一年级语文下册《荷叶圆圆》教学设计和教学反思 一.docx
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一年级语文下册《荷叶圆圆》教学设计和教学反思一
一年级语文下册《荷叶圆圆》教学设计和教学反思（下载）
《荷叶圆圆》教学设计1
【情景说明】
《荷叶圆圆》是义务教育课程规范实验教科书语文（人教版）一年级下册第１４课，是一篇新选入的散文诗。
诗中描写了圆圆的、绿绿的荷叶。
荷叶是小水珠的摇篮，是小蜻蜓的停机坪；是小青蛙的歌台；是小鱼儿的凉伞……课文洋溢着童真、童趣，有利于启迪同学的智慧，激发想像；有利于教师发明性地理解和使用教材，引导同学在实践中学会学习，让他们获得初步的情感体验，感受到夏天，大自然的美好。
这是一篇从发展语言、发展思维入手的好课例。
课文共有５个自然段，语言生动优美。
课文的插图形象地反映了课文内容。
课文第２～５自然段是本文的重点局部，可以对同学进行朗读指导和词语训练。
课后“我会认”中的１２个生字是本课要求会认的生字。
“我会写”田字格中的６个范字是本课要求会写的熟字。
“朗读课文、背诵课文”练习的布置体现了对语言积累和感悟的重视。
针对课文特点，在第一课时教学字、词和进行初步的阅读之后，我把本篇课文第二课时的教学目标确定为：
１、知识目标：
理解课文内容，背诵全文。
会写６个生字。
２、语感目标：
正确、流利、有感情地朗读课文，体会荷叶给小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿带来了欢乐，给小朋友也带来了欢乐。
３、能力目标：
培养同学的想象能力，扮演能力以和表达能力。
４、品德目标：
培养同学的团结合作精神。
【教学过程】
一、复习字词
师：
这节课，我们继续学习第十四课《荷叶圆圆》。
瞧，圆圆的荷叶多漂亮啊，词语婴幼儿们就藏在下面，我们把它们请出来和它们做朋友吧!
你们能猜出它们是谁吗？
（课件依次点开一个荷叶，出现词语）
二、朗读课文
师：
你瞧，满池的荷叶绿绿的，圆圆的上节课已经我们了解到荷叶有许多小伙伴，他们之间发生了许多有趣的事情。
下面就让我们一起去看一看，去听一听吧！
（放课件出现图画，师范读）
师：
你们听到了什么、看到了什么？
生：
我看到了小青蛙，还听到他“呱呱”地叫。
生：
我看到了小蜻蜓。
生：
我看到了小水珠躺在荷叶上。
生：
我看到了小鱼儿在水里游来游去。
师：
我们的书中也讲述了荷叶与四位好朋友之间发生的有趣的事情。
下面就让我们来读一读，比一比谁读的最流利、最通顺。
生自由读课文。
师：
那请你们再读读课文，小伙伴们把荷叶当成了什么呢？
生：
小水珠把荷叶当作了摇篮。
师：
还有呢？
生：
小蜻蜓把荷叶当作了停机坪，小青蛙把荷叶当作了歌台，小鱼儿把荷叶当作了凉伞。
师：
那么它们是怎样在荷叶上玩耍的？
师：
荷叶的小伙伴们多可爱呀，你们喜欢他们吗？
生：
喜欢。
师：
你最喜欢和谁交朋友呢？
喜欢谁就把那一段自身读一读。
师：
现在我们四个人一小组，把你喜欢的那个自然段读给同组的小伙伴听吧。
让大伙帮你提提意见。
师：
谁愿意读给大家听，让大家来分享你的快乐呢？
以下内容随机出现：
１、水珠局部：
指名读。
（课件出示小水珠动画）
师：
让我们闭上眼睛，现在我们就是那一颗颗漂亮的小水珠了，躺在这绿绿的，圆圆的荷叶上。
这时候，风姐姐轻轻一吹，我们就随着风摇啊摇，像躺在摇篮里。
（停顿）什么感觉？
生：
像要睡着了一样。
生：
很舒服！
师：
那谁愿意读一读小水珠这段？
（指名读）
师：
瞧，多可爱的小水珠啊！
大家也一起来当一当小水珠吧！
试着读一读。
２、小蜻蜓局部：
指名读。
师：
现在老师就是荷叶姐姐，谁是小蜻蜓呀？
师：
小蜻蜓你好！
生：
荷叶姐姐你好！
师：
你帮我们捉虫子很真辛苦啊！
生：
这些都是我应该做的。
师：
你累不累呀？
快到停在我身上休息休息吧。
生：
好啊！
师：
小蜻蜓和荷叶玩的多开心呀，我们一起读读吧。
３、小青蛙局部：
指名读。
师：
既然是放声歌唱，你觉得声音应该……
生：
（抢着说）声音应该很大。
师：
请你自身再试一试。
师：
你看，（出示课件）听，他在唱什么？
生：
他在呱呱地唱。
师：
除了呱呱唱，他还会唱什么歌词呢？
生：
他在唱，夏天多美啊，荷叶多绿啊！
师：
小青蛙唱得多开心啊，那么咱们来一次竞赛，看看是男生读得开心，还是女生读得高兴。
４、小鱼儿局部：
指名读。
师：
我也特别喜欢这段。
让我来跟你们比比，我可以边做动作边读，特别有意思！
小鱼儿在凉伞下面干什么呀？
生：
它们在做游戏。
生：
它们快乐地游泳。
生：
它们在捉迷藏。
师：
小鱼儿自由自在的在荷叶下快乐地玩耍，尾巴摇来摇去，发出“哗哗”的水声。
多开心啊，你们能读出开心快乐的感觉吗？
那我们比比，哪组小鱼读得最快乐！
师：
小朋友们，你们读得可真好，让老师感觉到这绿绿的荷叶仿佛就是夏天里的一首清凉的小诗，就让我们一起和这些可爱的小伙伴尽情玩耍吧！
师：
下面就请同学们四人一组，扮演你喜欢的小伙伴吧。
同组的同学可以互相协助，看怎样可以扮演得更好。
师：
谁想上来玩一玩？
师：
（指名上来）你是谁？
生：
（边做动作边说）我是小青蛙。
荷叶就是我的歌台，我蹲在荷叶上快乐的唱着歌“呱呱”。
师：
你们看他多像个歌唱家啊。
还有谁愿意上来？
师：
（指名）你又是谁？
生：
我是一只美丽的小蜻蜓，我展开透明的翅膀，大家看我美吗？
（生展开双臂）
师：
真是只美丽的小蜻蜓啊。
三、背诵
师：
小朋友们告诉你们一个好消息，老师发现很多同学都能把课文背下来了，不信吗？
跟老师一起来背一背。
不会背的同学可以把书打开。
师：
真厉害！
你们在不知不觉中把课文都背下来了。
四、拓展想象。
师：
小朋友们，荷叶圆圆的，绿绿的，你们喜欢他们吗？
生：
喜欢！
师：
假如让你拥有孙悟空一样的72变的身手，你希望变成什么再与荷叶、荷花一起玩耍呢？
生：
我想变成小鸟在荷叶上飞来飞去。
生：
我要变成小蝴蝶给荷花采蜜。
……
四、写字指导
师：
你们真是一群聪明的小朋友，为了奖励你们，荷叶请来了几位朋友，和他们打个招呼吧。
（师出示要写的几个生字）
师：
你最觉得哪个字不好写，要提醒大家注意什么呢？
生：
我觉得朵字需要我们注意的是上面的“几”字不是横折弯钩，是横折弯。
师：
你可真细心啊。
那我们一起来写一写这个字吧。
（跟着课件书空）
师：
还有吗？
生：
“美”字的那几横我觉得要注意，特别是最后一横要写长一点。
师：
你提得真好，大家可要注意了。
（同学说不出来的老师可以和时提醒）
……
师：
现在我们开始练吧，看看谁的字写得最漂亮，同组同学互相评一评，比一比。
同学描红写字。
展示写得好的字。
五、总结
今天我们学写了一手漂亮的好字，还会背诵了一篇美丽的文章。
让我们把这么美的文章朗诵给爸爸妈妈听,或者把这么美的景色画下来送给爸爸妈妈好吗？
【教学反思】
根据我班同学情况，教材内容和同学的年龄特点，兴趣喜好以和认识水平，因此确定运用“自主读──合作读──练习说”的学习方法，使同学不但能领悟课文的情境和主要内容，而且能培养他们熟读能力、想象力和表达能力，以和团结合作意识。
一、创设情境激发兴趣
兴趣是最好的老师，是获取知识、培养发明思维的巨大推动力。
教师是同学学习的引导者，要尊重同学的喜好，所以游戏导入，让同学发生浓厚的学习兴趣。
接着播放课件：
配乐出现一池在微风吹拂下轻轻摇曳的荷叶美景的动态画面，让同学欣赏，教师优美地范读课文，把同学带入课文的意境。
二、阅读课文整体感知──自主读
对于一年级同学而言，语文教学应培养他们喜欢阅读、敢于阅读、乐于阅读的愿望，整体感知的公开课教案可以实现这一目的，所以我先让同学借助拼音自由读一遍课文，注意把课文的字音读准。
在此基础上再将课文带着问题完整自由地读一遍。
阅读是同学的个性化行为，不应以老师的指派来代替同学的阅读，从一开始就要有意识地鼓励同学自主选择阅读内容，并逐步培养起对课文的感受、理解、欣赏和评价的能力，所以在同学将课文完整自由读两遍的基础上，让同学将自身喜欢的段落多读一读，注意把字音读准，课文读通顺；再自由选择自身喜欢的段落个别读，读后评价（对读得好、有进步的同学提出褒扬和鼓励），最后读给同桌或好朋友听。
三、积累语言理解内容──合作读
语文课程规范倡议新的学习方式，让同学在接受式学习之外，学会自主、合作、探究学习，培养同学主动积极的参与精神和合作精神。
这样做就使得同学的认知不时得到完善和升华，最后对课文内容形成初步的自我理解。
因此，对课文的理解只需要多读，在读中理解课文内容，在读中积累语言，领悟情境，和之配乐朗读，增强语感。
这篇课文对话比较多，便于分角色朗读。
我充沛利用小组合作的方式，培养同学合作意识和协作精神。
在活动中，教师要注意参与到同学活动当中去，面向全体，维持好活动次序。
四、拓展课文培养想象──练习说
爱因斯坦说过：
“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”，人的童年时期是培养、发展想象力最佳时期，犹如农事的节气，是不能错过的。
《语文课程规范》也指出：
“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和发明潜能。
”这就告诉我们，在教学中，教师要积极挖掘教材，借助教学难点、重点、培养同学的想像力。
因此，我和时地给已经在阅读课文中得到许多启示的同学提供展示的机会，比方创设情景，“老师就是荷叶姐姐”，让同学自身当成小伙伴，进行口语交际，引发同学想象。
“你希望变成什么再与荷叶、荷花一起玩耍呢？
”这样的话题，有利于调动同学和生活积累，发展他们的想像力和发明力，同时也沟通了语文与生活、语文与其他学科的联系，培养了他们综合应用的能力。
【专家点评】
《荷叶圆圆》这首散文诗犹如一股清凉的山泉，被熊昭老师在课堂教学中，演绎着“动”的旋律，沁人心脾，让我感受到了学习语文的轻松和乐趣。
１、动中求趣：
课堂上，教师借助识字游戏复习巩固，激发了小朋友们主动识字的兴趣，容易发生乐学的情绪。
接着在朗读领悟之后让同学进行带头饰的扮演，其宗旨都是为了让同学在玩中学，学中玩，，真正体味到语文学习的乐趣。
２、动中求悟：
活动中，让小朋友们通过教学活动的参与，朗读、背诵的学习方法，感悟自主、合作、探究的学习方式。
比方朗读“教与学”是课堂教学的两个关键词，怎样让如今的课堂成为充溢爱意的课堂，富有诗意的课堂，饱含情意的课堂，体现创意的课堂，更需要在“教与学”上下功夫。
在教的方面，老师以同学原有的知识经验为基础，通过创设情境，游戏活动等方式，引领同学自读自悟，主动参与，充沛尊重同学独特的感受和体验。
３、动中求实：
教学时，要踏踏实实地把语文基本知识和基天性力，渗透到热热闹闹的活动形式当中去。
比方：
课堂上，图片的再现、音乐的渲染、动作的演示、教师的范读……都是为有感情朗读课文做好情感的铺垫；老师扮演荷叶姐姐与同学进行口语交际；通过戴头饰扮演，不知不觉中让同学把书上的语言内化成自身的语言，并且有了自身的独特发明；课后让同学想象自身变成其他的小伙伴和荷叶荷花玩耍的设计，拓展了同学的想象力，防止了内容的局限性。
综上所述，动中的“趣、悟、实”调动了小朋友们主动学语文、发明性运用语文的积极性，传送了快乐学语文的信息。
它把知识与能力、过程和方法、情感态度和价值观融为一体，体现从整体上提高语文素养的新观念。
《荷叶圆圆》教学反思2
荷叶圆圆的，绿绿的，它是夏天里清凉的小诗，小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿都喜欢它……《荷叶圆圆》这篇课文是一首轻快活泼的散文诗，所以，课堂上我尽量给同学创设一个轻松、活泼的氛围，让同学愉悦地学习课文。
教学前，我先让同学欣赏一幅幅在风中摇曳的荷叶图，由于画面唯美，一开始就吸引住了小朋友们的眼球，激发了同学强烈的兴趣，创设了乐学的氛围。
教学中，我又充沛利用配乐图文，让小朋友们发挥想象，体验情感，通过自由读、分角色读、小组读等多种形式的读，使小朋友们感受小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小鱼喜欢荷叶的快乐心情，并在朗读中自然流露。
让同学更加喜欢朗读，感受到朗读的乐趣，在读中获得思想启迪和美的享受。
课堂上，发生了一个小插曲，在我拿出头饰，准备让同学背诵扮演自身喜欢的一段课文时，同学的情绪竟兴奋的难以控制，“我！
”“我”……的叫声络绎不绝，课堂一时混乱不堪。
怎么办？
不知是不是急中生智，我作了一个停止的动作，说：
“老师听谁背的好，就把头饰戴在谁的头上！
”并做了一个俯身倾听的动作，教室里顿时变成一片读书声！
实际上此环节正是同学的情绪感染了老师，老师才会“急中求智”！
这让我想到教学过程的确是师生交往一起发展的互动过程，体现着师生间动态的信息交流。
在课的收尾时，我依然从同学的兴趣点动身，在板书上作了一点创新：
画一片大大的荷叶，把小伙伴们（小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小鱼儿）的形象罩在这片大荷叶上，并给同学留了两个“？
”──荷叶会是小朋友的什么？
荷叶还是什么？
一石激起千层浪，同学答出了一些连我都没想到的答案。
如：
“荷叶是我的小船，我可以划船去玩！
”；“荷叶，它是我的小雨伞！
”；“荷叶是我的帽子”……下课了，竟真的有许多同学迫不和待地亲手制作着美丽的荷叶！
假如说以上是这节课的收获，那么，我在上完课以后的遗憾也很多：
１、整节课的阅读教学没有立体性：
我指导同学朗读的过程不够深入，忽略了阅读教学的层次性，导致局部同学没有发挥出最高朗读水平！
２、识字教学不扎实：
识字教学在低年级语文教学里，一直是重点也是难点，这节课的识字环节仍没有掌握好，原因是我一直不敢放手，生怕小朋友们耽误太多的时间，对于识字方法的指导很不到位，小朋友识字显得不够扎实。
我想，今后我应该在识字教学和写字教学上下工夫，多磨练，多学习。
３、收尾有些匆促，致使“荷叶还是谁的什么？
”这个问题交代不清楚，小朋友的思维没有完全打开就结束了，有些遗憾。
总之，这节课大局部同学能通过自身的理解来朗读课文，感受着真正的童趣，触摸着生机勃勃的荷叶，开心的学了这一课。
虽然有些遗憾，但当我看到课堂上同学举起的那一只只小手，一双双满怀期待的眼睛，我被他们深深的感动着。
同学是语文学习的主人，语文教学应激发同学的学习兴趣，也正是因为有了兴趣这个动力，同学才会有如此期待的表示。
《荷叶圆圆》教学反思3
古人修身养性有“吾日三省吾身”之说。
而一个教师的生长过程中离不开不时的教学反思这一重要环节，新课程规范的实施和新教材的使用，更强调教师要加强教学反思。
下面，我就谈一谈上完《荷叶圆圆》这一课后的几点考虑：
一、制定合理的教学目标，巧妙选材，是优化教学实践的基础
盖大楼要有图纸，上课同样要有明确的目标。
在现代教学理念的推动下，我深入钻研，用心领悟新课标中的新精神、新思想、新理念，力争在构思课堂教学目标、过程、方法时，使之得以深入贯彻。
本课教学目标是让同学正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，使同学初步感受夏天和自然的美好，受到美的熏陶。
能正确、规范、美观地书写生字。
这三个目标着重于知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度的整合，符合新课程的理念。
二、树立师生平等合作的观念，激发同学兴趣，创设乐学氛围
《基础教育课程改纲要》明确指出，教学过程是师生交往一起发展的互动过程。
强调师生间同学间动态的信息交流，通过信息交流实现师生互动，相互学习，相互影响，相互补充从而达到共识、共享共进。
我在课堂上时刻谨记这一点，始终以同学为本，师生之间像朋友，是伙伴，课堂始终以教师、同学、文本之间的对话为主体，在课堂上注意激发同学兴趣，有了兴趣，同学就会发生强烈的“我要学”的愿望和要求，就能主动参与学习活动，成为学习的主体。
首先，我设计了游戏：
小青蛙过荷叶桥，一下子激发了同学的识字愿望。
其次，我注重创设乐学的情境。
我由课文内容入手，让同学通过上台贴板书、一起扮演等形式深化理解课文内容，激发了同学的创作欲望，使同学感到既轻松又空虚。
最后，形象美观的板书、生动有趣的课件，给同学以多感官的综合刺激，为同学创设了一个活泼生动的乐学氛围。
课堂上，小朋友们个个踊跃发言，你争我辩，爱读、想说、会演、敢评，个个兴趣盎然，乐学氛围由此发生。
三、以课堂为载体，注重同学能力的培养，促使同学快速良性的发展
１、注重朗读、阅读能力的培养：
朗读训练是语文教学中不可缺少的一项语言训练，它既是理解语言的有效手段，也是增强语感，发展语感，学习书面语言的有效途径。
根据本文语言优美、内容通俗易懂的特点，我在课堂上贯穿了“以读为主，感情体验“的教学思想。
在教学时，我充沛利用课件、图片，让小朋友们认真观察，通过自由读、同桌互读、小组读、分角色读、扮演读等多种形式的读，在移情心理作用下，小朋友们换位感受小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼喜欢荷叶、高兴的心情，并在朗读中自然流露。
实践证明，这样做，一方面同学在读中感悟了课文内容，读中体验了思想感情，小朋友们从课文学习中感受美、享受美。
另一方面，在读中培养了同学的朗读能力和爱读情感，促进了语言能力的发展。
２、注重培养同学的创新意识、想象力：
人的发明性在很大程度上取决于假设想象，想象力是智力活动的羽翼，是创新能力形成的前提条件，教材是教师和同学学习的凭借，是一种重要的课程资源，但它不是唯一的。
在学完全文后，我提问：
你们想象一下，除了小水珠、蜻蜓、小青蛙、小鱼儿，还有谁也会喜欢荷叶，他们会怎么说、怎么做？
课堂上，同学张开想象的翅膀，答出了一些连我都没想到的答案，如：
蚂蚁说：
“荷叶是我的小船。
”蚂蚁坐在荷叶上，划着小船去旅行。
小朋友说：
“荷叶是我的帽子。
”小朋友把荷叶戴在头上，在池塘边捉迷藏……我给予褒扬并让他们回家后画下来。
这样既激发了同学的创新意识，培养了同学的想象力，又体现了“课内外沟通，学科间融合”、“课内打基础，课外求发展”的大语文教育观。
３、注重培养同学合作意识，评价能力：
在语文教学中，同一篇课文，同一个人物形象，同学更的理解往往是各式各样的。
所谓“一千个读者有一千个哈姆雷特”。
针对这种情况，我特别注重加强同学间的交流与合作，充沛利用课堂讨论，情景扮演等形式，是他们互相取长补短，学会协同合作。
如让同学自由读课文考虑问题后，我会提醒同学，可以和你的小伙伴交流讨论一下，看看谁的答案更准确。
本文主要以小伙伴说话的形式叙述。
依据教材这一特点，在课堂上，我让同桌同学合作学习，一个读一个演，并请认真合作的同桌上台扮演，再让同学评价。
这一形式充沛调动了同学合作学习的积极性，同学在角色演读中获得体验，感悟课文内容，培养了同学的合作意识。
请同学评价，既养成了同学良好的倾听习惯，又发展了同学的语言表达能力。
如有同学评价：
演得像，读得好。
当演、读小蜻蜓这段时，有一同学评价演小蜻蜓者动作不对，课文写的是“立在荷叶上”，他却变成蹲在荷叶上，多么细心观察，多么真诚的评价。
从同学的评价中，不难看出同学已经领悟了课文内容。
４、注重培养同学自主学习的能力：
新课程规范中也指出：
同学是语文学习的主人，语文教学应激发同学的学习兴趣，注重培养同学自主学习的意识和习惯，为同学创设良好的自主学习的情境。
根据课文二至五自然段句式相似的特点，我在教学时指导学习第二自然段，让同学自主学习三至五自然段，教学实践证明，这一设计突出了同学的自主实践，培养同学自主学习的能力和习惯，增强了同学的主体意识。
课堂上，同学积极地发言，看着一只只举得高高的小手，一双双晶莹闪亮、满怀期待的双眸，我也被小朋友们的热情所感染，不知该让谁来回答；而被点到名回答问题的同学欣喜之情则是溢于言表。
这时，他们最需要的还是老师的肯定和鼓励，而我在这方面的表示还差强人意。
对同学的回答和时地反馈，真诚地赞许，温柔地指正，这对同学而言非常重要，意识到了这一点，我会时时提醒自身更机智地评价同学的回答，给予他们更热情的褒扬和鼓励。
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