以导促学研究.docx
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以导促学研究
从“实”着手以“效”为本
××中（小）学“学生中华传统美德教育实效性实验研究”
课题实验研究工作报告（写作提纲）
××学校“学生中华传统美德教育实效性实验研究”课题组
引言：
（简要说明学校基本状况，交代什么时间，进行了什么课题研究。
200—300字）
一、课题的选定（回答：
为什么选择和确定这一课题研究？
300—400字）
（一）选题背景、现状（国内外关于中华美德教育研究概况；课题来源）
（二）课题意义、目的（中华美德教育对学校德育的针对性，即当前学生存在问题，原因分析，通过中华美德教育，达到什么目的。
概括地写）
二、高度重视，加强领导（回答：
学校领导层、课题组如何对待此课题研究工作的？
400字左右）
（一）校主要领导和班子成员如何认识、对待（概述）
（二）如何加强领导的主要措施（概述）；
（三）建立课题组（组成结构，主要成员，实验教师见附表）
三、加强培训，提高认识（如何解决实验教师的认识、研究方法等问题和提高研究能力的？
400字左右）
（一）课题意义认识培训（实验之初培训）
（二）研究方法培训（实验前、中）
（三）研讨交流，互促共进（实验中）
四、精心设计，有序实施（课题研究方法、思路、步骤是什么？
300—400字）
（一）课题研究方法（行动研究法、文献研究法、观察、比较、问卷等）
（二）课题研究思路（总的思路，先干啥，再干啥，最后干啥）
（三）课题实施步骤（启动阶段、实验阶段、总结验收阶段，每个阶段的主要工作是什么）
五、加强管理，扎实操作（学校加强管理，保证研究工作实施及效果的？
500—600字）
（一）建立制度（建立了哪些课题实验管理制度）
（二）检查指导（如何落实制度、解决实验中存在的问题的）
（三）表奖激励（如何评价、表奖研究工作扎实、效果突出人员）
六、保障经费，服务周到（学校如何为课题研究创造有利条件的？
200字左右）
（一）经费投入（具体说明）
（二）条件保障（具体说明）
七、参演人员名单（列表说明，表样如下）
学校“中华美德教育实效性实验研究课题”全体参研人员表
姓名
年龄
性别
学历
职称
职务
所任学科
承担研究任务
乌丹六中在全旗“深化课堂教学改革，全面实施素质教育”的进程中，以整体推进“以学定教，同案协作”课堂教学模式为重点，以“导学案的编写、使用”为切入点，以校本教研为平台，从“实”着手，以“效”为本，促进课改健康发展。
一、领导包组，强化教学领导力。
学校成立了以校长为组长的课改领导小组，课改领导组成员依据自己所擅长的学科深入到各备课组，和教师一起按“初编导学案→集体研讨→修订导学案→课例研究→课后反思”的五环节进行全程跟踪与指导。
这一举措既为导学案编写起到了抛砖引玉的作用，也切实发挥和强化了课改领导组成员的教学领导力。
二、规范流程，提升“导学案”功效。
（一）规范导学案的编写
导学案是课堂教学改革的有效载体，其编写质量的优劣直接影响课堂教学的成效。
我们把“导学案”的编写作为深入推进课程改革的抓手。
要求教师精研教材和学生，在充分借鉴旗教师进修校导学案的设计理念和思路的基础上，借助多媒体教学，规范编写流程，精编适合自己教情与学情的导学案。
1、依标靠本。
任何游离于教材之外的导学案都是空洞的，没有理论依据的，学生都不会体验到知识的奥妙和学科的特色。
设计导学案时，教师在整合教材内容、阅读资料和制作课件时，要紧紧围绕学习目标，做到突出重点、突破难点，力求“双基”扎实。
要体现用教材教，而不是教教材，要创造性的使用教材，用活、活用教材。
2、依据学情。
导学案的设计要符合学生的认知规律和已有的知识水平，在构建出知识脉络的基础上，由浅入深，环环相扣。
问题设计既要有内涵，有一定的思维含量，又要有逻辑性、层次性。
好比学生跳一跳就能摘到果子一样，为学生修好一步步的台阶，搭好一个个的扶手，引导学生通过对一个个问题的解决培养学生的自信心，同时培养学生的自学能力。
3、体现特点。
如：
数学学科应侧重发现、猜想、验证、证明、应用等，发展学生思维，体现学科自身规律，切不可把导学案教条化，更不可把导学案简化为一份习题，避免“科科一副面孔，节节一副模样”。
不同学科不同课型的导学案，要在课前和课后两个环节中有所指导和延伸，以培养学生热爱本学科的兴趣和学会学习本学科的能力。
因此，导学案绝不是教材的翻版和简单的重组，更不是学生学习的知识提纲或练习册。
4、突出“导”“学”。
“导”是引领学生继续学习、深入学习、激活思维的导游图。
“学”是学生自主预习、合作探究和学法渗透的线路图。
要突出教师的“主导”地位和学生获取知识的“主体”地位。
作为教师要清楚何时点拨、点拨什么内容（易错知识点、易混知识点、方法、规律、知识结构等），要做到适时登场和主动撤离。
学生依据“导学案”，可以自主的进行结构化预习、小组合作交流研讨疑难问题、自主检测，实现自我评价，培养了学生自主独立学习的意识和能力。
5、力求实效。
导学案的设计力求把复杂的问题简单化，做到深入浅出，简捷明了，切忌繁琐和克隆。
多而繁杂的导学案必将造成学生负担过重，而负担过重必导致学生学习过程的机械、重复、呆板，既浪费了学生的时间，又消耗了学生的精力，结果造成学生思维肤浅，久而久之就产生厌学、反感、敌对的情绪，严重地危害着学生独立思考能力的发展。
（二）、探索导学案的使用
1、编写个性化导学案。
导学案只要是教师在集体备课的基础上，亲自编写而不是克隆出来的，就不会出现驾驭不了的现象。
因此要摒弃教师共用一个导学案，同时提倡师生共用一个导学案，这不仅体现教师自己的教学风格，而且培养了教师踏踏实实的工作作风。
2、创设学习共同体。
首先，要组织班主任科学地组建学习共同体，让每一个学生找准自己的位置，使每个学习共同体学习机制都能正常有效运行，进而打造出优良的学习环境。
第二，学习共同体讨论问题时，绝不能忽视教师的主导作用，组织教学做到“乱”而“有序”，“形散”而“神不散”，从而达到每一个个体都能主动择业、创业，而不失业、待业。
第三，发挥学科长作用，充分发挥学科长的监督、指导、互助及引领示范作用，以避免造成人为的两极分化。
3、坚持结构化预习。
教师要针对学科特点，教给学生读书方法，引导学生养成“不动笔墨不读书”的习惯，预习时做到“四到”，即：
眼到，脑到，心到，手到。
4、激发学生求知欲。
要依据学生认知规律和学生已有知识水平设计教学方法、创设情境，激发学生的好奇心和求知欲，在学生的思维达到“愤”和“悱”的状态时，再去寻求突出重点、突破难点的方式和方法；问题设计要适度且有层次性，坚决杜绝假问题和无效问题。
5、正确处理动与静。
使用导学案，教师要处理好动静搭配的关系。
所谓“动”是指直接教学，即教师的启发诱导和学生的合作学习。
所谓“静”是指间接教学，即学生的自主学习。
如：
学生的阅读、思考和练习等。
在使用导学案的课中，教师必须做到动与静的和谐搭配，使学生思维发生冲突，能够按着导游图和线路图进行深入学习。
动静搭配不科学会造成学生的假学习和伪思考，因为没有独立思考，没有发散思维的课堂，是不健康的课堂。
三、从“实”着手，促进实效化教研。
1、初编导学案。
由学科教研员提前根据集体备课的教学内容，确定活动主题，然后每位教师就各个内容认真钻研，充分准备。
①分析教材、研究教材、吃透教材；②上网查询、学习、借鉴备课资料（旗进修校导学案电子版、博达备课好帮手、远程教育资源、乌丹六中网站内教学资源）；③填写集体备课发言稿；④设计教学方案、导学案。
2、集体交流。
一是在组长的组织、协调下由学科教师就自己对教材的理解进行说课（教材分析、重难点及突破技巧、导学思路设计、教学建议），然后由学科教研员组织大家就备课时的困惑进行商榷和探讨，教师要放下架子，学会倾听，各抒己见，观点上相互碰撞，产生灵感，激烈争论，最后共同比较、切磋和完善，确定最佳教学方案、学案；二是围绕教研活动主题，结合教学内容，探讨学科课堂教学规律（如：
物理“规律教学”的规律，数学“概念教学”的规律等）。
3、修订导学案。
集体交流之后，综合集体的意见和智慧，根据自己的班级学情、个性特点，对集体形成的学案作深入的推敲、斟酌，然后形成符合自己班级实际、符合个性特点的新学案。
4、课例研究。
由一位教师根据集体研讨中达成的教学方案、学案进行实际执教，其他教师结合主题留心执教者的每个教学环节，关注每个提问。
课后，围绕主题对这节课例研究进行审视和反思，这种审视是以挑问题为主，进行自我否定，谈预设方案的实际效果如何，预设的目标完成情况，如何改进和完善，最终得出改进意见，提出修订方案。
最后学科教研员、包组领导对活动主题进行总结性、指导性的发言，再部署下一次教研活动内容。
5、课后反思。
教师根据实际教学情况，认真思考，深刻反思，写出教后札记，进行自我锻造。
随着课改活动的不断深入，课改的优势和它的强大生命力已凸显出来，教师由台前走向幕后，学生由“让我学”为“我要学”，成了课堂的主人，真正体现了教师的“主导”作用和学生的“主体”地位。
在课改的进程中，我们坚信只要措施到位，突出一个‘实’字，立足一个“效”字，集中每个人的智慧，让教师在交流、商榷和碰撞中得到提升。
不断地在实践中发现新情况，解决新问题，不断地更新教学观念，不断地丰富其实践智慧。
时间能证明一切，教改的优势将不断体现，教改的成果将为学生、教师、社会所获享。
为期四天半的全旗课堂教学改革拉练会，短暂而又紧张，忙碌而又充实。
在旗教育局领导的安排下，我先后走进了全旗21所学校，通过观摩课堂教学实践，查看档案资料，与教师学生面对面访谈交流等多种形式，对全旗课堂教学改革的开展情况有了一点肤浅的了解，提高了对“以学定教，同案协作”课堂教学的认识，促进了我个人思想和认识的转变。
现将学习的内容和心得做一简要梳理和总结，也算是个人参加全旗拉练会的一点收获。
学习
首先，是教师和学生的良好的精神风貌深深感染了我。
执教教师能熟练地运用新课程有效教学理念，教学思路清晰，教学流程环环相扣，有效地完成教学任务，展示了精湛的教学艺术和较高的课堂监控能力，体现了良好的教师专业素养。
课堂上教师和蔼可亲，精心组织，学生积极主动，踊跃发言。
整个课堂生动、生成，师生合作、生生合作，学生自主、交流、探究，老师适时、适当点拨，在师生共同创设的良好情境下，友好平等民主的学习氛围中，通过形式多样的活动，完成了教学目标，充分体现了“以学定教，同案协作”课堂教学的“爱、全、活、新”原则。
在短暂的几天学习中，执教教师那种兢兢业业、勤勤恳恳的敬业精神，无怨无悔、默默无闻的奉献精神，脚踏实地、一步一个脚印的教改钻研精神尤其令我感佩。
全旗所展示的“以学定教，同案协作”的课堂都是真正意义上的学生的课堂，不是教师在表演，不是教师在演讲，也不是在为我们的到来做秀，而是真正的自始至终都由学生来主宰，教师只是引领，只是提示。
课堂的活跃不是热闹，而是学生思维上的活跃，每个问题提出后，全部学生都在思考，都在抢着回答，这才是真正意义上的课堂气氛活跃。
其次，全新的教学模式给我很大启示。
虽然说教无定式，但一项好的课改成果，其教学模式肯定有其精髓。
通过全旗课堂教学的观摩，以及与老师的沟通交流，课堂教学的基本流程基本是按以下步骤进行的。
第一步是教师研究制定学案。
学案既是教师的教案，也是学生预习的指导、课堂练习、课后拓展，同时也是课堂笔记。
起到了一“案”多用的作用，集各种功能于一身。
以学案的形式给学生指导预习，指明了目标、重点，出示了重要的问题，设置了有代表性的题目，学生在预习过程中自然而然的发现和生成了问题。
同时为教师课中备课提供了素材。
学案制定好了以后，第二步是学生根据学案课前预习，课前预习要求学生首先自主学习文本（读、划），接着批注文本（写、记），做好预习笔记，最后做好预习作业（练、思），预习作业可以是课后作业，也可以是学案提供的或辅导资料。
通过这三个步骤发现和生成问题自然完成。
以上是课前的流程，上课开始，首先师生共同创设各种情境，激发学生学习兴趣和动机，引发学生解决问题的欲望，进入新课；接着学生自主学习（这一步骤有时可以省略，在课前完成），小组合作检查预习情况，发现和生成个人问题；第三步是小组合作学习，讨论交流，通过互助学习的形式解决个人问题，生成小组问题（这一步骤也可以在课前完成，或由教师创设情境，引出问题）。
第四步是小组合作探究，展示学习成果，教师点拨；最后进行练习，当堂巩固，拓展提高，同时为二次备课提供素材。
通过几节课的观摩学习，我认识到上课的几个步骤并非孤立的，而是互相联系的，前一个步骤是后一个基础和前提，后一个步骤是前一个步骤的发展和延伸。
整个流程的各个步骤有机结合，相辅相成构成一个有机的完整的课堂。
在观摩学习过程中，各校都有自己的亮点和特色做法：
乌丹五中构建的“一体两翼三延伸”教育模式，积极开展“新课程有效教学行动策略研究”，促进了教师专业成长；乌丹第二小学构建了“三环六步”（三环：
即课前自主预习、课中合作展示、课后拓展提升。
三种课型形成一个有机的整体，前一种课型是后一种课型的基础，后一种课型是前一种课型的发展和提升，三种课型环环相扣，循环往复上升，六步：
针对“课中”流程设计。
即汇报预习收获—→明确目标任务—→独立依案学习—→合作交流备展—→成果展示评价—→达标总结收获）课堂教学模式，提高了课堂教学实效；乌丹一中的“五环节”课堂教学模式，乌丹二中“三要素”协作教学模式，梧桐花总校的“计划式管理课”，解放营子总校的“读书超市”读书行动动，各项特色活动的开展都有效的促进了学生学习方式的转变，实现了学生发展、教师发展、学校发展。
第三，教师的教学方式和学生学习方式发生了根本变革。
在整个听课的过程中，我们看到的都是学生们自主行动，以组为单位，讨论研究。
三五成群，或站或坐，或挤在一起，完全不受听课老师的影响。
还有的课堂上，学生或辩论、或讲解、或朗诵，形式多种多样。
他们可以随着同学在黑板上展示的位置而随时变化，或站、或坐。
或讨论，或听讲，或深思，或查阅，课堂发言几乎不用举手，学生站起来就说，说完自己坐下另一个接着说，全体学生动起来，学生的参与热情很高，常常会遇到两个人甚至几个人同时站起来发言的时候，这时老师也不调解，学生同时说，渐渐的有人就会停止，让出来。
乍一看，课堂上好象挺乱，但是每一个学生上课都是全身心地投入。
教室里除了一面窗，三面都是黑板，学生可以随时上黑板上书写，板演，真正体现了以学生为主体，课堂成了学生展示自己才能的平台（而不是教师自我表演的舞台）。
课堂吸引着学生去参与、去感悟、去体验、去表现、去展示，使学生愿学、乐学。
我们在每个教室里穿梭，没有发现学生上课不参与的情况。
课堂打破了传统课堂由老师主宰的模式，由封闭走向开放，由死气沉沉转为充满活力，学生真正成为了学习的主人，而教师的活动仅限于创设学习情景，布置学习任务，适时提出问题，对学生表述不清楚、不准确、不透彻的地方进行提示点拨，真正把课堂还给学生，教师不再是课堂的主宰，而真正成为了组织者、引导者、帮助者。
新课堂更充满了生成性。
有效教学的切入点是问题，在解决问题的同时又生成了新的问题。
在我听的几节课中这种情况都不同程度的出现。
每位老师都做了恰当的处理，有的老师点拨；有的小组讨论解决；有的请同学课后查阅资料解决；有的课后单独辅导；有的普遍性问题留作下节课集中解决……。
“以学定教，同案协作”的课堂要求学生带着问题来，应该带着更多的问题走出课堂。
课堂教学效率和学生素质全面得到提升。
自主、互助、学习型课堂增强了学生学习积极性，提高了学习效率，而且还培养了学生的合作意识和创新意识。
第四，教室的布置别具特色。
学校独特浓郁的校园文化能感染人、熏陶人、影响人并教育人。
学校在校园文化建设方面，可以说是下了真功夫，花了大气力的，营造了令人感觉愉悦温暖的人文环境、学习环境。
真正做到了让校园里每一面墙壁都说话，一草一木皆育人。
在听课的同时，我还注意了乌丹五中、二中、三中、四中、五分地、乌敦套海中学等各个教室的布置，可以说它们有共同点，又各具特色。
每个班级醒目处都有激励学生自主、自信、合作的标语时时促进着学生；前方墙壁是学校及班级的规定、安排、小组情况。
除了前方，后方和右边都是黑板供学生展示用；左方墙壁是学生的展示栏，根据年级和班级的特点各有不同，如：
自我介绍；我经历，我成长；我的疑问我提出；我的规范我养成……。
总的来说，教室的布置充分考虑了学生的要求和成长。
感悟
1、新课程有效课堂教学改革势在必行。
反思我们以前的教学，发现我们已经在时间上没有多少回旋的余地，要想再进一步提高教学质量，我们只能走课改之路。
在这次全旗拉练会学习中，让我感佩的不仅仅是教师先进的教学理念，更是他们那种锲而不舍的实践精神。
我们现在既有了较为先进的理念引导，又有了他们成功的实践经验，如果我们再持之以恒的坚持下去，课堂教学改革就一定会取得成功。
2、新课程有效课堂教学改革不能拿来主义，要合理嫁接。
古人云：
“智者查同，愚者查异”，我们在课堂教学改革中，一定要充分意识到“学生是学习的主体”的教育精髓和原则是不变的，教学规律的原理是相通的，更要想到各校情况是千差万别的。
所以在虚心学习别人的成功经验时，一定要取其精华，弃其糟粕，要注意结合自身的特点，从细节着手，找准课改最佳的结合点和突破口，要能够从茫然盲从走向理性从容。
唯其如此，才能走出一条具有自身鲜明特征的、符合自身实际的行之有效的“以学定教，同案协作”的课堂教学改革新路。
反思
1、我们新课程有效课堂教学改革的最大拦路虎是什么?
我认为是教师，在这里面既有教学理念的问题，还有有的教师在担心这种教学新模式学生能不能学得会，自己不讲学生能不能明白，学生的学业成绩会不会下滑等等。
也有教师行动的因素，有的老教师还存在无法克服习惯性惰性，对于部分教师来说，早已习惯于用现成的教案来上自己的课堂，而从不愿意动动脑筋，写出符合自身教学实际和学生需要的教学设计。
思想观念不转变，教学改革永远不会迈大步；教师行动不跟上，教学改革永远不会迈出步。
2、新课程有效课堂教学改革首先要解决的问题是什么？
我认为是师生角色要转型，在课堂教学中必须要突出学生的主体地位，其自主性、能动性和创造性应当受到充分的尊重，给予充分发展的机会。
教师必须给学生提供充足的探究学习的时间和空间，必须让学生拥有自主探究的权利和机会。
只有这样，先扶后放，大胆实践，才能逐渐培养学生自主探究学习的能力和习惯，才能扎实有效地开展好有效教学。
在实施教改之初也遇到了学生不会讲、不敢讲、讲的无条理等困难，但很多学校通过一系列措施使学生很快变得敢讲、会讲、能讲。
具体做法有课中引导学生讲，课后辅导学生讲，以少数人带动多数人讲……，做法很多，我认为，具体做起来肯定需要时间和针对性的方法，但不管什么方法，都有一个前提，就是对学生充满爱心和恰当的评价，这样才会使学生敢讲。
3、新课程有效课堂教学改革的最佳突破口是什么？
我认为是问题展示课。
因为这种课型是在学生具有一定知识基础的前提下展开的，而且也能比较容易地调动起学生的学习积极性和学习兴趣，有利于培养学生良好的自主学习、讨论探究的能力和习惯。
我校自开展有效教学以来，由于教师理解不到位，课堂出现了一些不和谐的情况：
课堂秩序有点乱；教师引导不科学；小组合作学习的效果不好；问题训练质量差。
此次拉练会的考察与学习，给了我们很大的启示：
首先是课堂秩序乱的问题，我认为与教师只注重形式有关，形式是否与教学实际紧密结合，是否与教学内容紧密结合有关，根本不考虑，于是耽误了教学时间，最终影响教学质量。
另外，不注重培养学生的习惯也是造成这一现象的原因之一。
学生讨论缺少科学指导，学生发言缺乏正确引导，久而久之，习惯未养成，课堂却先乱了。
观摩了乌丹二小的一堂语文公开课后，我认为有了习惯后，课堂就不会乱了。
这堂课开课前，学生自由讨论课文内容，可以生生讨论，也可以组组讨论，甚至可以师生讨论（可与听课教师讨论），课堂显得非常乱，实际上是教师在有意识的制造一种先入为主的情境，让学生提前走进文本，尽快进入自己的角色，到了真正进入正课的时候，学生们就可以尽快展示其自主学习和探究的结果了，课堂又恢复了秩序。
其次是教师引导不科学问题，“以学定教，同案协作”的课堂教学强调“先学后导，问题评价”，我们教师就理解为教师不讲解不行，我认为应该这样理解更好，那就是不引导不行。
课堂教学应以“知识问题化”为主线，在教师的科学指导下帮助学生解决问题，以达到提升能力的目的。
导学案的主线是“问题呈现”，学生围绕它通过预习自主解决问题→课堂探究解决问题→知识训练解决问题。
教师在学生自主学习、合作探究的过程中，只要科学引导就可以。
第三，小组合作学习的最大困难是生成问题质量不高，学生评价不正确，生成问题质量不高，只需时间的磨砺即可。
学生评价不正确是因为少数学困生也参与了评价，我个人主张应采用学有余力的学生评价和教师评价相结合。
最后谈一谈知识训练的效果不好问题。
这是由于学生自主学习质量不高（没有读文本等），教师引导不到位，师生评价不到位造成的。
听了五分地小学的一堂数学课后，我茅塞顿开，这堂课由于学生充分的预习，导入很自然，课堂探究以小组讨论、课堂展示、师生订正、教师归纳、自主学习、自主训练的形式呈现，思路清晰，教师对学生表达不充分的地方适当补充，对学生的精彩发言予以鼓励，评价恰到好处，课堂紧张而有序。
例1、2学生全部自主完成，但准确率高。
说明学生真正理解了教学内容，知识训练的效果可想而知了，这是重视过程的必然结果。
4、应加强集体备课，实现资源共享。
让教师们在集体智慧的润泽中不断成长。
集体的智慧是教师个人职业成长的沃土和源泉。
教材的把握、学法的设计、教法的选择、难点的突破往往是教师个人力量很难准确掌控的。
集体备课是个人备课的基础，是优化个人备课的前提。
在这次拉练学习中，我很感兴趣的就是他们的集体备课制度和方法，即同年级同科目的教师在一起集中备课，每位教师只备一至两个单元，然后各教师根据自身的实际情况，只作个性化修改，从而把教师解放出来，将更多的时间和精力投入到课堂教学中去。
较好地解决了教师时间和精力与繁重的教学任务之间的矛盾。
短短的四天时间的拉练考察与学习，使我对“以学定教，同案协作”的课堂实践有了更深刻的认识，它就是以学生能力发展为中心，以“培养学生自主学习的习惯”为重点，以“先学后导，加强训练，提高成绩”为目标。
只要我们在教学中贯彻学生是学习的主人、以学生为中心的思想，从师生互动，调动学生学习兴趣入手，丰富课堂的教学手段，改变学生在学习中的“等、靠、抄”的毛病，教给他们自主、合作、探究的学习方法，就一定能推进“以学定教，同案协作”的课堂教学深入开展。
提高教育质量的关键在于转变学生的学习方式，而改变学生多年来形成的被动学习的现状是个系统的、长期的过程，需要各科教师的密切配合，需要更多的耐心、细心。
只要充分相信学生，使之能学会学习，就能为学生全面发展奠定基础，达到“教是为了不教”的境界。
而“以学定教，同案协作”的课堂教学让学生成为学习的主人，学生只有养成良好的学习习惯，才能真正成为学习的主人，并感受到学习的乐趣。
立足校本求突破聚焦课堂创特色
一、在“模式”研究中寻求“变式”的初衷
“以学定教，同案协作”教学模式历经一年多的实践研究，在我校取得了可喜的成绩。
主要表现在：
教师的教学观念、教学方式、学生的学习方式都发生了根本的变化；大部分学生能依案自学，还养成了良好的预习习惯；在合作学习过程中，学习小组的建设得到了应有的重视，学生的合作意识普遍增强，而且，合作能力在逐步提高……我们真切地感受到新的课堂教学模式带来的前所未有的变化。
也因此沉浸在成功的喜悦与幸福中。
可是，随着“以学定教，同案协作”教学模式研究的不断深入，我们却发现了“千课一面”的怪现象，教师们按固定的流程在上课，
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