苏教版新版七年级下册语文教案合集.docx
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苏教版新版七年级下册语文教案合集
苏教版新版七年级下册语文教案合集
1《童年的朋友》教案
教学目标
知识与能力：
1．学习描写人物的方法，体会塑造人物形象的多种方法。
2．了解相关的文学文化常识。
过程与方法：
1．品读对外祖母的精彩的描写，把握文中外祖母的形象。
2．运用想象补白法，了解人物的内心世界，体会外祖母对“我”的爱。
情感态度价值观：
1．感受外祖母慈爱的形象．激发孩子对家人的爱心。
2．从外祖母这一人物形象中汲取对生活乐观、坚强的力量。
教学重点
揣摩文章中重点的语句，学习人物描写的方法。
教学难点
从外祖母这一人物形象中感受爱的力量，学习面对生活乐观坚强的态度。
教学方法
阅读批注法，想象补白法
课时安排
2课时
教学内容和步骤
一、检查预习
给划线的字注音：
惩罚（chéng）噗（pū）兜（dōu）皱纹（zhòu）颤栗（zhàn）
诅咒（zǔzhòu）脯（pú）鬃（zōng）辫子（biàn）果脯（fǔ）
咕哝（gūnong）绺（liǔ）颊（jiá）颤抖（chàn）
二、导入新课
（播放歌曲《外婆的澎湖湾》）
1．在人生的道路上遇到心灵的导师与朋友，是人一生的幸运。
今天我们一起来学习《童年的朋友》这一课，认识一下高尔基心目中最敬佩热爱的外祖母。
2．介绍作者：
高尔基——苏联作家。
当过学徒、码头工、面包师傅。
1892年开始发表作品。
其中剧本《小市民》、散文《鹰之歌》《海燕》等作品引起巨大反响。
后因参加革命工作几次被捕。
1906年发表长篇小说《母亲》被视为第一部社会主义现实主义作品。
1934年当选为苏联作家协会主席。
还写有自传体三部曲《童年》《在人间》《我的大学》。
在高尔基的童年，曾是织花边女工的外祖母是他最亲近的人。
不知道多少个夜晚，外祖母常常坐在炕炉沿上，望着被小洋灯的亮光照耀着的小外孙，滔滔不绝地讲述着童话故事。
这些童话正如高尔基后来回忆的，“我的头脑里充满了外祖母的童话，就像蜂房里充满甜蜜一样。
”高尔基笔下的外祖母形象是俄罗斯乃至世界文学中最光辉、最有人性、最有诗意、最有艺术魅力的形象之一。
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三、整体感知
速读课文，说说“外祖母”和我的关系。
学法指导：
①要了解一篇文章的主旨，重要的是要抓住文章的“文眼”。
即文章的关键句。
在记叙文中，就要多观察文题和文章的最后一段。
②在每读完一段时，要及时概括段落的中心意思，这样就能尽快的把握文章的中心意思。
[明确]：
外祖母是我终身的朋友，最知心的人，最了解、最珍贵的人。
……
四、交流互动，合作探究
读课文，找出文章中描写外祖母外貌、神态、语言动作的句子，说说在“我”的眼里外祖母是怎样的一个人？
（慈爱、开朗、乐观、坚毅、勤劳能干）
学法指导：
人物描写的方法有：
语言描写；外貌描写（肖像）；动作描写；心理描写；神情描写……另一种分类：
正面描写；侧面描写。
所有的描写都是为了刻画人物的性格。
[明确]：
1．头发：
她的头发多得出奇，密密地盖着两肩、胸脯、两膝，一直垂到地上，乌黑乌黑的，泛着蓝光。
（描写非常细致，突出她的头发“多”“密”“长”“黑”“厚”的特点）。
2．眼睛：
A．黑眼珠儿闪烁着气愤的光芒B．黑得像黑樱桃的眼珠儿睁得圆圆的，闪出一种难以形容的愉快光芒。
C．通过她的眼睛，从她的内心却射出一种永不熄灭的、快乐的、温暖的光芒。
（这些句子形象地表现了外祖母丰富的情感世界和乐观坚毅的个性）
3．声音：
A．那样温暖而柔和的腔调。
B．外祖母说话好似在用心地唱歌，字字句句都像鲜花那样温柔、鲜艳和丰润，一下子就牢牢地打进我的记忆里。
（比喻又新鲜又奇妙，外祖母的每一句话都充满了对我的爱，在我的心目中，外祖母的每句话都像歌声那样动听，并且永远刻在我的心上）。
4．动作：
她腰弯得几乎成为驼背，肥肥胖胖，可举动却像一只大猫似的轻快而敏捷，并且柔软得也像这个可爱的动物。
（腰成了驼背，记载着外婆所承担的繁重劳动和生活的艰辛。
把外祖母比做猫，调皮中写出了外祖母的勤劳能干，也表明了我和外祖母的朋友关系。
）
5．微笑：
黑得像黑樱桃的眼珠儿睁得圆圆的，闪出一种难以形容的愉快光芒。
在笑容里，快活地露出坚固的雪白的牙齿，虽然黑黑的，两颊有许多皱纹，但整个面孔仍然显得年轻，明朗。
（写出了外祖母开朗的性格，年轻、明朗的心态。
饱含了热爱之情）。
1．外貌描写：
头发——多、密、长、黑、厚
眼睛——光芒（气愤、愉快、永不熄灭的、快乐的、温暖的）小、圆
脸——皱纹（但年轻、明朗）嘴唇——歪扭
鼻子——松软、大、红牙齿——坚固、雪白
身材——肥肥胖胖
分析：
健康慈爱乐观坚毅
2．语言描写：
温暖而柔和；用心唱歌，像鲜花一样温柔、鲜艳、丰润
分析：
对话的内容有关头发；睡觉的事情；打碎牛奶瓶的事情。
生活并不令人满意，但只要和“我”说话就显出轻松，平等，和蔼；关爱（朋友）；比喻句说明外祖母的每一句话都充满了对“我”的爱，“我”完全体会出了这里的爱。
3．动作描写：
梳头、编辫子、嗅烟草
分析：
反衬她眼睛的明亮。
4．神态描写：
快活
总之：
“我”的外祖母是一个饱经生活的艰难却永远年轻、乐观、慈爱的老人。
五、质疑交流
1．外祖母在孩子的眼中应该是长辈，高尔基把自己的外祖母看作是童年的朋友，你觉得文章用这个标题合适吗？
说说你的理由。
（外祖母的爱丰富了我的精神世界，把我的心灵从黑暗带到了光明的地方，她像朋友一样尊重我，平等地对待我，是我最知心的人）。
2．从哪些外貌描写中可以感受到外祖母对“我”的影响？
[明确]：
突出老人的特征，对生活的不如意，与对我的态度的温和做个对比；在对比中表现对我的深爱；开朗的性格，年轻开朗的心态，是外祖母成为“我”的朋友的一个主要原因。
在如此困难的并不顺心的生活中，外祖母如此乐观，必然对“我”的性格形成具有重大的影响，也赋予“我”在人生中战胜一切困难的信心和力量。
从一个孩子的视角来观察和描写人物。
外祖母的微笑、牙齿、衣服、眼神等，都寄寓着“我”对外祖母的爱。
特别是比喻句，表现“我”和外祖母“朋友”的关系。
3．从议论的语句你体会“我”对外祖母有着怎样深厚的感情？
[明确]：
最后一段的抒情议论，表达“我”对外祖母的感激，写出了外祖母对“我”一生的重大影响。
“她从来……花边”，运用形象的比喻告诉我们，没有外祖母，“我”的生活是黑暗的，没有温暖，没有阳光，外祖母的“爱”把“我”从黑暗中带到光明的世界里，是外祖母的爱使“我”的世界丰富多彩。
“她马上……朋友”，三个修饰语，表现了外祖母在“我”生活中的极为重要，也极为特殊的位置。
“是她……生活的”。
外祖母对我无私的爱，对生活的爱，和她那乐观的精神和坚毅的性格，使我的精神世界更加丰富，使我有了战胜生活中一切困难的勇气和信心。
六、自主小结
这篇自传体小说，通过“我”的体验与感受，表现外祖母这个人物形象，他富有活力，充满幽默感，对年幼的“我”关心备至，用平等、关爱的心态关注着我的成长，给了“我”最大的支持与安慰，是“我”“最珍贵”的“终身朋友”。
文章通过具体、细腻的描写，把人物表现的淋漓尽致，独具魅力。
七、板书设计
童年的朋友
高尔基
平等
理解
外祖母宽容“我”
尊重
观察细节描写细腻感情真挚
八、反馈练习
写人最好是写眼睛，课文三次写了外祖母的眼神，这些描写很好地表现了人物的内心世界。
你能用几句话写出父亲或母亲对你进行教育时的眼神吗？
试试看。
九、布置作业
1．本课《与课堂同行》
2．按要求预习下一课《一面》。
2《一面》教案
教学目的：
一、学习本文抓住外貌特征，刻画人物精神面貌的写作方法。
二、学习鲁迅同情、爱护劳苦大众，和工农站在一起的崇高精神和坚定立场，激励学生以鲁迅为榜样，树立为人民服务的思想。
三、掌握字、词：
教学设想：
一、安排三教时。
二、引导学生体会三写鲁迅肖像在反映人物精神、气质上的作用，是本文教学的重点；通过“‘一面’的印象的分析，加深对‘一面’的力量”的理解，是本文教学的难点。
三、三写肖像的文字，可以引导学生反复朗读，在讲解和反复朗读的过程中加深理解。
四、以课文为借鉴，结合作文，写一个初次相识的人的外貌特征。
教学过程：
第一课时
一、解题。
《一面》是一篇回忆鲁迅的文章，最初发表在1936年11月5日出版的《中流》杂志一卷五期上，当时离鲁迅逝世只有半个月时间，第二年收入文化生活出版社出版的《鲁迅先生纪念集》。
在这以后的四十多年中，多次被收入各地结集出版的鲁迅回忆录里。
作者阿累当时是上海英商汽车公司一个普通的汽车售票员，他回忆了在内山书店与鲁迅先生偶尔相遇的“一面”的印象，逼真地勾画了鲁迅先生真切动人的形象，从而写出了“一面”的力量、“一面”的意义，从一个侧面深刻地反映了鲁迅先生的崇高精神，揭示了鲁迅先生是和劳苦大众永远站在一起的这一深刻主题。
用“一面”作题目，朴实、亲切，反映的是记叙的中心：
“一面”的印象；同时也是主题所在：
“一面”的力量——“鲁迅先生是同我们一起的！
”“我们只有踏着他的血的足印，继续前进。
”
二、检查课前预习。
课前要求预习、掌握字、词。
堂上检查正音、正字、释义、（详见“教学目的”三），展示小黑板，拼音由学生上黑板填写，辨形可以安排选字填空练习，释义是口头回答。
三、划分段落层次。
（一）确定自然段。
1、教师指导：
独立成节的一段文字最末一个标点符号如果是冒号或者是破折号，那么划分自然段时，应该将下一个独立成节的文字一起划为一个自然段。
2、学生标自然段。
全文计35个自然级。
（二）划分段落层次。
根据学生讨论归纳：
全文分两大部分。
第一部分：
1——31自然段，“一面”的印象。
第二部分：
32——35自然段，“一面”的力量。
第一部分又可以分三个层次：
①1——3自然段，交代时间、地点、事体和人物；②4——14自然段，写“我”渴望得到鲁迅译的《毁灭》却又无钱购买的矛盾心里；③15——31自然段，写鲁迅低价卖书和赠书。
四、指导学习课文。
（一）学习1——3自然段。
1、提示：
这一层首先交代了时、地、人、事，引导学生分别划出。
“接连一个礼拜的夜班，每天都要在车上摇晃十一个钟头”，以至于“已经困软得像一团棉花了”，这是旧社会汽车工人生活的写照。
“摇晃”一词形象地写出了工人辛苦颠簸的生活。
2、借助注释简介内山书店店主内山完造。
内山完造，日本社会活动家，中国人民的朋友。
1913年他来到上海，当过日本药房职员，后来开设内山书店，与鲁迅交谊很深。
第二次世界大战结束后回国。
中华人民共和国成立以后，他致力于日中友好活动，任日中友好协会副会长，曾经多次访问中国，1959年在北京病逝，遗体葬在上海。
著有《一个日本人的中国观》、《花甲录》和记述中国见闻的随笔集数种。
3、指名朗读第3自然段。
提示，这一自然段是第一次集中笔墨写鲁迅肖像。
在写肖像之前，首先写书店里“有两个人用日本话在谈笑”，“说得很快”、“有时忽然一阵大笑，象孩子一样的天真”，气氛和谐而又活跃。
文章由朗朗的笑声写到“模糊辨出”的最初印象，因为是“阴天，暗得很”，又是在“店后面长台子旁”，印象当然不甚清晰，却也勾出了人物的大致轮廓反映了人物的外貌特征。
提问：
作者是抓住人物怎样的外貌特征，勾勒出鲁迅的大致轮廓的？
学生回答，教师的摘要板书：
“瘦瘦的”、“五十上下”（以上总写大概的印象）、“穿一件牙黄的长衫”、“嘴里咬着一支烟嘴”（再从衣着、嗜好写印象）。
（二）学习4——14自然段。
1、这一层，写了作者翻检书籍和内山老板的殷勤接待，写了“我”渴望买书却又力不从心的矛盾心理。
先看，翻看南面一排社会科学杂书，作者觉得怎样？
翻到《毁灭》一书时，“我”的心情又怎样？
为什么？
学生回答，明确：
一般的社会科学杂书，“觉得没有什么合意的”，翻到《毁灭》时，马上记起杂志上介绍过“是一本好书”，又见到“鲁迅译”三字，“便像得到了保证似的，立刻从书架上抽下一本”，可见鲁迅著作的感召力，鲁迅是为劳苦大众说话，和劳苦大众心心相通的。
2、出示小黑板，要求学生将第5自然段删节过的文字与原文比较，怎样才能更好地表达作者的感情？
“……忽然，我看见架上横排着一列中文的《毁灭》。
我记得一本什么杂志上介绍过，说是一本好书。
看一下那书脊，赫然印着“鲁迅译”三个字，我便像得到了保证似的，立刻从书架上抽下一本。
”
在学生回答的基础上教师归纳：
“《毁灭》？
”加上这一句，更显出“我”的惊喜之情，作者又是在翻检过一般的社会科学杂书作过比较之后，此时，尽管“秋风”“细雨”（作者在这里用了一个“扭”字，很形象，把风雨人格化了），“店里冷得象地窖一样，冷气从裤管里向上钻”，“我”却就像在黑暗中见到了光明，地窖里遇到了阳光一样，惊喜之情，无可言状，“《毁灭》？
”句正表达了我的这样一种心情，表达了“我”渴望读到鲁迅的书的一种急切之情。
“赫然”表达了对鲁迅的无比敬仰，“……便……立刻……”，又表达了惊喜之情。
3、请大家说说这里的“忽然”一词的作用。
在学生议论的基础上教师归纳：
作者对社会科学杂志不合意，“秋风”“细雨”又令人冷得扫兴，通过“忽然”一转，又是另一种感情，这样不仅使前后文贯连了起来，而且突出了作者想得到《毁灭》的渴望和对鲁迅的崇敬的心情。
4、指名朗读第4、5自然段，加深体会作者感情的变化及其对鲁迅崇敬的心情。
5、指名朗读第6——14自然段，体会内山老板对“我”热情接待的感情。
内山老板是鲁迅先生的朋友，我们中国人民的朋友，他是这样同情中国、同情穷苦工人，内山老板确是值得我们敬爱和感激的“先生”。
6、引导学生找出反映“我”渴望看到鲁迅译的《毁灭》，却又无钱买书这种矛盾心理的词语、句子。
词语：
“窘”、“踌躇”、“摩挲”，引导学生看课本有关注释；句子：
“……拿在手里，有一种怪舒服的感觉”“饭是不能不吃的，然而书也太好了……我摩挲着那本书，舍不得丢开，不说买，也不说不买。
”
矛盾又是怎样解决的呢？
下一课再学习。
五、布置作业
除常规作业外，可加下面标点训练：
给下面一段文字加上标点（不看课文，作后自对）：
忽然我看见架上横排着一列中文的毁灭毁灭我记得一本什么杂志上介绍过说是一本好书看一下那书脊赫然印着鲁迅译三个字我便像得到了保证似的立刻从书架上抽下一本。
第二课时
一、复习旧课。
学生上黑板，摘要出第一次写鲁迅肖像的主要词句。
二、继续指导学习课文。
（一）“我”正踌躇，老人出来了。
文章又一次集中笔墨描绘了鲁迅的肖像，请同学们集体朗读二写肖像的第16自然段，并与一写肖像作比较。
学生齐读节16自然段。
（二）指定学生上黑板摘要写出二写鲁迅肖像的主要词句，教师整理、修正（板书要求参考板书设计总表有关部分）。
（三）学生回答，教师归纳分析：
这段肖像描写，文字虽然不多，却是十分逼真地再现了鲁迅外形消瘦精神却很好的形象特征。
作者与鲁迅面对面观察更为仔细，描写也就进了一层，先写面孔，次写头发，再写胡须，就像电影中逐渐放大的脸部特写镜头一样，把人物最鲜明的外表特征，由整体到局部再到细部，逐一展现在读者眼前，给人留下深刻的印象。
一写肖像只是突现了“瘦瘦的”“穿一件牙黄长衫”“嘴里咬着一枝烟嘴”的外表特征；二写肖像，从瘦入手着重写他的精神特征。
“他的面孔是黄里带白，瘦得教人担心，好像大病新愈的人”，反映了“这位战士的健康，差不多已完全给没有休息的艰苦工作毁坏了”，接着通过“但是”一转，由“一根根精神抖擞”的头发、“很打眼”的浓黑的胡子，写他“精神很好，没有一点颓唐的样子”，完全是个战士的精神状态。
（要求学生在有关词语下划线。
）
（四）集体慢速朗读第16自然段，体会作者通过最鲜明的外貌特征，描绘出鲁迅精神状态的肖像写作特点。
（五）第17自然段写作者仔细观察后的深刻感觉，使读者进一步加深印象。
请同学上黑板作这方面的选词填空练习（出示小黑板）：
“你要买这本书？
”他看了我一眼。
那种正直而——（慈祥、安祥）的眼光，使我立刻感到身上受了父亲的——（抚摩、按摩）（严厉、严肃）和——（慈祥、慈爱）交织着的——（抚摩、抚摸）似的。
（六）要求学生在16——23自然段中分别找出人物肖像描写（通过人物外貌的描绘，来刻画人物形象的方法，叫做肖像描写）、语言描写（通过人物语言，去刻画人物形象的方法叫做语言描写）、行动描写（用人物行动去刻画人物形象的方法，叫做行动描写）和心理描写（用人物的所想所感去刻画人物形象的方法，叫心理描写）的有关文字。
学生回答，教师归纳：
①肖像描写集中在第16自然段。
②语言描写：
“你要买这本书？
”“你买这本书吧——这本比那一本好。
”这种诚恳的劝告，充满了感人肺腑的挚爱。
③行动描写：
“他看了我一眼”、“他从架上扳下一本书来”、“用竹枝似的手指递给我”，这样的诚恳、热情，这与平素见到的“西装同胞的嘴脸”正好形成鲜明的对照。
心理描写，集中在第17、第21两个自然段。
本文较好运用了记叙、描写、议论、抒情相结合的手法。
（七）讲读第24——31自然段。
教师范读。
简析：
通过对话描写，说出了鲁迅的赠书。
鲁迅的赠书使作者大为感动、振奋，平添了力量，恢复了勇气。
在这基础上，三写鲁迅肖像。
我们看，三写鲁迅肖像与前两次的有什么不同，有哪些特点？
（学生回答，教师边归纳边板书）第三次肖像描写，既写外貌，又写精神，是前两次肖像描写的综合。
这是它的主要特点。
同时，对烟嘴和长衫写得更细了：
左手里捏着一枝黄色烟嘴、安烟的一头已经熏黑了”，“牙黄羽纱的长衫”作者所以一再写这些特点，目的是为了表达作者对鲁迅的崇敬心情和使读者对之不断加深印象。
（要求学生将第三次肖像描写与前两次相同的和不同的，分别用双线和单线把它们划出来）当作者想起这正是哪本杂上的一段访问记所写的时，他的心情无比激动。
请同学们回答，哪些词、句表达了作者激动的心情。
学生回答，明确：
“您就是——”，“——”这里表示由于十分高兴激动而说不出话来：
“结结巴巴”、“喜欢得快要跳起来”；“一定是他！
”“一定是他！
”的重复；两个“蹦”字。
鲁迅的表情是“微笑”、“点头”，显得那样的安祥、慈爱，充满了对穷苦工人的信赖和关切，对青年一代的鼓励和希望。
指名朗读第30自然段。
启示体会用词：
同志、朋友、父亲、师傅、战士。
集体朗读，要求将第27自然段和第30自然段中“这一来不会错了……越老越顽强的战士”连起来读，进一步体会通过肖像描写突现人物性格和精神的作用。
“我又仔细地看他的脸——瘦！
”“——”，用时间的停顿突出“瘦”，与上文的顽强呼应，显示了鲁迅的精神状态。
（八）结语：
“一面”给人的印象是深刻的：
廉价卖书，甚至亲自送书给一个被压在社会最底层的普通工人，这是对劳苦大众的深切关怀；孩子般天真的笑声，使人想见先生性格的爽朗；诚恳地推荐别人的书，先生又是多么谦逊；那“带着奖励似的微笑”、“点头”，蕴含了先生对青年一代的信赖和希望；而先生那“黄里带白的脸”，“那竹枝似的手指”，“瘦得教人担心”的身体，正反映了他把整个生命都献给了革命事业。
于细微处见精神，鲁迅的品格是多么伟大！
“一面”的印象有着无可估量的精神力量！
三、布置作业：
（一）课本“思考和练习三”。
（二）预习思考：
课本“思考和练习二”。
第三课时
一、复习旧课，检查“作业
（一）”，答案参见前两教时的有关内容。
（教师归纳时，出示板书设计总表）。
二、讲读课文第二部分。
（一）集体慢速朗读第32自然段，体会作者为什么能在“历尽……”“受尽……”“艰苦”和“虐待”的情况下，能“咬紧”牙，“哼都不哼一声”，“总是昂着头”？
这力量是从哪里来的？
学生思考、议论，明确：
这力量是从“一面”来的，是“一面”给了作者这样巨大的精神力量。
因为“鲁迅先生是同我们一起的！
”
提问：
在这一段里接连用了一系列动词，从表达思想内容来说，起了什么作用？
学生议论回答，明确：
这一系列词都是写“我”在种种艰苦和非人的待遇面前怎么能咬紧牙关，昂首挺胸的，充分显示了“一面”给人的巨大力量。
提问学生：
“历尽”与“受尽”的位置在文中能否对调？
明确：
不能。
互换后动宾搭配不当。
（二）学生自由默读第32自然段 加深理解上述内容。
（三）齐读第34、35自然段。
抒发了对鲁迅先生的深切怀念和无限崇敬的心情，同时也进一步写了“一面”的力量，决心“踏着他的血的足印，继续前进。
”
（四）集体朗读第二部分。
三、课文小结与当堂巩固练习
四、布置课外作业
3《我的老师》教案
教学目标：
1、领会记叙的要素，会复述五件事。
（重点）
2、学习本文围绕中心选取材料,用几件事去表现人物的写法。
（重点）
3、词义的辨析与词语所蕴含的情意的品味。
（难点）
4、体会作者对老师的深厚感情。
教学课时：
2课时
第一课时
教学要点：
记事线索，记叙顺序，材料安排
一、导入课文，简介作者
用“教师是太阳底下最光辉的事业”引入。
魏巍，原名鸿杰，曾用笔名红杨树。
作者少年时在极其困难的条件下，读了平民小学、高小，勉强读了简易乡村师范。
抗日战争爆发后，他走上了革命道路。
魏巍一直生活在战士们中间，解放战争时，在行军作战的间隙写了大量诗歌。
全国解放后，主要作品有散文集《谁是最可爱的人》及长篇小说《东方》等。
《我的老师》一文是作者于1956年9月29日为《教师报》所写的回忆性散文，后收入散文集《春天漫笔》。
课题中的“我”即作者本人。
“老师”是作者小学时的教师蔡芸芝先生。
二正字音：
补充：
1．查工具书，辨析下列各组字的音、形、义。
即（jì①就、立刻；②就是；③当时、当地；④靠近；⑤<古>假如）
既（jí①已经；②既然；③尽、完；④跟“且”、“又”、“也”等词连用，表并列）
孤（gū①单独；②幼年丧父或父母双亡的人；③古帝王的自称）
弧（hú①古代指木弓；②圆周的任何一段）
卷（juàn①大多当名词用：
画卷、试卷、案卷等；juǎn大多当动词用：
卷行李、卷入浪潮）
券（quàn①票据或作凭证的纸片；②sun拱券，指门宙、桥梁等建筑物上筑成弧形的部分）
蜜（mì①蜂蜜；②甜美）
密（mì①距离近、空隙小；②细致、精致；③关系近、感情深，④不公平、不能泄露的）
褪色tuì磕头kē卜问bǔ纠纷jiū心清如水——纯洁无杂念。
三、回忆与总结
关于记叙的要素：
时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果。
四、快速阅读全文,听录音并思考：
（一）
（1）本文共记叙了几位人物?
其中主要人物是谁?
本文记叙了我的老师蔡芸芝、我的母亲和我小学时的几位同学。
主要人物是蔡芸芝老师。
（二）蔡芸芝先生是怎么样一个人？
文中用了哪些事来表现蔡芸芝先生？
分别用简短的话概括并找出每件事的要素。
1老师假装发怒
（老师、我/有一次/教室/她的教鞭···/大伙笑了/表现温柔、慈爱）
2老师教我们跳舞
（老师、我们/课外/表现善于丰富课外生活，和对我的喜爱）
3老师带我们观察蜜蜂
（假日里/她女友家/认识了蜂王···/表现善于丰富课外知识，是朋友）
4老师教我们读诗
（还记得，还能背。
表现老师善于教学，培养我的文学兴趣。
）
5我们看老师写字，依恋老师
（写字的时候/都急于模仿/表现老师受学生喜欢）
6老师排除小纠纷
（老师、我、我的那些小“反对派”们/我读初小时/学校/我的父亲当兵，不知死活，我和母亲很牵挂他/我的“反对派们”嘲笑我/老师援助了我，排除了纠纷/表现老师的公正慈爱，对我的理解、同情与鼓励）
7梦里寻师
（我、母亲、老师/一个夏季的夜晚/我家当屋/老师放假离开了我们，我思念老师/夜里我起身找老师/母亲把我拉住了，劝说了一会，我才睡熟了。
/表现我对老师的依恋、热爱）
注：
A、引导、鼓励学生用自己的话概括。
B、让学生明确
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