含着丰富的知识和美好的情感。
古今中外有成就的人，都喜欢阅读，从童年时的“窃读”，到季先生对读书的见解，可以看出他们都善于从书中汲取营养。
今天，我们学习第3课《走遍天下书为侣》。
2.齐读课题。
释题。
（侣：
伴侣。
）
3.用自己的话说说课题的意思。
二、朗读课文，整体感知
1.自由读课文，读准字音，读通句子，不理解的词语做上记号。
2.指名分自然段读课文，正音。
3.提出不理解的字词，大家帮助解答，或查字典，或联系上下文理解。
4.默读课文，想想作者选择一本书陪伴自己旅行的理由是什么，在书上作批注。
三、再读课文，理清层次
1.小组合作读课文，交流：
作者选择一本书陪伴他旅行的理由；作者“一遍又一遍地读那本书”的方法分别在课文的哪些段落。
2.齐读课文第5自然段，与大家交流读懂了什么。
3.课件出示关键句子：
a．“你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家。
”
b．“你已经见过朋友一百次了，可第一百零一次再见面时，你还会说：
‘真想不到你懂这个！
’”
c．“你每天都回家，可不管过了多少年，你还会说：
‘我怎么没注意过，灯光照着那个角落，光线怎么那么美！
’”
把这些句子多读几遍，再充分说说自己的感受。
（鼓励学生畅所欲言，抓住“朋友”“家”“一百次”“多少年”，发表不同的见解。
）
4.齐读第6自然段，联系上下文说说“新东西”指的是什么。
5.有感情地朗读第4～6自然段，再次感受作者选择一本书陪伴自己旅行的理由。
板书设计：
教学反思：
课题：
走遍天下书为侣
教学时间：
教学目标：
知识与技能：
认识“侣、娱”等4个生字，会写“侣、娱”等9个生字。
过程与方法：
正确、流利、有感情朗读课文，背诵课文第7自然段。
情感态度和价值观：
理解课文内容，体会读书乐趣，学习一些读书方法。
教学重点：
体会读书乐趣，学习一些读书方法。
教学难点：
体会读书乐趣，学习一些读书方法。
教学方法：
尝试法 小组合作 讨论
教学用具：
授课类型：
新授课
教学过程：
第二课时
一、激趣读文，深入感悟
1.朗读课文第1～6自然段。
2.自由读第7自然段，想一想“我”读那本书的方法到底是怎样的?
从哪些词句看出“我”是在“一遍又一遍”地读。
（抓住“首先、然后、最后”这三个表示顺序的词语感悟.）从这“一遍又一遍地读”，你们感受到什么？
3.联系实际交流作者读书的方法。
用上“首先……然后……最后……”说一说。
4.默读最后一段，想一想：
作者除了把书比作一位朋友，还比作什么?
为什么会这样比?
这样比的好处是什么？
5.有感情地朗读最后一个自然段。
二、积累运用，升华认识
1.画出自己喜欢的段落多读几遍.试着背一背第7自然段，再与伙伴比赛，看谁记得又快又牢，并谈谈自己的感受。
2.思考交流：
作者读一本书的方法对你有什么启示？
说说如果有一本书陪伴你去旅游，你会怎样去读？
（用上首先……然后……最后……）
3.还有什么感兴趣的问题?
提出来与大家交流。
三、拓展活动
1.读一读“阅读链接”——《神奇的书》，把自己的感受用几句话写下来。
2.向大家介绍你怎样读一本自己喜爱的书，并说说你喜爱它的原因。
四、布置作业
1.背诵第7自然段。
2.抄写生字词。
3.完成课后“小练笔”。
板书设计：
教学反思：
课题：
我的“长生果”
教学时间：
教学目标：
知识与技能：
认识12个生字。
过程与方法：
有感情地朗读课文。
把握主要内容，体会作者悟出的道理。
情感态度和价值观：
学习一些读书和习作的方法。
教学重点：
引导学生读懂课文内容，结合自己的课外阅读和习作实际体会“长生果”的寓意，并学习作者的读写方法。
教学难点：
引导学生读懂课文内容，结合自己的课外阅读和习作实际体会“长生果”的寓意，并学习作者的读写方法。
教学方法：
尝试法 小组合作 讨论
教学用具：
授课类型：
新授课
教学过程：
第一课时
一、质疑导入
齐读课题，“长生果”的特点是什么？
什么是我的“长生果”呢？
请你从书中寻找答案。
二、自学课文
要求：
1、自学生字新词，同桌互相考读。
反馈：
教师抽查自学情况
2、知内容：
试着给课文分段，说说分段的理由。
（主要写了童年读书、作文两大方面的经历）
3、找出描写两次作文经历的段落读一读，联系上下文，为什么她的作文被表扬？
而且一次比一次进步的原因？
反馈：
从文中找到相关的句子谈自己的理解。
（爱读书——广读书——读好书——善读书——爱思考——勤总结）
4、同桌接读课文，重点抓住第二自然段体会“长生果”的寓意。
反馈：
阅读跟他带来无穷乐趣的同时提高了写作的能力，当这些乐趣和收获镶嵌进了少年时代，生活便像蝴蝶飞过花丛，像……像一枚让你的生活永远年轻的“长生果”。
（体会比喻的表达方法）
三、总结自己的学习收获。
结合自己的作文情况，你认为读书和作文有什么关系。
板书设计：
教学反思
课题：
口语交际•习作一
教学时间：
教学目标：
知识与技能：
通过讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心得、开展辩论等活动.
过程与方法：
有感情地朗读课文。
增强学生表达、倾听和与他人交往沟通等能力，促进学生养成多读书读好书的良好习惯。
情感态度和价值观：
自由组成小组开展“我爱读书”综合性学习活动，感受阅读的快乐。
教学重点：
根据开展活动的情况，选择一个角度进行习作，学习运用平时积累的语言材料。
练习修改自己的习作。
教学难点：
根据开展活动的情况，选择一个角度进行习作，学习运用平时积累的语言材料。
练习修改自己的习作。
教学方法：
尝试法 小组合作 讨论
教学用具：
授课类型：
新授课
教学过程：
第一课时口语交际
一、激发兴趣，明确目标
在这次“我爱读书”综合性学习活动中，大家一定有不少收获吧?
今天，请同学们来交流一下吧！
二、组内讨论：
1.你们小组开展了哪些活动，有什么收获呢?
请同学们在组内交流。
2.学生在组内交流，要求人人发言，可采用个别辅导或同学互助的方法让表达差的学生也能参与，鼓励他们积极发言。
3.小组讨论,互听互评，互相启发，共同提高口语交际水平。
4.小组推荐代表参加班交流汇报，为了使代表的发言能取得好的效果，小组成员可集体出主意、想办法，师生共同评议。
使发言的内容更全面、更精彩。
如：
写自己在读书经历中的故事。
三、全班互动，交流评价
1.先四人小组分享各自的读书故事，再引导学生交流别人的读书经历,并说说听后感受。
2.你对谁说的话有同感?
学生自由交流评价，感受阅读的快乐。
四、开展辩论.启迪思维
1.人们常说：
“开卷有益。
”但也有人说：
“开卷未必有益，看了那些不健康的书反而有害。
”你对这个问题怎么看?
请同学们摆事实、说道理，展开一次辩论。
2.学生分成正、反两方展开辩论，教师及时指导。
板书设计：
教学反思
课题：
口语交际•习作一
教学时间：
教学目标：
知识与技能：
通过讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心得、开展辩论等活动.
过程与方法：
有感情地朗读课文。
增强学生表达、倾听和与他人交往沟通等能力，促进学生养成多读书读好书的良好习惯。
情感态度和价值观：
自由组成小组开展“我爱读书”综合性学习活动，感受阅读的快乐。
教学重点：
根据开展活动的情况，选择一个角度进行习作，学习运用平时积累的语言材料。
练习修改自己的习作。
教学难点：
根据开展活动的情况，选择一个角度进行习作，学习运用平时积累的语言材料。
练习修改自己的习作。
教学方法：
尝试法 小组合作 讨论
教学用具：
授课类型：
新授课
教学过程：
第二、三课时习作
一、谈话导入，激发兴趣
在口语交际课上，同学们通过讲述自己读书的故事并交流读书中的体会、介绍采访心得、开展辩论等活动，体会到读书带给我们的乐趣,大家的发言都各抒自见.把你们交流的内容进行写作，写下来就一定会成为一篇篇好的佳作。
下面就请大家选择一个方面，把自己感受最深的内容写下来吧！
二、阅读提示，教师明确要求。
投影出示习作内容：
读书故事；采访记录；记一次辩论活动。
三、学生试写初稿，要反复修改。
1.学生进行习作，教师对有困难的学生进行个别指导。
2.学生完成初稿后，自己认真进行修改。
3.小组组内互读互改，提出修改建议。
4.按照小组同学的建议，再次修改自己的习作。
四、朗读佳作，全班评析。
每小组推荐两名同学，分别朗读各自的习作，可以是全文，也可以是片段，教师引导学生进行评析。
五、布置作业：
反复修改自己的习作，满意后抄写在作文本上。
板书设计：
教学反思
课题：
口语交际•习作一
教学时间：
教学目标：
知识与技能：
通过回顾，交流学习本课文后的收获，引导学生体会读书的乐趣，并学习一些读书的方法。
过程与方法：
读背古诗句，积累古诗句，品味读书的好处，掌握读书的方法。
情感态度和价值观：
有感情地朗读课文。
增强学生表达、倾听和与他人交往沟通等能力，促进学生养成多读书读好书的良好习惯。
教学重点：
积累古诗句，品味读书的好处，掌握读书的方法。
教学难点：
积累古诗句，品味读书的好处，掌握读书的方法。
教学方法：
尝试法 小组合作 讨论
教学用具：
授课类型：
新授课
教学过程：
第四课时回顾•拓展一
一、回顾“词语盘点”
1.学生自读“词语盘点”中的词语。
2.组织记忆竞赛、抄写竞赛，引导学生积累本组所学词语。
二、交流平台
1.围绕教材中提示的不同角度，小组内交流本组语文学习的收获和体会。
2.全班交流、展示.引导学生口头交流这段时间课外阅读的收获、综合性学习的收获：
所了解的新的读书方法等，再把文字或其他形式的学习成果加以展示。
三、日积月累
1.激情导入。
我们中华民族是礼仪之邦，素以乐学好读为高尚美德，古代许多贤人学士写了许多这方面的警句，激励我们做个热爱读书的人。
2.出示日积月累中的句子。
a．学生自由诵读，注意读准字音。
b．尝试理解：
学生交流对这些名言警句的大致理解。
3.背诵名言。
4.交流其他有关读书的名言学生收集的以及老师推荐的，拓展积累。
学生读一读、说一说、背一背。
◆书籍是全人类的营养品。
——（英）莎士比亚
◆书籍是人类进步的阶梯。
——（苏联）高尔基
◆一本新书像一艘船，带领我们从狭隘的地方，驶向生活无限广阔的海洋。
——（瑞士）凯勒
◆至乐无如读书。
——郑成功
◆藏书不难，能看为难；看书不难，能读为难；读书不难，能用为难；用书不难，能记为难。
——张潮
5.鼓励学生课后将自己喜欢的读书名言制作成书签。
板书设计：
教学反思
二次备课
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