小学高年级英语阅读教学策略初探.docx

小学高年级英语阅读教学策略初探.docx

《小学高年级英语阅读教学策略初探.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学高年级英语阅读教学策略初探.docx（5页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

小学高年级英语阅读教学策略初探

小学高年级英语阅读教学策略初探

摘要：

阅读能力是英语语言能力中的一项重要组成部分。

不仅是英语教学的目的之一，也是一种重要的英语学习手段。

阅读教学的目的就是在于培养学生有效地获取书面信息，并对此信息进行分析、推理和评价。

阅读理解常见的问题有：

1.逐字逐句的阅读。

2.忽视了培养根据上下文线索猜词的能力。

3.缺乏非视觉信息。

那么怎样培养和提高学生阅读理解能力？

我经过不断的摸索和探讨，逐步形成了“导（Presentation）→读（Reading）→练（Practice）”的教学模式。

关键字：

小学高年级英语阅读阅读策略

一、小学高年级英语阅读教学的现状

小学英语教学中，三、四年级以听、说、读、写为主，五、六年级就要求学生进行阅读理解。

《英语课程标准》明确规定小学毕业时的阅读要求：

“学生能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯，能正确朗读所学故事或短文。

”[1]但由于受到传统教学观念影响，人们往往认为小学生的词汇少，知识面窄，语法欠佳，不宜开展阅读教学。

不少教师对于阅读课采用“讲解式”的呆板陈旧的教学方式，无法培养学生良好的阅读习惯，提高阅读技巧，无助于提高学生的阅读能力。

另一方面，小学生掌握的相关知识及能力有限，随着年段的升高，阅读篇幅的加长，特别到了五、六年级阶段，学生遇到的困难越来越多，部分学生越学越吃力，并且逐渐丧失了阅读的兴趣。

二、小学高年级英语阅读教学中存在的问题

1.逐字逐句的阅读。

阅读理解的过程是一个心理过程。

据心理学家的研究，人在阅读时眼球的运动是跳跃式前进的，并非一词一句地慢慢地往前移动。

大脑对信息的接收，通过一些关键性的词语连贯起来进行猜想、概括，迅速形成语段大意。

[2]在阅读时，学生虽不一定能一目十行，但可以做到一目数行。

那种逐字逐句理解的阅读方式是只见树木不见森林的做法。

不但大大地减缓阅读速度，而且使整体理解变得更加困难。

如在“Haveapieceofcake,please.”have表示吃......，而在五年级一篇有关购物的文章中“CanIhavesomelongansandlychees，mum”“have”表示买......，而在have短语中，例如：

havealook（看一看），haveagoodtime（玩的开心），havealesson/class（上课），have并没有固定的意义。

如果只孤立地认为have是“吃”地意思，就可能导致对整个句子的理解错误。

2.忽视了培养根据上下文线索猜测词义的能力。

有的学生一遇到句子中有生词或陌生词组，就迫不及待地去翻字典。

而没有根据上下文语境、或与文章相搭配的图片内容或以课文相应的文化背景知识等方面来猜测词义。

例如，在学习人教精通小学英语六级上册有关autumn的课文时，“Thefarmersarebusyharvesting.”没学过harvest这个单词，但是从后文提示Thisfarmerispickingapples.以及学生的生活经验，很容易猜到这是“收获”的意思。

3.缺乏相关的背景知识。

犹豫中西方文化存在着较大的差异，学生不能根据掌握的知识透彻理解阅读材料。

有时学生即使每个单词都认识，但是却理解不了文中的意义所在。

如人教精通六年级上册在介绍节日时“PeopleisthesouthofChinahavericecakes.”所有的单词学生们都认识，但因为缺乏对南方文化的了解，导致不了解“ricecake（年糕）”的含义。

Today,peopleinAmericastillenjoyeatingturkeysduringThanksgiving.很多学生并不了解turkey是什么意思，其实只要了解一些有关感恩节的文化，就很容易猜出这是“火鸡”的意思。

语言是文化的载体，文化包括语言。

[3]要想学好语言，了解一个国家的文化的必不可少的。

4.学生的阅读范围狭窄也增加了阅读的障碍。

学生学习中文的时候，都会大量阅读课外读物：

报纸、杂志、小说、看电视等......通过大量的语言刺激而习得。

但是学生对于英语的阅读总是围绕在课本中出现的阅读材料。

课外阅读量少，不能及时扩充学生的阅读范围，造成阅读的狭隘性。

例如，阅读《时代英语报》《英语之友》等杂志；多看一些美国电影。

读一些英语小故事，听一些简单的名人演讲。

5.教师的教学形式单一。

一些老师采用解决新单词——读课文——做练习，这种单调的教学方法，不能激发学生的学习热情，使学生对阅读学习逐渐出现倦怠情绪，导致较低的学习效率。

三、为了让学生既能掌握阅读技巧，又能在快乐中习得有效的方法，我经过不断的摸索和探索，逐步形成了“导（Presentation）→读（Reading）→练（Practice）”的教学模式。

“导”就是为了感知教材，“读”是为了理解教材，“练”是为了巩固和运用知识。

（一）导入。

这是知识的输入阶段。

导入就是把课文的主题呈现给学生，使学生的注意力集中到课文提供的语言情境中来，激发学生的阅读欲望。

例如用实物和图画直观导入、情景导入、歌曲导入、谈话导入、设置悬念导入、活动导入、介绍背景文化知识等方法。

常见的导入新课形式有：

1.设置情景，提出问题，让学生带着目的去读。

例如：

人教精通小学英语五年级上册Lesson29,首先我指着教学挂图说，Lisa,GaoWei,PeterandKateareplayingonthebeach.It’ssixo’clocknow.It’stimetogohome.Buttherearesomethingsonthebeach.接下来我以此为话题，提出以下问题：

Whoseumbrellaisthis?

IsitGaoWei’sumbrella?

Whosefanisthis？

接下来进入课文的阅读，学生就感觉比较自然，整节课也非常连贯、有系统，学习起来自然更容易接受。

2.谈论有关的话题，或出示有关的画面、实物等，唤起学生的阅读兴趣，加深对阅读对象背景的了解，同时也可放松读前的紧张心理。

例如，Therearetwelvemonthsinayear.Januaryisthefirstmonth.Februaryisthesecondmonth.Guess!

WhenisSpringFestival?

（向同学们展现一张新年的照片）Lookatthephoto,whatdopeopledoinSpringFestival?

（同时，向同学们展现一家人在一起吃饺子欢度春季的图片。

）

同时，注重温故而知新。

研究表明，如果语篇设计读者熟悉的主题，他们就能顺理成章地理解文章中的信息。

利用图片、bodylanguage等巩固学生在此之前所学的与阅读材料相关的知识，位阅读做好铺垫。

例如，在学习人教精通小学五年级上册Lesson17课表示人物的职业时，我首先让学生做与职业相关的动作，然后问同学们Whatdoeshedo?

让同学们来猜He’sawriter/singer/dancer.学生们表演的栩栩如生，有的同学即兴唱起了小苹果，有的模仿老师，有的还表演了警察执行任务时的场景。

通过听、说合作动作，加深印象，并巧妙地以旧引新，自然、有序地导出新知识。

3.用歌曲导入。

在学习月份的时候，我将月份与季节相结合。

自编自唱歌曲，例如：

May,May,

Isthefifthmonth.

MayDay,MayDay,

IsonMay1st.

June,June,

Isthesixthmonth.

Children’sDay,Children’sDay,

IsonJune1st.

在学习人教精通小学英语五年级上册Unit1学习世界的国家时,我将Wheredoyoucomefrom?

和What’syourname?

导入新课。

Wheredoyoucomefrom?

Wheredoyoucomefrom?

Wheredoyoucomefrom?

IcomefromChi-na.IcomefromChi-na.

Wheredoyoucomefrom?

Wheredoyoucomefrom?

IcomefromChi-na.IcomefromChi-na.

What’syourname?

Hello,hello!

MynameisMin-ho.MynameisMin-ho.What’syourname?

Hello,hello!

MynameisSumi.MynameisSumi.What’syourname?

将歌曲导入最能打动学生的心弦，以歌声拉开序幕，能营造愉快的学习氛围，调节情趣、集中学生注意力。

（二）读——理解教材。

阅读理解是在教师的指导下由学生自己对课文进行多层次的阅读。

一般分为两步：

第一步：

略读（skimming）。

学生可以看一遍VCD,或听一遍录音，或者将课文略读一遍。

通过这一环节，学生可以了解课文大意，明确文章的主要内容。

第二步：

精读（Intensivereading）,在这一阶段，我们可以先布置任务（猜词义、回答问题、找中心句子。

）这些任务应该是分层次的，让学生带着具体任务去读，在阅读的过程中寻求答案，由浅入深地进入学习。

例如在学习人教精通小学英语六年级上册Lesson31学习spring时,①通过一首spring的视频导入，在优美的视频中将学生带入春天的美景中。

②接下来问学生Doyoulikespring?

同学们自然而言地回答，Yes,然后将注意力转移到新课的学习中。

③我提出以下几个问题，让学生们带着问题来听听力。

1.Whichisthefirstseasonoftheyear?

2.How’stheweatherinspring?

3.What’sspringlike?

4.Whatdopeopledoinspring?

④有的学生听后，一小部分学生只能回答一部分问题，还有一部分学生没有听懂文章。

接下来，我让学生打开书，认真地读整篇课文。

直到大多数同学都能回答所有问题。

然后再处理一下文中的细节,巩固重点单词、词组和句子。

四、练——巩固知识与运用知识。

这是输出阶段，学生在理解教材后，为了牢牢记住所学的知识，防止遗忘，需要做多种形式的训练。

但随着年段的增高，阅读的篇幅在逐渐加长，阅读的要求也在逐步增高，学生在阅读中遇到的障碍越来越多，导致学生阅读兴趣逐渐降低，阅读能了发展缓慢。

我根据学生的年龄特点，设计了形式多样的练习，如判断、选择、配对、句子排序等，在上述活动的基础上，我再根据学生掌握知识的实际情况设计巩固性训练，如角色表演、看图复述、看关键词复述、改编课文等。

例如在教人教精通小学英语五年级上册Lesson23,是一篇有关书信的课文。

我出示了一些关键词，如：

To:

From:

Dearxxx,

Mynameis.I’mfrom.I’m.I’maprimaryschoolstudent.I’minClass,Grade.

Therearepeopleinmyfamily.Mymotheris.Myfatheris.Howaboutyou?

Yours,

GaoWei

让同学们根据关键词，根据自己的情况填上适合的单词。

又如，在五年级教学中，我经常采用让学生根据教学挂图复述课文。

这样同学们就能以多种形式阅读，最后内化为自己的知识。

对于五、六年级的学生，为了扫清文中的重点词句，我让学生们在笔记本上总结一些常见的词、句。

通过日积月累，阅读就变得越来越容易，越来越有趣。

例如在人教精通小学英语六年级上册学习Lesson21关于March.文中出现了重点句子，Peoplecanseegreentreesandgreengrasseverywhere.通过总结带有everywhere的这句话，下次在遇到了这样一道练习题Wecanseesomeflowerseverywhere.学生们就能自然而然地理解这句话的意思。

心理学显示，相似性影响知识的迁移。

以前学过的相似知识，对新的学习起到非常重要的影响。

而且长期的积累和总结有助于知识的巩固和复习。

五、总结升华练习——阅读与写作相结合

小学高年级用英语进行简单的写作既是一个重点，也是一个难点。

阅读部分的课文是很好的写作范例。

例如，人教精通小学英语六年级上册，学完第六单元有关season的课文时，我让同学们围绕“Myfavoriteseason”这一主题，运用所学语言写一篇文章。

我鼓励学生用上日积月累的词、句，并通过搜集资料丰富写作的内容。

这既巩固了所学语言知识，有训练了学生的想象力和语言表达能力。

总之，培养小学生的英语阅读能力，并非一朝一夕的事情，贵在坚持，作为小学英语老师，我们一定要充分发挥阅读教学的作用，培养学生良好的阅读习惯，激发英语学习的乐趣，为学生的终身发展奠定基础。

参考文献：

[1]《英语课程标准》北京师范大学出版社,2002.5

[2]《英语教学法》胡春洞主编高等教育出版社

[3]邓炎昌，刘润清著.语言与文化.北京：

外语教学与研究出版社，1989