9古诗三首说课稿.docx

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9古诗三首说课稿

《送元二使安西》说课稿

一、说教材

《送元二使安西》是小学语文三年级上册第五单元第九课《古诗三首》中的第一首古诗。

《送元二使安西》是盛唐著名诗人、画家和音乐家王维所著的一首脍炙人口的送别诗。

王维的好友元二将远赴西北边疆，诗人特意从长安赶到渭城来为朋友送行，其深厚的情谊，不言可知。

这首诗既不刻画酒席场面，也不直抒离别情绪，而是别巨匠心地借别筵将尽、分手在即时的劝酒，表达出对友人的留恋、关切和祝福。

这首诗洗尽雕饰、明朗自然的语言，抒发诚挚、深厚的惜别之情，以情意殷切、韵味深永独树一帜。

二、说教学目标：

根据新课程标准对三年级学生提出的阅读要求和学生现有的认知水平，我从三个方面确定教学目标：

1．知识能力目标：

会写2个生字，明确多音字“朝”、“舍”的两个读音，明白“使”、“浥”、“更尽”几个词语的意思，理解整首诗的意思。

能正确、流利有感情地朗读并背诵古诗。

2．过程方法目标：

通过自学和小组合作的方法理解整首诗的意思，采用层进式引读法引导学生体会诗人对友人依依惜别的离别之情。

3．情感态度目标：

体会朋友之间的深厚情谊，激起对祖国诗歌的热爱之情。

依据教学目标我也制定出了本文的教学重难点。

教学重点：

1．理解整首诗歌的意思，能有感情地朗读并背诵诗文。

2．体会诗人对友人依依惜别的离别之情。

教学难点：

引导学生深入体会诗人对友人依依惜别的离别之情。

三、说教法、学法

语文课程标准指出：

“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，应该重视语文的熏陶感染作用”，还提出“有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、感悟。

”基于教学目标的制定和重难点的提出，结合《新课标》理念，我将采用通过诵读引导学生理解的方法进行教学。

让学生读出感情，从而自然而然的就进入到古诗的意境中，以期达到：

情，在读中悟；画，在读中呈现的目的。

四、说教学过程：

1.大纲要求我们要培养学生“自主、合作、探究”的能力。

为了变课堂上教师教为学生自主的学习，让教师和学生成为课堂上的双主体，课堂上采用教师引导和学生自主学习的方式进行教学。

课前，采用多媒体播放歌曲《送别》，通过音乐的渲染，激发学生学习的兴趣，让学生在离别忧伤的氛围中，自然的进入送别题材的古诗意境中。

从而导入课题，理解题目的意思。

介绍作者，了解王维的“诗中有画、画中有诗。

”的写作特点。

2.理解诗意

本首诗的意思并不难懂，在课堂教学中我没有对诗歌的意思做过多的解释，而是让学生对照注释，使是出使的意思，浥是湿润的意思，更尽就是再饮完的意思，然后采用小组讨论的方式交流对诗歌内容的理解，继而全班交流。

小组合作探究的学习方式也是新课标所倡导的。

《新课程标准》指出：

“自主探究与合作交流是学生学习的重要方式。

”我在教学中努力为学生提供了主动参与合作的机会。

让学生自读自悟，合作交流理解诗句的意思。

把握古诗的主要内容。

为下面感悟送别情怀奠定了基础。

3.感悟诗情。

自古人生重离别，自古人生又伤离别，因而“送别诗”在古诗词中可谓颇具规模的一系，诗人无一不涉足过这一主题。

然而在这浩如烟海的“送别诗”中，王维的这首《送元二使安西》为什么能脍炙人口，流传至今，甚至便被人披以管弦，殷勤传唱，成为送别诗中的极品呢？

肯定是有它独树一帜之处。

那么诗人王维究竟是怎样表达他对元二这份依依惜别之情的呢？

在感悟诗情这个环节我们将解决该问题，这无疑是教学中的难点，我想从如下三个方面引导学生突破这个难点。

●感悟渭城美景，古诗前两句写送别的时间，地点，环境气氛。

清晨，渭城客舍，自东向西一直延伸、不见尽头的驿道，客舍周围、驿道两旁的柳树。

这一切，都仿佛是极平常的眼前景，读来却风光如画，抒情气氛浓郁。

“朝雨”在这里扮演了一个重要的角色。

早晨的雨下得不长，刚刚润湿尘土就停了。

从长安西去的大道上，平日车马交驰，尘上飞扬，而现在，朝雨乍停，天气清朗，道路显得洁净、清爽。

仿佛天从人愿，特意为远行的人安排一条轻尘不扬的道路。

总之，从清朗的天宇，到洁净的道路，从青青的客舍，到翠绿的杨柳，构成了一幅色调清新明朗的图景。

在教学中，让学生感受到这种美景，指导学生读出景色的美。

●从美景的背后感受淡淡的忧伤。

此时的王维和元二正在喝送别酒，已经记不清喝了多少杯酒。

透过窗外，看到窗外的景色，这种难分难舍的情绪更为强烈。

教学中我引导学生再读诗句，哪些景物表现出他们的忧伤:

（1）雨，似乎老天也为他们的分别而伤心。

（2）柳，告诉学生古人有“折柳赠别”的风俗。

因“柳”与“留”谐音，以表示挽留之意。

体会到因这些景物产生的愁绪后我又采取层进式的引读，读出这种淡淡的忧伤。

为指导学生感悟诗的后两句离别情怀奠定基础。

●从地域上的距离和差异感受离别之情

要让学生深切理解这临行劝酒中蕴含的深情，就不能不涉及“西出阳关”。

当时阳关离渭城路途遥远，以西还是穷荒绝域，风物与内地大不相同。

元二不免经历万里长途的跋涉，备尝独行穷荒的艰辛寂寞。

那么安西离渭城到底有多远呢？

在教学中我利用课件明确这几个地方的地理位置，出示唐朝地图，让学生明白渭城与安西的具体地点，这距离大概有3000多公里，横穿了大半个中国。

元二远去千里之外，与王维从此天南海北，诗人怎能不留恋呢？

这是地域上的距离带来的离别感伤。

不仅如此，我还引导学生想象两地生活的差异：

也许渭城这儿春雨绵绵，安西那儿呢？

我先让学生想象，然后出示课件，当学生明白安西哪儿黄沙满天，满目荒凉！

想到朋友即将远去塞外荒漠，孤身飘泊，前途渺茫，这种难分难舍的情绪全都在酒里。

因此，这临行之际“劝君更尽一杯酒”，就象是浸透了诗人全部丰富深挚情谊的一杯浓郁的感情琼浆。

从而让学生体会到诗人与元二的依依惜别之情，然后引导学生进行想象说话训练，元二呀，你这一去__________________________________。

通过说话训练去解读和领悟王维的内心，这既是一种想象语言训练又是对朋友情的感悟。

实际上还表达了学生自己的心声文与人、人与己的相遇交融。

最后，让学生在音乐声中饱含深情地吟颂《送元二使安西》这首古诗，在朗读中再次体会朋友之间的浓浓深情。

4.品味诗

在学生对古诗体会的基础上，播放古曲《阳关三叠》，使学生再一次领悟诗情，感受古诗的音韵之美，感受中华经典文化的无穷魅力。

5.拓展，

在这一环节中，我准备让学生诵读其他的送别诗，进行比较。

感悟我国古诗文化的博大精深。

五、说板书设计

除了课题和作者之外，我为本诗设计了这样的板书。

安西

阳关渭城（客舍）

长安

依依惜别--------------------------景色优美

这样，我边介绍诗中的地点边板书。

让学生明白地理位置。

根据诗句内容点明渭城景色的优美和诗中的依依惜别之情，点明本诗的中心。

赠汪伦《说课稿》

一、说教材

《赠汪伦》这首诗是唐诗中的极品.它流传之广,应用之多,影响之深,都难以估量.诗中展现的是令人荡气回肠的纯真友谊.诗中的李白和汪伦,桃花潭水和踏歌声,将欲行和送我情,构成了一幅声色并茂,情景俱佳的写意画.桃之夭夭,潭水清澈,轻舟欲行,踏歌声起,主客两依依.这是多么让人刻骨铭心的送别场面哪!

是何等深厚的友谊将两位诗人一线牵.这是多么真挚而动人的送别!

孩子们在读这首诗的时候,一定会浮现出自己能感触到的画面或场景,一定会与李白一路同行……孩子们在读诗时,也许,会被这份千古绝唱的友谊所感动.也许,孩子们会对"桃花潭水深千尺"充满神往,却对"不及汪伦送我情"感到难以置信.但作为新世纪的学生对于李白汪伦友谊的理解和感悟必然是不同的.因而,如何让这时空交错的古人和今人在"友谊"这个主题上,抓住情感这个切入点是本课的关键.

二、说教学目标,重难点

《新课标》对第一学段的诗词教学的要求是"诵读儿歌,童谣或浅近的古诗,展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美."古代诗词语言精美,生动,教学时切忌逐字逐句串讲支解.本设计有效利用音乐,诵读,想象,媒体教学等手段,抓住"情感"这一主线,让学生通过自读自悟,借助想象,入境悟情,从而领悟诗意,体验诗情,达到人文性与工具性的统一.的确,放开学生的手脚,放飞学生的思维,就会收获许多意想不到的惊喜.所以我制定了以下的教学目标,重点,难点:

1.知识能力:

学会"赠,汪,伦,乘,舟,欲,踏,潭"8个生字,能正确,流利,有感情地朗读课文,背诵课文.

2．过程方法:

学会想象诗境,体会诗人的感情.

3．情感态度:

咀嚼和体悟重点诗句:

"桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情"的情味,在反复诵读与融情想象中,感受李白和汪伦分别时的情景,体会诗人与朋友之间聚散依依的浓浓情谊,激发学生珍惜人间友谊的美好情感.

教学重点,难点:

能正确,流利有感情地诵读诗句,并能展开想象,体会诗人的感情.

三、说教学方法.

古又是小学语文教材中一类特殊的课文,从语言文字上看,它用的是古汉语;从表现形式上看,它含蓄,凝炼,节奏强,跳跃大;从叙写的内容上看,它离我们的时代较久远.因此,在古诗教学中,教师要在创设自由,和谐,民主,开放的学习环境基础上,以层次性的朗读,吟诵为重点,引导学生自主探究,感悟诗境,活化古诗词的形成过程,重新焕发古诗词的生命活力和人文精神.这节课我发酸运用下面的教学方法:

1．想象入境法.

语文课堂教学应该努力在情感上下功夫.让学生在形象感知中入情,在切己体察中悟情,在展开想象中融情.

子曰:

"不悱不启",教师应做好学生求知路上的引导者,适时启发,适势启发,方能牵一发而动全身,促使学生多角度,全方位思考问题,充分发表自己的看法.本课我抓住关键词语'忽''不及'深入理解,进而领悟全诗情感,结尾孩子的顿悟便如水到渠成,看似意料之外,却又在情理之中。

诗既可唱,又可观,所谓"诗中有画,画中有诗"也.所以在古诗词教学中,一定要让学生借助文字想象画面.边读边想象画面,把自己融入诗词的意境之中.我在学生读通,读懂诗歌的基础上,引导学生进入角色,想像李白和汪伦分别的场面:

"汪伦兄不是说好了吗不用来送了,怎么又来了"让师生分别扮演李白和汪伦,通过生口语交际的形式,帮助学生进一步领会诗歌所表达的思想感情.最后老师引导学生进入诗境,诵读全诗,领悟诗情,学生从声情并茂的吟诵中读懂了诗歌,领悟了诗歌所表达的思想感情.诗是美的,想象是美的,可以说,没有想象,就没有成功的古诗文教学.

2．熟读成诵法.

张田若先生认为"阅读教学第一是读,第二是读,第三还是读."古诗教学是阅读教学的一部分,因此古诗教学读是基础,悟是关键,要以读为本,重在悟情,传情.从这个意义上讲,古诗教学就是读悟教学,就是知识的理解,情感的共鸣,审美的感悟.

要使学生通过学古诗文,既受到文化熏陶感染,又从情感上,思想意识上得到美的体验,这就要引导学生多层次的诵读."好诗不厌百回读".朗读和背诵在古诗教学中占有特别重要的地位.古诗节奏鲜明,音律和谐,教师必须做好学生的朗读和背诵的训练指导,给学生以美的享受,陶冶学生的情操.同时加深学生对诗的理解和记忆,达到"熟读成诵"之目的.初读,读准字音,再读抓住"将欲行""忽""不及"的理解,让学生用自己的话表述自己对诗文意思的理解,使自己感动在一片浓浓的情谊之中,纵然桃花潭水深千尺,也不及汪伦送我情呀.

诵读,是传统语文教学的宝贵经验.古人云:

"书读百遍,其义自见",就是强调诵读的重要性.事实上诵读遵循了形象感知的原则,有利于学生有效地吸收语言,转化语言.古诗尤其要重视诵读,让学生充分领悟其图画美,语言美,意境美.在这课里,我让学生反复含咏,回环复沓."送君千里,终须一别",这真是……"桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情"（出示诗句）,接着让学生三读诗句:

你就是李白,听着这歌声,看着这踏歌.你会脱口而出地说:

"桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情."

你就是李白,听着这歌声,看着这踏歌.你会不由自主地说:

"桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情."

你就是李白,听着这歌声,看着这踏歌.你会满怀深情地说:

"桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情。

"

让学生多读,指导学生朗朗出声地诵读,低唱慢吟地诵读,"不求甚解"地诵读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶.

3．联系扩充法.

教材定位从题材走向素材."课本无非是个例子",是教学的例子,但不是教学的全部,是教学的起点,但绝非教学的终点.教学也不是课程传递和执行的过程,而是课程创生和开发的过程.

在教学中我们根据诗歌的体裁特点,内容特点,结合课程标准推荐篇目,精读一首,带读几篇,丰富其文化底蕴.老师在学生学会《赠汪伦》一诗的基础上,出示了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》,让学生通过朗读,很快弄清了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗是李白在黄鹤楼送别孟浩然,通过吟诵领悟了诗中所表达的朋友之间依依惜别之情.不一样的时间,不一样的地点,不一样的人物,不一样的诗句,其实心底流淌着的都是同一份永恒,珍贵的真情.我还让学生把课前搜集,吟诵的有关送别的诗,进行交流,更是将语文教学的空间延伸到课外,培养学生搜集,整理,筛选信息的能力,有利于学生语文素质的全面提高.把这几首同一题材的诗歌联系起来让学生学习,扩大了学生的知识面,并在对比诵读中强化了记忆效果,从而激起了学生读背古诗词的极大兴趣,形成了一个知识组块.

这样就能跳出教材用教材,不死啃教材,注重了教材自身资源的开发和生成,将教材从题材走向素材,突破了教材的局限,把与教材相关的具有强烈时代气息的语文资源引入了课堂,让生活走进语文,让语文走向生活,并关注学生对教材的多元反应,体现开放,注重生成,关注文化.

五、说学习方法

1．再现形象法.

好诗一般都有鲜明生动的形象.经常在头脑中再现诗的意境和画面,背诵时就会流畅自如.例如:

在这节课我首先是让学生学习古代的相送礼仪"踏歌",把学生的意境带到比较远的时空,从而拉近了古今的距离,同时也激发了学生学习的兴趣.再有是让学生通过师生扮演角色进入李白和汪伦相送的画面中,既培养了口语交际能力,又能使学生头脑中浮现了相送的场面,同时也挖掘出学生内心深处的感动,为诵读作了很好的铺垫.还通过插图的再现,古乐的播放为学生提供可视,可听的画面,音乐,缩短时空距离,渲染气氛,穿越时空,沟通情感,让学生逐步形成"诗中有画,画中有诗"的想象能力.

2．朗读感悟法.

古诗教学中要采取范读,独自朗读,加手势吟诵等多种形式,让学生在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶.读多了自然成诵,从而也就能够更好地体会古诗的意义和感情,同时也提高了学生的阅读能力.

指导学生朗读时,首先应帮助他们确定感情基调,再看看哪些是表达这种感情的关键字,重音就可以落在这些关键字上,然后指导处理个性化诵读.

3．资料整理法.

古诗题材广泛,影响深远,年代久远,学生要学一首古诗了,首先要通过多种途径查找资料,在老师或家长的帮助下,不断地筛选,找到有用的资料,在这过程中学生自然而然地提高了资料的搜集,整理,综合的能力,提高了学生的语文综合素养.

六、说教学过程

1．激趣导入,引发热情.通过联系生活,踏歌舞蹈拓展了学生想象的空间,达到了解题入境的效果.

2．初读古诗,整体感知.在师生交流中,画面——送别图,故事——十里桃花万家酒家等的生动内容,使学生如见其形,如临其境,读准字音,熟记生字,感知古诗大意.

3．诵读古诗,悟意明理.

读悟的基本思路应是语感——文感——情感——美感.在这个过程中,应关注学生的本真,关注学生的独特体验,让学生在带有情境的读书声中用心灵去拥抱语言,和作者的心灵直接对话,在思想和情感的强烈震憾中领会作者深邃的思想,感受和再现作者的情思.

4．迁移延伸,拓展诵读.

通过一篇带动多篇,丰富了学生的知识,挖掘了诗的文化底蕴.

六、说板书设计

板书设计是语文教学中很重要的一个组成部分.它不仅能理清文章的思路,结构,突出重点,起到"画龙点睛"的作用,还能帮助学生加深理解和记忆,提高语文的教学质量.这节课的板书设计我尽量做到文句简洁提纲挈领,用最简洁,明确的词句概括体现出诗句内容的词语,使学生对此一目了然,并能借此加深对课文的理解.

附板书:

赠汪伦

水深---情更深

总之,在课堂上,我就相信了学生,给他们创建了一个宽松,和谐的环境,给他们自读自悟的机会,争取使学生都"动"起来,主动地参与到学习活动中去,达到"师生互动,生生互动"的目的.所谓当局者迷,如有不当之处,敬请各位专家批评。

《别董大》说课稿

一、说教材

《别董大》是本课的第三首古诗，借景抒情，描述与友人依依惜别的场面。

新课标指出：

小学三年级学生，已经有初步的自学能力，已经建构了自己的心理词典，能够独立完成学习目标，学生通过自学，让他们在自学的同时发现问题，提出问题，解决问题。

二、说教法、学法

通过精彩的开头，创设情境。

良好的开端是成功的一半，假如让学生认可你了，那你的教学会尽善其美。

根据教学目标，教师多引导，多启发，通过学生的朗读，让学生在读中感悟，读中体会。

在整个教学过程中，利用“洋思”的一套模式，少讲多练，把权力还给学生，给学生一座花园、一座田园。

在这一理念的指导下，我在教学中以贴近学生学习心灵，通过小组探究、合作学习，使学生在自己喜欢的情况下理解问题，培养学生的思考、探究、创新能力和相互合作的意识。

让学生产生智慧的火花，进一步理解教材。

三、说教学目标:

1.理解“曛、知己、君”等词在句中的意思。

2.理解诗句的意思，想象诗歌所描述的意境。

体会诗人在诗中表达的思想感情，体会朋友间的深厚友谊。

3.正确流利有感情地朗读古诗，背诵并默写古诗。

教学重难点：

重点：

正确流利有感情地朗读古诗，背诵并默写古诗。

难点：

体会诗人在诗中表达的思想感情，体会朋友间的深厚友谊。

四、说教学过程：

一、激趣导入

1．认识新朋友，想一想与朋友分别时的心情，从而引出古人分别时的心情是怎样的。

今天，我们学习一首送别诗《别董大》。

2.齐读课题

3.释题：

别：

分别。

二、出示学习目标

学生齐读学习目标，通过探讨，提出目标问题。

三、初读诗文，整体感知

1．学习诗文（范读、自渎、男女分角色读）

2．自学古诗，想一想这首诗主要写了什么？

3．汇报。

把你们初读的收获和体会谈一谈。

四．再读诗歌，探究诗意，感悟诗意

1．通过再学，学生提出问题<诗中那句是写景的，那句是作者的劝勉？

>指名读）

2．背诵并默写诗歌（指名背和全体背结合，教师做评价；学生自己写，同桌检查并更正）

五、升华延伸

这一句句激动人心的文字，这一首首流传千古的文字，让我们激动不已。

现在，老师再给同学们推荐这样的文字（出示《送别》），大家一起读一读。

六、作业

1.课内作业

《别董大》是_____代边塞诗人______写的。

这首诗的前两句描写了__________________的景色；景中寓______。

后两句的意思是：

表现了诗人______________的胸怀。

2.课后作业

完成《点拨》课后练习单。