2 第一朵杏花.docx

2 第一朵杏花.docx

《2 第一朵杏花.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2 第一朵杏花.docx（12页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

2第一朵杏花

教学

要求

1.学会本课的生字,理解新词的意思。

2.有感情地朗读课文,抓住人物言行,体会人物品格。

3.了解竺可桢一丝不苟、精确观察的科学态度。

重点

难点

1.引导学生理解课文中含意深刻的句子。

2.边读边思考,体会课文中人物的思想感情。

教学

课时

两课时。

第一朵杏花

􀀋这是一个阳光明媚的中午,院墙旁的一株杏树泛出一片淡淡的粉红。

竺（zhú）可桢（zhēn）爷爷从外面回来,看到杏花开了,便走近杏树数了数,已经有四朵花不同程度地绽开了花瓣儿。

[①句中加点的词语表现了竺可桢爷爷怎样的特点?

]这时,杏树的主人正领着她的孩子走过来。

段导读:

竺可桢爷爷看到杏花开了,便对它进行了仔细地观察。

􀀌“爷爷,您又看花啦?

”那孩子仰起脸来天真地问。

段导读:

一个“又”字暗示了竺可桢爷爷作为一个气象学家,平时十分留心周围的花草树木的变化。

􀀍“是啊,杏花开了。

”说着,竺爷爷弯下腰来,习惯地问,“你知道杏花是哪天开放的吗?

”[②加点的词语有什么作用?

]

段导读:

竺爷爷作为一个气象学家看到春天到来,杏花开放,情不自禁地向孩子询问杏花开放的时间。

􀀎“哪天?

今天开的。

”孩子有些奇怪。

􀀏“我是问第一朵是哪天开的。

”竺爷爷补充了一句。

孩子回答不上来了,可是他不明白为什么要知道第一朵杏花开放的时间。

竺爷爷告诉他:

“我有用处,明年你可要留心点。

”[③竺爷爷为什么要嘱咐那个孩子“留心”?

]

段导读:

竺可桢爷爷问孩子第一朵杏花开放的时间,孩子答不上来,他嘱咐孩子明年留心点。

　　第一部分（第1~5自然段）:

竺可桢爷爷想要知道第一朵杏花开放的时间,孩子不明白什么原因。

􀀐时间像飞箭,转眼又是一年。

[④这句话运用了什么修辞手法?

在文中有什么作用?

]春风吹绿了柳梢,吹青了小草,吹皱了河水,吹鼓了杏树的花苞。

[⑤这句话中连用了四个“吹”,在表达上有什么作用?

描绘出一幅怎样的景象?

]

段导读:

春天又来了,杏花又要开了。

为下文孩子报告第一朵杏花开放做了铺垫。

􀀑这一天,竺爷爷正在书房里看书,忽然听见窗外一个小孩子的声音:

“竺爷爷!

竺爷爷!

”[⑥小孩子为什么喊得这么急?

]

􀀒是谁喊得这么急?

他赶忙走出书房,一看,就是前院的那个孩子。

􀀓“什么事情啊?

”

“竺爷爷,杏花开啦!

”

“什么时候?

”

“刚才。

”

“是第一朵吗?

”

“是。

”

竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁,立即兴冲冲地快步走到前院。

[⑦“像年轻了几十岁”“兴冲冲地快步走”表现了竺爷爷怎样的心情?

为什么会这样?

]阳光下的杏树,捧出了第一朵盛开的杏花。

[⑧“捧”字用得好不好?

为什么?

]多么美丽的杏花呀!

竺爷爷走回书房,打开笔记本,郑重地记下了这个日子:

清明节。

[⑨“郑重”一词说明了什么?

]

段导读:

竺爷爷见到第一朵杏花开放十分兴奋,并认真记录下杏花开放的时间。

　　第二部分（第6~15自然段）:

第二年,在孩子的帮助下,竺可桢爷爷准确地记下了第一朵杏花开放的时间。

竺可桢爷爷曾不止一次地说过:

“我需要的是精确的时间。

搞科学研究,不能使用‘大概’‘也许’这类字眼,也不能用估计和推断代替观察。

”[⑩这句话体现了竺爷爷怎样的态度?

]竺爷爷正是通过常年的精确观察,才掌握了气候变化的规律。

[

“常年”一词说明了什么?

]

　　第三部分（第16自然段）:

竺可桢爷爷通过常年的精确观察,掌握了气候变化的规律。

点明了课文的主题。

1.学会本课的生字、新词。

2.正确、流利地朗读课文。

3.初读课文,了解文章内容,理清脉络。

有关竺可桢的资料,生字、新词卡片。

一　激趣导入,提示课文题目

同学们,你们知道,第一朵杏花在每年的哪一天开放吗?

竺可桢是我国著名的科学家,今天我们就来学习一篇关于竺可桢爷爷和第一朵杏花的故事。

（教师出示课文题目。

）

二　初读课文

1.出示“自学提示”。

（1）自由朗读课文,读准字音,标出自然段序号。

（2）用掌握的汉字特点自学生字,记忆字形。

（3）用查字典和联系上下文的方法理解词语的意思。

2.按照“自学提示”自学。

3.汇报自学成果。

（1）认读词语,纠正读音。

一株zhū　　竺zhú可桢zhēn　　吹皱zhòu　　花苞bāo　　顷qǐnɡ刻间

郑zhènɡ重　　估ɡū计　　掌zhǎnɡ握　　规律lǜ

（2）记忆字形。

①按结构分类记忆。

左右结构:

株、泛、仰、皱、确、估。

上下结构:

掌。

上中下结构:

曾。

②旧字加一部分组成新字。

朱

株　　皮

皱　　角

确　　古

估

③旧字换一部分组成新字。

堂

掌

（3）指导书写。

皱:

左右两部分写紧凑。

泛:

最后一笔捺写舒展。

掌:

“”写宽扁一些。

（4）组词练习,积累词语。

株（植株）（株距）　　皱（皱纹）（皱眉）　　仰（仰头）（仰望）

泛（广泛）（空泛）估（评估）（估计）掌（掌握）（手掌）

（5）理解词语的意思。

明媚:

（景物）鲜明可爱。

绽开:

裂开。

顷刻间:

极短的时间里。

规律:

事物之间内在的必然联系。

三　细读课文,理清脉络

1.默读课文,思考:

课文主要讲了一件什么事?

（课文讲了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事。

）

2.课文写了竺可桢几次看杏花的情景?

分别在什么时候?

（两次看杏花,第一年春天和第二年清明节。

）

3.思考课文可分为几部分,各部分的主要内容是什么。

第一部分（第1~5自然段）:

竺可桢爷爷第一次看杏花的情景。

第二部分（第6~15自然段）:

竺可桢爷爷第二次看杏花的情景。

第三部分（第16自然段）:

竺可桢爷爷经常说的话。

四　分段读课文

　　1.课题是文章的眼睛。

阅读时从课题入手,通过审题提出问题,通过阅读解决问题,这样阅读,可以收到“提领而顿,百毛皆顺”的效果。

课文为什么要用“第一朵杏花”做题目,能不能换一个题目?

这个问题,也只有在读懂课文、把握文章内容的基础上才能解决。

2.体会“阳光下的杏树,捧出了第一朵盛开的杏花”这句话的含意。

杏树只是树,怎么会“捧”呢?

这是运用了拟人的手法,使文章更加生动。

但这样给学生的引导太表面,不能让它和人物的精神联系起来,这个“捧”字可以让学生理解得更深一些。

于是,可以对学生说:

“为了知道这第一朵杏花开放的时间,竺可桢爷爷等了那么长时间,连杏树都被感动了,它不是‘绽放’,而是‘捧出’。

这个‘捧’字捧出的是对竺可桢爷爷的热爱,对竺可桢爷爷的赞美,让我们一起带着对竺可桢爷爷的赞美读一读这句话吧。

”通过这样的点拨,学生理解了“捧”的含意,更能激发对竺可桢爷爷的敬佩之情。

1.写出下面字的笔顺和笔画。

皱:

　10画

株:

　10画

仰:

　6画

掌:

　12画

2.看拼音,写词语。

míngmèi（明媚）　qǐngkèjiān（顷刻间）　gūjì（估计）

zhǎngwò（掌握）　yìzhū（一株）　zhòuwén（皱纹）　guīlǜ（规律）

xìngchōngchōng（兴冲冲）

3.比一比,再组词。

4.读下面的句子,把加点的词语换成意思相近的词语。

（1）竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁,立即兴冲冲地快步走到前院。

（立刻、马上）

（2）今天天气不好,也许他不会来了。

（大概、可能）

（3）不能用估计和推断代替观察。

（猜测、猜想）

5.阅读短文,回答问题。

划船的启示

富尔敦是美国的工程师、发明家。

富尔敦从小只爱画画儿,不爱读书。

一天,老师对他说:

“孩子,你只是美术好,别的功课都不行,这样你会留级的。

”可是,他把老师的话当成耳边风。

有一次,富尔敦去钓鱼。

他坐的小船遇上了大风,划起来费劲极了。

他想:

装上风帆只能随风漂,有什么办法来改变这个状况呢?

不一会儿,风停了,富尔敦坐在空船里,把脚浸在河水中,心里还在盘算着……不知不觉小船已经荡到河中心了。

他惊喜地发现,原来这是自己的两只脚不断摆动划水的结果。

他又想,能不能用十字交叉的轮子来代替划船的桨?

轮子怎么造?

造好后装在什么位置上最合适?

船身又该怎样改装……这些问题只靠画画儿是不能解决的。

怎么办呢?

这时候,富尔敦才领悟到老师的话是对的,他决心努力学习科学知识。

从此,富尔敦专心读书,进步很快,后来成了第一艘蒸汽轮船的发明者。

（1）给短文的第2自然段加上标点。

（2）结合上下文解释词语。

①盘算:

心里算计或筹划。

②领悟:

领会,理解。

（3）写出短文第2、4自然段的段意。

第2自然段:

富尔敦没有听从老师的劝告,只爱画画儿,不爱读书。

第4自然段:

富尔敦由划船领悟到只会画画儿是不行的,还要学习科学知识。

（4）在最贴切的答案后面画“􀳫”。

这篇短文告诉我们:

①富尔敦是个听话的孩子,他能知错就改。

（　　）

②富尔敦的老师很会教育自己的学生。

（　　）

③无论遇到什么困难,都要开动脑筋。

（　　）

④要想有所作为,就必须重视科学文化知识的学习。

（√）

　　1.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.理解课文中含意深刻的句子。

　　3.学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度,懂得只有精确、细致地观察,才能掌握事物变化的规律。

重点句投影,有关竺可桢的资料及图片。

一　复习导入

1.说说这篇课文写了哪位科学家的故事。

（竺可桢。

）

概括地说一说写了他的什么事情。

（课文讲述了竺可桢研究物候学的一个小故事。

）

2.课文写了竺可桢几次看杏花的情景?

分别是什么时候?

（两次,第一年春天和第二年清明节。

）

二　精读课文,体会词语的含义

1.第一次看杏花。

（1）自读课文的第1~5自然段。

说一说你读懂了什么,还有哪些不理解的内容。

（2）学生根据各自的理解相互解答。

（3）重点提示:

体会重点词句的作用。

出示重点句（投影）。

“是啊,杏花开了。

”说着,竺爷爷弯下腰来,习惯地问,“你知道杏花是哪天开放的吗?

”

①读这个句子,注意加点词语所表达的意思。

②从这些加点的词语中,你读出了什么?

（“弯下腰来”说明竺爷爷和蔼可亲、平易近人。

“习惯地问”说明竺爷爷在坚持物候观察的日子里养成了主动探索、实事求是的科学精神和态度。

）

（4）分小组练习朗读。

（5）指名朗读。

2.第二次看杏花。

（1）师:

一年前,孩子没有回答上来竺爷爷的问题。

带着竺爷爷的嘱托,一年后,孩子有了新发现。

这一年时间过得飞快,课文第6自然段用优美的文字描绘了一幅美丽的春景图,快来读一读。

（2）读第6自然段,体会优美的语句。

（3）学习对话,体会人物心情。

①出示句子:

“竺爷爷!

竺爷爷!

”“什么事情啊?

”“竺爷爷,杏花开啦!

”“什么时候?

”“刚才。

”“是第一朵吗?

”“是。

”

②自由读一读这几句对话,想一想这是谁和谁的对话。

（是前院的那个孩子和竺爷爷的对话。

）

③出示句子:

窗外一个小孩子急切地喊道:

“竺爷爷!

竺爷爷!

”竺爷爷（　　　）地问:

“什么事情啊?

”小孩子（　　　）地说:

“竺爷爷,杏花开啦!

”竺爷爷（　　　）地问:

“什么时候?

”小孩子（　　　）地说:

“刚才。

”竺爷爷（　　　）地问:

“是第一朵吗?

”小孩子（　　　）地说:

“是。

”

④读一读,给上面的对话加上合适的提示语。

（奇怪、高兴或兴奋、激动、自豪、半信半疑、肯定）

⑤再读句子,体会人物的心情。

⑥师:

从同学们的朗读中,老师听出了竺爷爷和小孩子高兴的心情。

你们知道小孩子为什么高兴,竺爷爷又为什么高兴吗?

（小孩子因为自己终于完成了竺爷爷去年的嘱咐而高兴;竺爷爷因为自己终于知道了第一朵杏花开放的时间而高兴。

）

⑦从他们两人的对话中,我们已感受到了他们高兴的心情。

你还从哪儿可以看出竺可桢爷爷很高兴?

（竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁,立即兴冲冲地快步走到前院。

）

⑧出示句子:

竺爷爷走回书房,打开笔记本,郑重地记下了这个日子:

清明节。

“郑重”是什么意思?

从这个词你读出了什么?

（郑重:

严肃认真。

从这个词可以看出竺可桢对科学研究严谨、一丝不苟的态度。

）

三　学习结尾点明中心的写法

师:

是的,竺爷爷的话也证实了他这种一丝不苟的科学态度。

1.出示句子:

“我需要的是精确的时间。

搞科学研究,不能使用‘大概’‘也许’这类字眼,也不能用估计和推断代替观察。

”

2.自由朗读上面的句子,说一说你读懂了什么。

3.什么是“精确”?

试结合实例说明。

（精确是非常准确的意思。

）

4.竺爷爷一生取得了多方面的研究成果,你知道他取得成就的原因吗?

5.师:

正如竺爷爷所说的,他正是通过常年的精确观察,才掌握了气候变化的规律,他取得的成就离不开他一丝不苟的态度和常年精确的观察。

6.再读竺爷爷的话,加深理解。

四　总结课文

课文讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事,赞扬了他一丝不苟的科学态度。

学习了课文,你觉得应向竺爷爷学习什么?

（一丝不苟的态度。

）

　　第一朵杏花

（竺可桢）

　　科学态度

　　1.讲解竺可桢爷爷与小孩子的第二次对话时,可以先让学生自己读,一边读一边思考他们的语气、神态、动作等。

学生对于这样的想象练习会很感兴趣,马上就会进入积极思考的状态。

他们能想到的很多,比如想象竺可桢爷爷是“笑眯眯的、好奇的、惊喜的”,小孩子是“大声的、迫不及待的”等。

交流之后,要引导学生加上提示语分角色合作朗读,学生会读得很投入,也很富有感情。

此刻他们的学习是快乐的。

2.课文中有一段话是说竺可桢爷爷弯下腰来和小孩子说话的,讲到此处时,可以问同学们竺爷爷为什么弯下腰来和小孩子说话。

答案自然很多种:

说竺可桢爷爷喜欢小孩子、竺可桢爷爷在和小孩子说悄悄话……虽然理解差不多,但是好像总是不到位。

不妨找一位同学扮演文中的小孩,老师扮演竺可桢爷爷,表演一下。

当老师关爱地抚摩着学生的头,弯下腰来轻轻地、满脸笑意地和学生表演完对话后,学生则会领悟说:

“因为竺可桢爷爷是个和蔼可亲、平易近人的人。

”这样学生就理解充分了。

1.观察下面词语的特点,再试着写几个。

兴冲冲　绿油油　金灿灿　黄澄澄

淡淡的　红红的　清清的　嫩嫩的

葡萄紫　苹果红　珍珠白　松针绿

2.用“　　”画出错别字并在括号中加以改正。

（1）一朱杏花泛出一片淡淡的粉红。

（株）

（2）竺爷爷正式通过长年的精确观察,才掌握了气候变化的规律。

（是　常）

（3）春风吹绿了柳稍,吹清了小草,吹鼓了杏树的花包。

（梢　青　苞）

3.阅读短文,回答问题。

书屋正中的墙上挂着一幅画,画着一棵古松,树底下卧着一只梅花鹿。

画前面是先生的座位,一张八仙桌,一把高背椅子,桌子上照从前的样子,放着笔墨纸砚和一把戒尺。

学生的书桌是从自己家里搬来的,分列在四面,鲁迅的那一张在东北角上。

当年鲁迅就在那里读书、习字,有时还画画,把纸蒙在《西游记》一类的小说上描绣像。

（1）填空。

正中的墙上的画

（东北角）

鲁迅的书桌

（四面）

学生的座位

（2）这段话是按从（中间）到（四周）的顺序介绍三味书屋的（布置）的。

1.竺可桢

竺可桢（1890~1974）,中国气象学家、地理学家、科学史家和教育家。

字藕舫,浙江绍兴人。

哈佛大学博士。

历任武昌高等师范、南京高等师范、东南大学、南开大学等校教授,中央研究院气象研究所研究员兼所长,浙江大学校长。

对建立和发展中国现代气象事业和自然资源综合科学考察事业有重要贡献,长期关注人口、资源、环境问题,是“可持续发展”思想与实践的先行者。

2.杏

果木名。

蔷薇科。

落叶乔木。

一年生枝红褐色,有光泽,无毛。

核果圆、长圆或扁圆形,果皮多金黄色,向阳部有红晕和斑点。

果肉暗黄色,味甜多汁。

核面平滑无斑孔,核缘厚而有沟纹,为其特征。

性耐寒、喜光、抗旱、不耐涝。

树龄可达百年以上。

多用嫁接繁殖。

原产中国,西北、华北和东北各地分布最广。

果供生食外可制成杏干、杏脯等。

杏仁可食用、榨油和药用。

花供观赏。