机械制图教学设计绘制切角长方体的三视图.docx

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机械制图教学设计绘制切角长方体的三视图

教学设计

课程名称：

机械制图

课题：

绘制切角长方体的三视图

姓名：

邵光东

课程

名称

《机械制图》潘美祥主编

章节

知识

点

项目三基本体的表达与识读

课题

绘制切角长方体的三视图

课型

理论课

教时

1课时

授课日期

授课班级

机电10

（2）班

设计理念

坚持“以服务为宗旨，以就业为导向”的职业教育发展方向，严格遵循“教师为主导、学生为主体”的教学理念，让学生在快乐中认知、在分析中理解，在拓展中升华。

根据汽修专业学生学习兴趣较弱，动手能力较强的特点，我采用创设情境、发现问题、解决问题的设疑-解疑式的波浪式教学。

让学生从实践到理论，再用理论指导实践，真正融入充满生机和活力的学习氛围中，从而培养学生多方面能力，为学生的可持续发展做充分的辅垫，同时也提升教师自身的综合素质。

学情分析

本节课的教学对象是职高机械班高一学生，班级现有学生48人，学生的基本情况如下：

1、知识技能：

学生在初中已经学过了由共同端点的两条射线所成的角，对角具有一定的认识。

但基本并不扎实，而且与高中旋转成角存在一定跨度，所以，有效的引导至关重要。

2、学习能力：

汽修专业学生所学知识具有较强的专业性，若能将专业操作引入课堂，对学生的学习具有事半功倍的效果。

同时，班级全部为男生，这决定了他们具有较强的动手和分析能力，归纳交流的能力有待进一步提高。

3、情感态度：

汽修专业的学生善于表达、善于表现，但表现力过于粗糙，较难独立完成完善认知体系。

教材地位

本节课选自《机械制图》（省编教材）项目三任务1，主要内容是绘制切角长方体的三视图，它是学生学习三视图的基础，是

。

所以本节课就起到了一个知识拓展和承上启下的作用。

教材处理

在新教材中，将老教材5.1-角的概念一小节分成5.11-任意角的概念及5.12-终边相同的角两小节，使终边相同的角独立成小节，提高了终边相同角在本课的地位。

同时，根据所任班级理论基础相对较差的具体情况，我打算本堂课以任意角的概念为主线，在思维拓展中适当引入终边相同的角，以期达到前后呼应，并为下节课做好设置铺垫的作用。

教学目标

Ø知识目标：

1．理解多谐振荡器的工作原理和振荡频率的改变方法；

2．了解音频振荡电路的工作原理。

Ø能力目标：

通过对模拟“知了”声电路的制作，培养学生的自主学习能力和创新设计能力，提高学生的电子专业技能水平；通过对项目的评估与总结，培养学生的观察分析能力、交流协作能力以及自我反思能力。

Ø情感目标：

通过创设情景、实物演示，激发学生的好奇心和求知欲；通过自主完成整个电路的制作，增强学生的自信心和成就感，体验成功的喜悦；通过项目教学，培养学生互助合作的团队精神。

重点

难点

关键

教学重点：

用“旋转”定义角的概念。

教学难点：

象限角、界限角的区分。

关键点：

突破初中角固有的思维框架。

教学方法

教法：

以专业渗透的思想创设情境，贯穿设疑-解疑式的波浪式教学法。

学法：

1．角色扮演法；2．小组合作法；3．竞技互动法；4、学练结合法等。

项目教学法。

项目教学是将需要解决的问题或需要完成的任务交给学生，在教师的指导下，师生一起按照实际工作的完整程序进行项目决策、项目实施、成果展示、评估总结的过程。

教学中，根据模拟“知了”声电路制作项目和学生实际，遵循教师为主导、学生为主体、训练为主线的原则，结合创设情景、实物演示、观察分析、实践操作、讨论比较、评估总结的活动，充分调动学生学习的主动性和积极性，让学生自主地学，主动地学。

学法：

职业高中学生的学习问题主要是方法问题，因此，我在教学过程中力求突出方法的渗透。

1．实践导向法；2．直观分析法；3．分段调试法；4．问题引导法；5．学练相结合的方法。

教学资源

及准

备

硬件环境：

装有多媒体演示的实训室，有投影仪、表演前台。

软件环境：

自制的多媒体课件。

课前准备：

1、旋转成角视频的拍摄和收集；2、汽修相关操作平台的准备。

3、学生预分组

教学时间安排

回顾旧知承上启下1分钟

创设情景激发兴趣4分钟

师生互动探究学习16分钟

课堂竞技提高技能12分钟

习题演练巩固知识6分钟

承上启下拓展思维4分钟

归纳总结回归课堂2分钟

教学过程设计

我根据学生特点，将教学过程设计成七个环节，力求将教学简单化、快乐化，让学生成为课堂的主人。

本课坚持“以就业为导向，以能力为本位”的职业教育发展方向，在自主学习和“行为导向教学法”思想指导下，以学生为中心，以实践技能培养为重点，根据我们职业学校电子专业学生普遍存在理解力低、动手能力强这一特点，我采用创设情景、激发兴趣；动手实践、体验感悟；分析探究、项目拓展的教学思路，一改以往“先理论，后实践”的做法，而是让学生先搞清楚“做什么？

”，然后再学习“怎样做？

”，在做的过程中学习相关知识，即让学生先“会”后“懂”，先感性后理性，真正让学生手动、脑动，获得技能与理论知识的双丰收，全面提升学生的综合职业能力，为学生的可持续发展做充分的辅垫，同时也提升了教师自身的综合素质，我认为这堂课中所采用的项目教学法值得一试。

教学

环节

教学过程

设计意图

回

顾

旧

知

承

上

启

下

创

设

情

境

激

发

兴

趣

师

生

互

动

探

究

学

习

上课，起立。

教师：

同学们，前面我们学习了函数的相关知识，包括二次函数、指数函数、对数函数等。

本章我们将学习一类特殊函数-三角函数。

下面，我们首先来认识一下三角函数的基本元素—角。

（一）回顾旧知

教师：

先请同学们回答一下，什么是角？

学生：

1、锐角、钝角、直角等。

2、两条射线所成的图形。

教师：

同学们回答的基本正确，这就是我们初中学习的角，即有共同端点的两条射线所成的图形。

下面我们来看两个角，并请同学们判断分别是多少度？

正三角形

`

图一图二

（二）激发兴趣

放映两段视频。

一段是20XX年奥运会李小鹏体操比赛，另一段是汽车轮胎的旋转，并让学生观察运动过程中是否形成角度？

视频一

视频二

（三）探究学习

（1）设疑-解疑，引出角的定义。

教师：

请同学们观察体操运动员李小鹏及汽车轮胎旋转的动作，并大致判断它们所成角的度数？

学生：

学生讨论，无法回答。

其原因有二：

1、成角过程是运动的，学生无法找到两条静止的射线。

2、所成角超过了学生的认知范围360°。

所以，从中反映出初中角的狭隘性，自然而然引出高中角的定义。

教师：

角的定义：

一条射线由位置OA绕端点O按顺时针（或逆时针）旋转到另一位置OB形成的图形。

始边：

旋转开始位置的射线OA

终边：

终止位置的射线OB

顶点：

端点O

强调：

1、角是通过旋转而成的。

2、角的旋转可以不止一圈。

（2）设疑-解疑，引出正负零角。

老师：

下面再请同学们再次观看上面两段视频，请仔细观察旋转成角的方向有什么不一样？

（再次播放两段视频）

学生：

体操运动员李小鹏的旋转方向是逆时针，而轮胎旋转的方向却是顺时针。

老师：

非常好，同学们观察的非常仔细。

那么，这样的区别在我们汽修专业实训中是否也存在呢？

（搬出事先准备好的汽车发动机，邀请两个学生上台分别拧紧和拧松螺丝，并要求下面学生仔细观察）

1、由二次函数、指数函数、对数函数引入三角函数，过渡自然，不会让学生产生陌生感。

2、回答什么是角，引导学生回顾初中已学知识点，并为任意角的提出做好铺垫。

3、通过两幅图和两段视频，引导学生从已知到未知的过渡，激发学生兴趣，既巩固了旧知识，又为学习新知识奠定基础。

1、这一环节通过让学生观看视频，激发学生发现问题，解决问题的能力。

这样既引出了本堂课的新知识，，又培养了学生探求新知的，让每个学生懂得如何去发现问题。

2、此过程与学生专业结合非常紧密。

不但操作学生可以非常轻松的完成拧螺丝的任务，而且台下学生也能很快理解该过程，所以达到预定效果。

同时，能有效提高学生的学习兴趣

师

生

互

动

探

究

学

习

师

生

互

动

探

究

学

习

课

堂

竞

技

提

高

技

能

习

题

演

练

巩

固

知

识

承

上

启

下

拓

展

思

维

归

纳

总

结

回

归

课

堂

教

学

反

思

教师再次提问：

不同旋转方向、大小相同的角是否相同呢？

学生回答：

因为方向不同，所以角也不相同。

教师：

非常好，这就是今天要学习的第二个知识点。

B

得出正、负、零角得出定义

O

A

α

正角：

按逆时针方向旋转所成的角。

负角：

按顺时针方向旋转所成的角。

零角：

当射线没做任何旋转所成角。

角的表示：

初中记为“∠O或∠AOB,高中角用α，β，γ表示。

（3）设疑-解疑，引出象限角。

老师：

我们知道了任意角的概念，知道了正负零角，那我们又该如何来研究它呢？

学生讨论:

通过平面直角坐标系。

教师：

非常好。

第四章我们刚刚学习了函数，我们知道二次函数、对数函数、指数函数等等都是通过平面直角坐标系来研究的。

今天我们研究的角也将利用平面直角坐标系来研究。

象限角的概念：

将角的顶点和坐标原点重合，始边与x轴的正半轴重合，则角的终边在第几象限，则叫做第几象限的角。

教师：

同学们必须注意，在象限角中，需注意两重合。

1、顶点与坐标原点。

2、角的始边与X轴正半轴重合。

以后不做特别强调时，角的始边即为X轴的正半轴。

（4）设疑—解疑，引出界限角。

教师：

前面同学们学的都非常认真，下面我们来做一道习题。

考察同学们掌握的情况。

例题1、见下图，判断角的正负及角的所在象限？

学生：

1、图一成角为逆时针，是正角，角的象限为第二象限。

2、图二成角为顺时针，是负角，角的象限为第三象限。

3、图二成角为逆时针，是正角，角的象限不知道。

教师：

在图三中同学们遇到了问题。

图三角显然不属于任何象限，那这一类角究竟是什么叫呢？

它就是我们今天学习的第四个知识点—界限角。

界限角：

终边在坐标轴上的角。

请同学举例：

学生：

0°，90°，180°，270°，360°，450°……

（四）课堂竞技

把班级学生分成A、B两队，设置队长，进行课堂竞技。

并评选出本堂课的最佳团队。

（增强课堂趣味性和学生团队合作性）

教师：

同学们一定都看过东方卫视《头脑风暴》节目，今天老师也为大家设计了知识竞技场，共分3个环节。

1、基础知识回答。

（每组派1人参加，回答3道基础题）

A队:

举一生活中旋转成正角的例子？

80°是第几象限的角？

第一象限的角一定是锐角吗？

B队：

举一生活中旋转成负角的例子？

-150°是第几象限的角？

钝角一定在第二象限吗？

基础题较简单，A队选手回答

，B队选手回答

2、限时知识抢答。

90°是第几象限的角？

-1100°的终边在第几象限？

时针一昼夜转了几度？

分针每分针转几度？

本环节具有一定的难度，检验学生掌握情况及头脑的灵活性。

3、动态创新课堂。

教师：

前面2个环节，同学们都完成的非常出色，下面进入本堂课的动态创新环节。

请每队派一个代表来完成一项任务：

先小组讨论，然后一分钟内用三种不同肢体语言（可借助其他工具）表达下列各角。

180°、720°、-90°。

各小队推荐一人参加竞赛，以最快完成者获胜。

学生可以通过转身，绕圈、做手势，转动手中的笔等方式完成。

加强学生实践体验和创新思维能力的培养。

教师：

通过以上3个环节的竞技，我们评出**队为本堂课最佳团队。

（五）习题巩固

教师：

通过前面的学习和训练，同学们已经掌握了本堂课的核心知识点，下面，我们将通过习题来巩固本堂课所学。

一、选择题

1、下列说法中，正确的是（）

A、第一象限的角一定是锐角B、锐角一定是第一象限的角

C、小于90°的角一定是锐角D、第一象限的角一定是正角

2、－50°的角终边在（）

A、第一象限B、第二象限C、第三象限D、第四象限

二、填空题

1、一角为30°，其终边按逆时针方向旋转二周后的角度数为_____。

2、－540°与－620°两角中,______是界限角？

三、黑板演示题

在直角坐标系中分别表示下列各角，并判断是第几象限的角？

（1）60°

（2）－210°（3）225°（4）－300°

学生独立完成课堂练习，教师巡视并指导学生。

（六）思维拓展（讨论题）

老师：

学而不思则罔，思而不学则殆。

如图：

红色线为某角的终边，请问是第几象限角，若为角平分线，再问该角几度？

（请学生小组讨论,2分钟后组长回答）

学生:

A组：

因为终边是第一象限的角平分线，所以为45°。

B组：

虽然可知终边是第一象限的角平分线，但以旋转成角的性质，无法确定是逆或顺时针，也无法确定旋转了几圈，所以该角无法确定。

老师：

第二组的同学，那你们能列举出部分角吗？

学生：

45°，405°，765°，-315°，-675°……

教师：

非常好，这就是我们下节课要学习的“终边相同的角”请同学做好课后的预习。

（七）归纳总结：

1、突破初中成角的固有思维，掌握任意角的概念。

2、掌握正、负、零角，象限角、界限角的概念。

3、初步认识终边相同的角。

正负零角

任意角

概念

象限角

终边相同的角

界限角

【教学反思】：

（1）设疑-解疑式波浪式教学，较普通教学方式更能有效提高课堂教学效率。

（见下图）

（图一）（图二）（图三）

图一：

课堂单调，毫无生机，犹如一潭死水，师生配合几乎为零。

图二：

课堂导入较好，但学生性质决定了一段时间后学生学习兴趣下降。

图三：

波浪式教学，以设疑-解疑为主线，多次激励为手段，保持较高教学效率。

（2）教学与生产生活相结合，能大大提高学生的学习积极性。

例如李小鹏的体操，汽车轮胎、发动机的实例，东方卫视的《头脑风暴》能有效激烈学生学习兴趣。

（3）逐步健全动静结合的创新式课堂。

长期的听讲模式，容易使老师和学生产生惯性疲劳，有效引入动静结合的课堂能激励课堂。

1、将专业操作层面提炼至数学理论层面。

这样可以使学生实践与理论相结合，有效弱化定义难度，强化学生对知识点的理解。

2、该过程通过直角坐标系在函数中的应用延伸到在三角函数，乃是三角函数中角的应用，这样处理不会使平面直角坐标系提出的太突兀，并强调了平面直角坐标系在数学中的重要地位。

1、角的终边判断必须向学生强调两重合。

2、界限角的推出是通过一道例题来完成。

这样的目的是在检验学生前面知识点的同时，让学生在例题中发现问题，解决问题。

从而自然过渡到界限角。

整个过程强调了学生的主动积极性，流畅、有效。

3、课堂竞技是本堂课强调的一个核心环节。

这里引入了东方卫视的《头脑风暴》栏目。

目的有二：

第一、激发学生兴趣，使学生能有效融入课堂。

第二、突出学生的动手能力，强化数学与实践的有机结合，改变教条数学学习模式。

第三、培养学生团队精神与合作意识，加强职业素养。

1、习题巩固的目的非常明确。

分2个层次，第一、让学生自我检查，查漏补缺。

第二、通过教师巡查和学生黑板演示，使教师了解本堂课教学效果。

1、本环节思维拓展主要是以讨论的形式初步了解终边相同的角。

此过程可以总结本堂课的基础知识点，也能够拓宽学生思维，为下节课的学习埋下伏笔。

2、思维适当拓展以后，必须回顾课堂，引导学习再次回顾本堂课的核心知识。

使整个教学环节发而不散。

1、教学反思环节是一堂课完成的收笔之作。

是对本堂课的反思也会是对数学教学的反思。

本堂课反思的核心是如何培养动静结合的波浪式教学模式。