用激情描绘风景.docx

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用激情描绘风景

用激情描绘风景

——记班主任工作心得

尊敬的各位领导、各位老师：

    大家好！

    很有幸在这里跟大家共同交流班主任工作方面的一些心得和体会。

其实我的很多所谓“经验”和“做法”也是借鉴一些老班主任的心得，同时结合我自己的班主任工作经验得出的一些方法，我们中国有句古话叫做"他山之石,可以攻玉"。

那么我就借这些老师的治理方法和治理理念，并结合自己的班主任经历以及近年来班主任培训的收获与大家分享，以期与各位同仁共勉！

    如今，全国上下都热提“科学发展观”，其核心是“以人为本”。

“以人为本”是党的十六大以来党中央突出强调的一个重要思想和基本要求。

作为班主任，我们更要践行“以人为本”的思想。

    把“依靠学生”作为班主任工作的根本前提，把“提高学生”作为班主任工作的根本途径，把“尊重学生”作为班主任工作的根本准则，把“为了学生”作为班主任工作的根本目的，始终把“实现好、维护好、发展好最广大学生”的根本利益作为班主任一切工作的出发点和落脚点，解决好学生最关心、最直接、最现实的问题，做到“班主任工作为学生”，班主任工作“依靠学生”，班主任工作成果“由师生共享”。

    一、教育方法很关键。

    班级管理要学会方法，就会事半而功倍。

    下面我介绍一下我班主任工作中自认为有收效的方法：

    1、有效利用阶梯教育

    “阶梯教育”理论是我国教育专家程鸿勋教授创建的，这个词也是我看到一些教育书籍时才接触到的，但我在以前的教学和班务工作中经常用到，只不过没有形成理论。

    顾名思义，“阶梯教育”就是指导学生一步一步地养成良好的学习习惯，开发潜能，不断成功的方法。

能让不同程度的学生都得到发展。

    比如，上课状态五级：

    A、跟着上课（简单听讲、被动参与、勉强守纪）

    B、懂记上课（追求真懂、有意记忆、培养兴趣习惯）

    C、联系上课（展开联想、把握经验、积极活动）

    D、多得上课（培养概括、发挥特长、扩大收获）

    E、专论上课（超前学习、形成专题、合作研究）

    在实际工作中，我给学生设定了这些阶梯后，就让孩子们有章可循了。

比如，我的一个学生，自认为上课很专心，但成绩并不理想，我进一步给他设定适合他的阶梯，一级一级地来，提高了自信心和学习兴趣、激发了潜能。

最终以优秀的成绩考取了高中，实现了自己的理想。

不能说这完全归功于阶梯教育法，但我觉得，它确实是学生通向成功的阶梯，也是学生的整体生命发展的阶梯。

    2、集体制定班规，量化管理，教师率先垂范

    我喜欢首先为自己制定忌言忌行20条。

出现错误，当着全班同学的面儿自我批评，且量化上墙。

表面上看，好象自己栽了面子，其实不然，这样之后，学生会很善意的原谅我，进而更加佩服我，同时，我也为孩子们做出了“有错误不隐瞒，积极改正”的好榜样。

    紧接着，我结合学校规定及班内情况，把自己以前带班制定的管理制度做一些简单调整，交给学生讨论，制定班规。

没有规矩不成方圆嘛！

我们很多老师可能会忽略学生讨论的过程，其实，学生讨论后，对老师提供的管理制度不会作多大的改动，但经他们讨论认可的东西，接受起来会更容易一些。

否则，学生可能在潜意识中，认为是老师强加给他们的，或多或少会有一些排斥。

    班规量化，不要过细，要详略得当，否则，学生会反感。

规定了每一项的分数，每周要自评一次、小组评定一次，一周一公布，一月一总结，让学生有规可依，有章可循。

且能制度落实到位，随时查漏补缺，提高竞争意识，推动学生进步。

    3、建立班级管理网络

    班主任的责任不光是带着他们走，更重要的是让他们学会自己走。

锻炼他们，发展他们。

    比如，建立班级管理网络。

让学生民主选举班干部，享受他们的民主权利（当然，也可以毛遂自荐，大家审定）。

大家选举出来的班干部威信肯定高，为管理降低了难度。

班主任定期进行班干部培训，放手让他们做，自己只起导引作用。

与班干部交流，既能了解班内情况，又能促进相互理解，增进双方感情。

通过这个纽带还可以把一些信息直接传递给同学。

一个月对班干部民主测评一次，发现问题，及时解决。

班干部、科代表、值日组组长、学习组组长、宿舍长、门长（负责门的卫生及安全使用）、花长（负责班内花草的护理）等构成了班级管理网络。

其实，细算算，这些“长”们已占去了学生总数的一半，如果真能各尽其职，班里的学习、纪律、卫生也就不用班主任费心了。

更重要的是锻炼了学生，提高了他们的能力。

    4、重视谈话教学

    我经常会利用一些课外的时间（比如早读、午休、晚自习前的时间等等）去找一些学生谈话。

一般一个月左右跟所有的学生都会谈一次。

问题大一点的学生谈得更多。

    我以往的学生中有一个孩子，在刚组班的时候，她一直不说话，也没有什么表情，成绩在班上排40名。

一双大眼睛整天愣愣地看着大家。

凭着多年的班主任经验，我看出了孩子的一种不安与迷茫。

于是，我找她谈话。

第一次我找她谈了一个小时。

在整个谈话过程中，她一共说了五句话。

其中还包括“老师好！

”“老师再见！

”。

（孩子有礼貌,这大大降低了教育的难度）我见过内向的孩子,可没见过这样内向的孩子。

我知道性格大部分是由先天因素决定，但我坚信她的寡言肯定有原因。

一次谈话不行，两次；两次不行，三次。

如此，在短短的两个星期里，我找她谈了多次。

终于弄明白，她不说话，是因为到了新环境，没有朋友；整日没有表情，还因为唯一的好朋友被分到了其他班；还有成绩在原班里比较优秀，但到了快班，就显不出来了。

    针对她的情况，我首先找出了她一大堆优点，比如有礼貌、遵守纪律、学习踏实等等。

让她感觉到老师很关注她。

在谈话中，我明确表态：

老师很喜欢你！

老师会把你当成自己的孩子！

并且鼓励她，给她信心和希望，有时还抱抱她；其次，我找班上性格开朗和学习优秀的孩子主动接近她、帮助她，在新环境中，让她感到温暖；再次，让各科老师找找她，上课多提问她。

    功夫不负有心人！

终于，她的话多了，变得越来越开朗，成绩也提高了。

我已经帮她度过了一个“心灵高考”，心理已经健康、成熟。

在未来的道路上，她已能够调节自我，正确面对了。

    找学生谈话，我觉得要根据学生的情况和需要，做到“自然而不直接、真诚而不偏执、恳切而不反感、安定而不急躁、恰当而不随意、对症而不任意”。

    我刚接手的另一个班里有一个孩子叫“孙佳男”，很活跃，小毛病很多。

第一次写读后感想，他就交了一张“无聊、没意思”的字条。

我先是很生气，快班竟有这样的孩子，后来我稳定住自己的情绪，与他长谈了2个小时，了解了他很多信息，并且知道在初中他还曾谈过一个对象，目前也在小院三楼，心里很乱。

我先是帮他分析这种状况对他的危害，其次与他一起制定了学习计划。

当然，这是第一步，以后的路还有很长。

在这里，耐心谈话已经帮了我的大忙。

    这里的谈话教育也包括当我们遇到很棘手的问题时，与全班同学的谈话。

这也需要方法和技巧，比如在一次运动会上，我班的尖刀队形获得了优秀奖，与我们的期望值差距很大。

因为在军训的几天中，几乎每天我们班都受到表扬。

特别是在演练时表现很突出，在闭幕当天的晨会上，我还跟孩子们说：

“我都闻到优胜奖的味道了。

”孩子们很开心，也很自信，说实话，我也很有自信心，我感觉一班的孩子确实很坚强，很优秀。

比如有九名同学强忍自身的病痛，坚持训练；比如有四名同学主动把“优秀学员”的名额让出来，先人后己，淡视荣誉；比如在国歌音乐卡壳时，带头唱国歌，他们都很让我感动。

但“优秀奖”对孩子们的打击太大了。

在我看来，一班的学生走得确实不错，各班带回后，我迈着沉重的脚步走进教室，看到孩子们已经泪流满面，我心惊，不过我很快调整了自己，强挤着笑对孩子们说：

“孩子们！

我们不去管优胜奖还是优秀奖，在我眼里你们都是最棒的！

擦干眼泪，为我们自己鼓掌，眼泪不应该属于我们一班！

”孩子们受感染了，使劲鼓起掌来，我也被感染了，又给班长使了一个眼色，班长站起来说：

“荣誉不算什么，只要我们自己肯定自己就行了。

”接下来，我又说：

“没关系，下来我去电教组看一下录像，如果我们确实存在不足，我们进一步改正，如果表现很好，我会为你们争取肯定。

”孩子们为我感动，为我鼓掌！

这时我感到他们已经把我当成家长了。

    后来，我还借此开展了一次辩论会，并且特意请来了德育处任校长，请他谈对此事的看法，肯定学生，并提出期望。

同学们很受鼓舞，收到了意想不到的效果。

    班主任的使命在于发现、唤醒、引导。

只有心中时刻想着孩子们，才能更好地践行“以人为本”的思想。

5、重视班会

以往，我们大多数人以为班会就是一种形式，没能认识到它的重要性。

更有甚者，把班会课上成了自习课。

太浪费了！

没能挖掘出其潜在的巨大作用。

其实，人是一活物，是有感情的，思想工作做好了，就会有无穷的动力。

   在某一次的班会上我也安排了一次活动——“扶瞎子走路”。

由六名同学参加，两人一组，其中一名扮演瞎子（把眼睛蒙上），另一名搀扶，班内设置一些障碍，要求学生不能碰到东西，沿一定路线走，用时最少的为胜。

班里气氛很活跃，游戏结束后，我请六名同学谈谈自己的感受，出乎我的意料，他们的答案特别丰富，都有自己的看法。

已经超出了我的预期目的。

教育效果太好了。

    开学后，《责任撑起民族的脊梁》、《牵手同行》、《不要给自己找理由》等班会都收到了意想不到的效果。

    6、处理好与科任教师的关系

    一个班班风、学风的好坏，学习成绩能否提高，与有没有一个团结而乐于奉献的科任教师队伍是密切相关的。

    首先，我很注重调节好各科教师间的关系，维护教师集体的团结。

（1）统揽全局，为班级的发展制定必要的规划和目标，再艺术地做好科任教师的工作，使每一位科任教师产生归属感，真正把自己当成班级的一员，而不仅仅是上几节课。

只有这样，科任教师才能立足于班级发展的整体，而不是只盯着本学科。

当然，做到这一点还需要学校给予制度上的协助。

（2）有效地协调科任教师之间的矛盾。

一般来说，科任教师之间，主要是学习时间的分配和作业的布置问题。

对于时间的分配，我们在授课组会上，充分讨论，尽可能地统一意见，拿出具体的方案。

使各学科的时间安排都有章可循。

至于各学科作业的问题，我的做法是由学习委员负责记录每天每个学科的作业情况，并汇报给科任教师，以便及时调整作业量。

    其次，我会积极主动地去协调科任教师与学生的关系。

    由于科任教师与学生交往多在课堂，使得师生情感联系比较单一。

所以，我从培养感情这个角度出发，从相互理解、相互尊重两个方面，协调师生关系。

（1）利用一切机会，及时地、主动地、经常性地与科任教师交流本班情况，了解学生上课的表现及学习情况，认真听取科任教师的建议、意见。

对各学科的科代表也要进行培训，让所有的科代表清楚，他们的任务不仅仅是收、交作业那么简单，而是要充当班级与科任老师之间的桥梁，要积极主动地与科任老师联系，反馈同学的意见的同时，也要做好同学的工作。

（2）在学生中间树立和维护科任教师的威信。

我喜欢通过班会的形式充分介绍科任教师的成绩、优势、讲课特点、严谨的教学态度及对学生的期望。

教育学生要从自身做起，要努力创造一个良好的学习氛围，要尊重、信任和支持我们的老师，要认真听讲，配合教师共同完成教学任务。

    （3）当出现问题时，我想尽办法妥善处理学生与科任教师的矛盾。

既维护了科任教师的威信，也让学生心服口服，不产生怨恨与隔膜。

    如果是科任教师的问题，我绝不会不分清红皂白一味压制学生，当然，也不会为了讨好学生而公开批评或背后议论科任教师。

可先代科任教师向学生道歉，让学生能心平气和地与我交谈，然后再和学生一起分析科任教师这样做的原因与目的，最后让科任教师找找自己在这件事中处理的方法是否得当，这样学生也比较易于接受。

    若完全是由学生的错误引起的，我也不会对学生一顿臭骂，先是冷处理一小段时间，再找出学生的一些优点进行表扬，说说其他教师对他的看法及评价，尤其是与他发生矛盾的教师以前对他肯定的评价，然后再让他找找自己的错误，这样学生不但会认识到自己的错误，而且会积极改正它，更好地配合老师工作。

    此外，感情的沟通也很重要，我喜欢利用各种机会，增进学生与科任教师之间的感情。

曾在一次主题为《沟通——架起感情的桥梁》的班会中，我让学生把所有任课教师都请到现场参加班会。

会上，师生用心交流，拥抱（设计的一个活动）时激动地热泪盈眶。

后来，一个学生在周记中写道：

“……这是我第一次感到老师是那么爱我们”。

也有老师找到我说，其实，调皮的孩子们也挺可爱的。

活动增进了师生间的感情。

我决定响应学校号召，打破班主任“一统天下”的格局。

由我协调，各科任教师都做班里的指导教师，承包或负责1—2个学习小组的德育和学习辅导任务。

有关班里的重要事项和活动，由我牵头，各科任教师参加，共同讨论决定，集思广益。

应该说，这样我的工作会更具体、有效。

学生也就不再面对一个面孔，有不同意见可向他所信任的老师反映，会畅通民主的渠道，也会融洽师生关系，有利于学生健康发展。

    这也正应了科学发展观的全面发展、协调发展、可持续发展

    7、处理好与家长的关系

    一个班级是由学生、教师、家长三部分组成，是三位一体的。

我把家长视做教育对象和教育资源。

提高家长的教育素养，并适时利用教育资源。

    比如，在家长会上，拿出大部分时间让家长做经验介绍，之后，我对其做法给予肯定，并建议其他家长试试；或者鼓励家长提出自己的困惑，大家一起讨论。

这种沟通对学生的教育非常有利。

    再比如，请一些有“作为”的家长到班上作报告，之后，学生自由提问，家长解答。

在和谐的氛围中，达到教育的目的。

    我与家长沟通（面谈、电话或短信）时，特别注意以“商量”的态度去面对，让我的“苦心”、“好心”得到家长的理解。

    说到这里，我又想到了“软暴力”现象。

以前学生犯了错误，我要么当面训斥，要么叫家长或打电话告状，效果并不好，很可能产生对立情绪。

后来，我采用写信的方式，在肯定学生优点的基础上指出需改进的地方。

必要时，请求帮助分析错误的危害，鼓励其改正。

实践证明，文字交流远胜于责斥和说教。

    二、不断学习，努力提高自身修养。

    1、发现不足，紧跟时代步伐。

    “发展学生”，首先要“发展自己”。

    在做班主任第一个十年里，我一向自诩对工作尽职尽责，觉得自己当了十多年的班主任了，很有经验，不会误人子弟，并且为此而心安理得，经常沾沾自喜于自己取得的一点小成绩，自我满足，自我安慰，自我陶醉。

当学生没有达到我的要求时，我总是觉得现在的学生自制力差，对自己要求太低，却很少去反思自己的过失。

曾经看过这样一则材料：

一个人挖水井，费了九牛二虎之力，也没有挖出水来。

他说：

这个地方没有水，便走了，另一个人在他挖的地方继续挖，只挖了那么一点点，就挖出了水。

很多情况下，我付出了努力，却没有达到理想的效果。

细忖起来，并非自己不努力，而是经常满足于浅尝辄止，自我陶醉。

或许，这就是我和那些优秀班主任的差距吧。

    班主任的素质不是与生俱来的，而是在长期的教育实践中进行修养与锻炼形成的。

    常常听到老师们在说这样一句话：

“教了这么多年，就没见过像现在这样的学生”。

其实这话也是有一定道理的，因为现在的学生的确与原来的学生不一样，想让学生再回到以前的状态是不可能的，也是不现实的。

现在的学生视野开阔、思路敏捷，遇到问题总是穷追不舍，我们只用简单的说教去规范学生，学生是不买帐的，更何况现在提倡新的教育观、学生观。

因此我觉得，要想跟上时代的步伐，就必须努力学习，树立自身形象，赢得当代学生的信任和尊敬。

    2、善于总结，学做科研型班主任。

    其实我觉得，在我们身边许多班主任工作做了不少，辛辛苦苦干了一辈子，零碎的经验也不少，但从来没去对自己的工作点滴进行过总结，更没有对发生在自己身上的许多案例进行过深刻反思。

要经常对自己工作实际中的来自学生的各种案例进行深思，不可以草草而过，要对比较突出带有共性的问题进行多角度的深思，找到最好的解决办法，并养成提炼总结（形成文字）的习惯，以便更好的完成自己的班主任工作。

    除此，我还觉得班主任肩负着发展班主任教育科学的重任。

原来我以为教育研究就是教育学家、研究学者的事，跟我没关系。

我现在觉得我们可以学着做学问，要有自信。

老师有着自己的教育理念，并趋于系统化，会逐渐得到了同事和学生的肯定。

其实我们也可以做到。

不过我们确实要做有心人，要刻苦学习，勤于总结，并且持之以恒。

    三、永远充满激情。

    我感到:

班主任的激情在教育中确实起着十分重要的作用。

教育过程从某种层面上讲是师生情感交流的过程。

教师的激情对学生的激情会产生重要影响。

    记得有一次，我身体不舒服，带着一脸的疲惫去组织班会，孩子们跟我配合的很不好，我提出问题，没人回答，愣愣的看着我，惹了我一肚子气，我觉得孩子们没良心，对他们那么好，也不知道心疼我。

后来，我反思，其实这不怪孩子们，他们猜不透我呀！

对着一张苦脸，很难提起兴趣。

他们毕竟是孩子呀！

这时沟通也出现了空白，主要原因在我。

以后我一定用激情点燃激情。

    当然，教师积极向上的教育激情,来自对教育的理想信念追求,对教育事业的忠诚,对学生的热爱,对教育工作的责任感,来自对人生价值的判断。

积极向上的激情会让我们精神焕发,欢悦愉快,感到生活充满阳光,对未来充满希望。

积极向上的激情还会带动学生的情绪，这将是一举两得的事。

人活着，为什么不让轰轰烈烈呢？

为什么不让快快乐乐呢？

抛弃一切，让我们拥抱生活，让我们拥抱我们所热爱的事业!

我们不要做工作的奴隶，我们要做事业的主人！

简简单单做人，踏踏实实做事！

用激情描绘属于自己的风景，何乐而不为呢？

    让我们一起“用爱心培育爱心、用生命培育生命”!

总结经验、勤于反思、勇于创新，落实科学发展观，努力做引领时代的科研型班主任！

张相公九年一贯制学校

用激情描绘风景

——记班主任工作心得

张相公九年一贯制学校