自主互动创新 教学模式在服装CAD课中的运用.docx

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自主互动创新教学模式在服装CAD课中的运用

“自主、互动、创新”教学模式

在服装CAD课中的运用

广州市贸易职业高级中学

刘倩

内容摘要:

　从建构主义学习理论和新的课程理念出发,提出“自主、互动、创新”型教学模式,并对该模式的具体操作过程进行了简要论述。

以服装CAD课作例子加以探讨。

Contentsummary:

Studythetheoryandnewcourseideaandsetoutfrombuildingthedoctrineofconstructing,Putforwardand"actonone'sown,beinterdynamic,innovate"theteachingmodeofthetype,Andhasdescribedtheconcreteprocedureofthismodebriefly.TakeCADlessonoftheclothesastheexampletoprobeinto.

关键词：

自主、互动、创新、教学模式、建构主义、服装CAD

作者简介：

刘倩女95年参加工作，曾任教服装制图、工艺、平面设计、服装CAD、Photoshop、CorelDRAW、Flash、计算机基础、网页制作与设计等课程。

现是广州市贸易职业高级中学一级教师。

一、引言

传统的服装课堂教学是以教师为中心，其课堂教学模式为“教师教授———学生接受”。

随着课堂教学改革的深入，课堂教学的中心已开始逐步转移为以学生为中心，以活动为中心；以教师为中心的教学模式已不再是课堂教学模式的主流。

“以学生为中心”意味着学生不是被动的知识接受者，而是课堂教学的主体。

教学设计、实施和评价等课堂教学活动都要为这个主体服务。

这种理念已被越来越多的教师所接受，而且在日常的课堂教学中他们正在努力改变教师独占课堂、学生被动接受的单一的教学信息传递方式，建立教学的自主、互动、创新模式。

本人从建构主义学习理论和新的课程理念出发,谈谈在服装CAD课内是如何运用。

二、理论基础

建构主义理论的内容非常丰富，其基本内容有两个方面：

1、含义——建构主义认为学习者的知识是在一定的情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流，利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得。

理想的学习环境应当包括“情境”、“协作”、“交流”和“意义建构”四个部分[1]。

因此，“学习”的含义应该为：

学习者获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。

2、方法——建构主义提倡在教师指导下、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。

学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象[2]。

现代教育技术（ModernEducationalTechnology）就是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和教与学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论与实践[3]。

现代教育技术的功能可以概括为：

一个目标（促进了学习）；两个运用（一是运用现代教育教学思想，二是运用现代教育技术的媒体）；两个优化（一是优化了教与学的资源，二是优化了教与学的过程）；五个操作（对资源和过程进行设计、开发、利用、管理和评价）[4]。

三、“自主、互动、创新”教学模式应当要遵循的原则

（一）遵循以学生为主体的原则“自主、互动、创新”的教学模式的核心目标是：

一切为学生的发展服务。

学生是信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和知识灌输的对象。

强调以学生为中心，而教师只是学生主动建构意义的组织者、引导者、帮助者、促进者、协商者、激发者。

（二）遵循多方互动的原则学习是一个互动的过程，因为每个学生的认知结构和认知水平不尽相同，生活经验与工作经验有差异，学生与他人合作既能相互启发，相互补充，减少学习中的困难，又能增加人际情感交流，减少孤独，激励学习兴趣。

因此，应遵循“人机互动、师生互动、生生互动”等多方互动性原则。

（三）遵循充分发挥现代教育技术优势的原则

四、“自主、互动、创新”的主体性教学模式在服装设计课内的建构

具体的实施过程如下:

1.教师启动：

学生的动是以教师的启动为基础的。

教师在讲授新课前对学生作适当的引导，在讲授较难理解的课文前，先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求，为学生的理解打下良好的基础。

教师主要做好引导工作，教师首先提供课题性问题或任务,如在上《铜扣设计》课时，课前分小组让学生共同探究，学生由此开始进行自主、探究的实验（包括演示）教学过程。

2.自学技法：

学生独立自主思考,主动探究问题,在原有知识和经验的基础上,人人猜想、想像、直觉,努力形成各自的设计方案。

要避免因教师先讲解或预习教材所造成的“先入为主”或“跟着他人思路走”的不利影响。

向学生提出本课的学习目标，明确自学的方法和要求后，由学生个人自学，让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识，为小组讨论做好准备。

3.小组讨论：

在学生自学、初步感知的基础上，开始小组讨论。

在《服装面料设计与着装》的课里，把学生分成多个小组，小组一般由4人（优等生1人，中等生2人，差生1人）程度各异的学生组成，每隔一段时间，小组要重新组成，永远保持“同组异质，异组同质”的学习程度。

课前给了任务，上课由小组长汇报自学情况，一般控制在15分钟左右。

各小组派一成员汇报自己的研究情况，主要讲述和上机操作该组的设计成果，组内成员采用轮流提问题的形式；小组长把各组员在自学中遇到的问题总结起来让大家一起思考、讨论；最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来，以便在组际交流时能解决这些问题。

在这个过程中，教师要充分发挥其主导作用，通过巡视和参与，笔者发现大多数学生通过自学能较好地理解设计方法，基本上能正确回答问题，但是也有一部分学生回答不够完整，这时，教师不能讲解、包办过多，要相信学生，让他们自己设问、答疑。

当学生无思路或思维受阻时,教师介入过早会剥夺学生解决问题、发现答案的机会,但介入太迟也有可能使学生因为问题难以求解而失去探究的兴趣。

所以教师必须选择好时机让学生领会他们所做探究的意义,切忌轻易地告诉学生现成的设计方案和现成的结论。

而是设法引导，让他（她）自己做出正确或接近正确的答案。

通过学生自学，在此基础上进行讨论，组内同学相互学习，团结协助，共同达到学习的目标。

4.组际交流：

在小组讨论后，进行组际交流，也就是全班同学一起交流，教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，其他各组作出补充、质疑和评价，再由各组提出本组的疑难问题，组际之间进行讨论、解答。

经过一阵讨论后，学生对设计技巧的内容有了更深刻的理解。

在讨论的过程中，教师一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕课题，突出关键问题；最后，教师不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。

这样，不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，使学生能积极主动地获取知识，提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力；而且在不知不觉中，学生们的语言技能也得到提高，学习潜能和创造力得到发挥；更重要是培养了学生团结合作的精神，克服了自我中心、胆怯等不良心理品质。

5.设计练习：

在组际交流后，教师按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价。

而课内设计练习是学生巩固知识的必要环节，也是检测教学效果的有效手段，更重要是要发挥学生的创新能力。

然后再互评、互议、互批、互改，对其中出现的代表性问题，教师也不急于讲解，而是采取全班讲座的形式，通过学生互评、师生互评等手段来解决。

五、课例

课例

（一）

服装CAD应用

——服装铜扣设计教学方案

一、教学对象分析

本次授课的对象是职二级服装设计专业的学生，再此之前，他们对Photoshop的基本操作已经掌握，同时也进入了利用Photoshop来设计服装钮扣的学习阶段，已学习了塑料和木质钮扣，学生对钮扣设计的兴趣较大、主动性较强。

二、教学内容分析

（一）教学目标：

[认知目标]懂得运用Photoshop的基本操作进行服装辅料设计。

[技能目标]技能操作要点：

滤镜效果内的浮雕、扭曲、光照。

[情感目标]1、培养学生兴趣和积极创新、探索、勇于实践的精神。

2、小组学习的形式、培养学生的团体合作精神。

3、提高学生的审美能力、设计能力。

（二）教学重点：

铜扣的制作技巧。

（三）教学难点：

质感的表现。

三、教学策略

1、教师引导，学生自学、小组合作探究学习。

2、网络环境下的师生的交流与互动。

四、教学准备

学生课前已分成十小组，组长带领组员对旧知识进行复习，归纳。

课堂中使用远志网络多媒体教学系统。

五、教学流程图

课例

（二）

服装CAD研讨课教学设计方案

课题：

《面料设计与着装》

一、教学对象分析

本次授课的对象是职中二年级的学生。

在此之前，他们对Photoshop的基本操作已掌握；对图形处理有一定的基础；同时也进入利用Photoshop来设计服装面料和着装效果的学习。

初步了解过，学生很容易得到成功感，因此学生的兴趣较大、主动性较强。

二、教学内容分析

（一）教学目标

［认识目标］懂得运用Photoshop中点阵图、选定技巧、图层运用、色彩修饰、滤镜效果等工具进行服装设计。

［技能目标］技能操作要点：

区域选择、图案填充、粘贴入、自由转换、图层选项、滤镜效果。

［情感目标］培养学生网络探究学习的兴趣和积极探索、勇于实践和合作学习的精神；培养他们发现问题、分析问题和解决问题的能力。

（二）教学重点：

利用已学过的工具设计服装面料与着装。

（三）教学难点：

各工具的综合应用遗迹归纳出操作方法。

三、教学策略与教学模式

１、小组合作探究学习

２、网络环境下的师生交流与互动

３、迁移拓展训练

四、教学准备

学生按课前给予的任务分成四组，每组的任务有所不同，组员在课前把自己的学习成果以书面的形式交给组长，组长对每个组员的方法进行归纳。

课堂中使用网络多媒体教学系统

五、教学流程图

六、结束语

“自主、互动、创新”的新型主体性教学模式是以学生自主学习，主动探索，强化创新意识为主要特征的课堂教学模式。

其核心目标是在学生的自主探究活动中，以学生发展为本，凸显学生的主动学习，充分展现学生的思维过程和情感体验过程，强调培养学生自主探究能力和创新意识。

坚持通过落实学生在学习中的主体地位，实现在教师的引导下，带着学生走向知识和能力双重素质的全面发展。

参考文献

[1]钟志贤，徐洪建.建构主义教学思想揽要[J]．中国电化教育，2000，

[2]何克抗．建构主义——革新传统教学的理论基础[J]．电化教育研究，1997，

[3]李克东．运用现代教育技术建构新型教学模式[A]．学校教育现代化建设[C]，北京：

中央广播电视大学出版社，1998中国教育年鉴编辑部编．中国教育年鉴（2000）[M]．北京：

人民教育出版社，刘国庆《现代教育技术》，查有梁《新教学模式之建构》

注：

本文获教育部“十五”规划规划课题《创新学习研究与与实践》成果交流暨全国中小学创新学习研究会的论文评审优秀论文二等奖