《第8单元 20以内的进位加法9加几》教案说课稿共七篇.docx
《《第8单元 20以内的进位加法9加几》教案说课稿共七篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《第8单元 20以内的进位加法9加几》教案说课稿共七篇.docx（17页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
《第8单元20以内的进位加法9加几》教案说课稿共七篇
《第8单元20以内的进位加法：
9加几》教学设计
教材用开运动会的情境图生动地展开了学生参加各项比赛的情景，为学习9加几提供解决问题的素材，体现了所学知识与现实生活的联系及学习新知识的必要性。
【知识与能力目标】
通过对问题情境的探索，使学生初步理解“凑十法”和“9加几”进位加法的思维过程并能正确计算。
【过程与方法目标】
初步培养学生提出问题、解决问题的能力和创新意识。
【情感态度价值观目标】
通过合作交流和动手操作等活动，培养学生的探究意识和合作学习意识。
【教学重点】
渗透转化思想，应用“凑十法”正确计算9加几的进位加法。
【教学难点】
“凑十法”的思考过程。
PPT课件、题卡、自制学具卡片
一、激发兴趣，复习导入
同学们，又到了我们快乐的数学课堂啦，我们已经认识了1—20的数字宝宝，还知道可以用数字宝宝解决一些问题，现在老师和同学们一起做几道算术题，看看同学们能不能算得又快又正确！
（出示课件）做填空题和计算题，采取开火车的形式。
小结：
十加几就等于十几。
二、创设情境，探究新知
1、提出问题
同学们真了不起，计算题做的又快又准确，小猴聪聪奖励大家，拿来一些桃子，我们看一看，你能发现什么数学问题？
（出示课件）
提问：
一共有多少个桃子呢？
用什么方法可以算出啊？
怎样列算式呢？
谁能说一说？
引导学生看图列算式，板书9+4
2、探究算法
9+4等于几呢？
请同学们用小卡片摆一摆，说说你是用什么方法计算的。
教师巡回指导。
3、请学生展示不同的方法，可能出现的有：
（1）我们是接着数的，10、11、12、13。
（接数法）
（2）我们是一个一个数的，1、2、3、4······12、13。
（点数法）
（3）我是先从右边拿一个放到左边，左边是10，右边是3，加起来是13。
（凑十法）
教师追问：
为什么要把这个拿到左边去呢？
做什么用呢？
引导学生回答：
这样左边正好有10个了，10+3好算。
4、归纳算法
这是一个好方法，我们知道了10加几就等于十几，所以我们可以想：
9加几等于10？
板演：
把4分成1和3，9加1等于10，10再加3等于13。
这个方法真好。
三、讲练结合，掌握“凑十法”
看到同学们知道了9+4等于13，聪聪可高兴了，他还要请我们帮忙，大家愿意帮助他吗？
1、（出示课件）聪聪的菜园里收获了两种不同的萝卜，怎么算出一共有多少个萝卜？
怎样列算式？
板书：
9+6
引导学生说算法：
先想9加
（1）等于10，把6分成
（1）和（5），9加1等于10，10再加6等于（15）。
小结：
像9+4、9+6这样“9加几”的题目，（板书课题）要先把9想办法凑成十，再算十加几，这样的计算方法叫“凑十法”。
四、巩固练习
让我们运用凑十法来解决两个小问题吧！
1、想一想，算一算，请学生说算法。
2、发题卡，学生独立计算，订正答案。
3、游戏《找朋友》。
五、小结
1、这节课你有什么收获？
教师总结：
以后我们在做9加几的题目时，可以运用这样的方法：
见9想1凑成10，这样的方法叫做“凑十法”。
2、情感渗透：
我们在小组活动中和小伙伴们合作，探究了解决问题的新办法，同学们真了不起！
在下一次的课堂上，还有更快乐和奇妙的数学游戏等着我们去探索，同学们可要加油哟！
六、作业
课本89页第1题，第3题
《20以内的进位加法：
9加几》说课稿
我今天说课的内容是人教版小学数学一年级（上册）第八单元20以内的进位加法中的第一节内容9加几
一、教材分析
本课是在学生已经掌握6-10的加减法的基础上进一步学习9加几，因此，我紧密地围绕新课标阐述的建议，结合三维目标确立了本课的目标。
知识目标：
通过有趣的具体活动激发学生的学习兴趣，使学生在活动中领会9加几的计算方法。
能力目标：
会用凑十法进行计算
情感目标：
在活动中使学生感受到学习数学的趣味和快乐，从而获得积极的情感体验。
根据以上目标，我确定本节课的教学重点：
会用凑十法计算。
教学难点：
凑十法的理解及运用
二、教法、学法
根据教材的特点，我采用以学生活动为主导取向的活动建构式的教学方式，学生通过一系列既联系生活实际又具有实践性的活动建构新知，让数学学习真正成为师生互动交流的一个过程展示。
一年级学生活泼、好动、喜好新鲜事物，有很强的求知欲。
在他们的生活中已有过无意识的20以内的进位加法的认识，因此，在教学中我努力挖掘学生身边的学习资源，为他们创建一个发现探索的思维空间。
同时，我还注意培养学生的评价能力，给学生自评、互评的机会，把评价的权力留给学生。
三、说教学过程
根据学生的自主认知规律和年龄特征，我利用学生熟悉的实物贯穿整个课堂。
我设计了以下几个教学环节。
第一环节：
从游戏导入。
游戏较适合低年级学生的年龄特点，本节课我从游戏引入，9人男女生混合组与4人男女生混合组，算一算两组的总人数。
让学生说说自己是怎样算出的（三种计算方法）。
再通过两次的游戏（9+6，9+8）演示如何进行凑十的。
第二环节：
数物结合，通过摆一摆，算一算，进一步体会凑十法的算法。
根据低年级学生的年龄特点，好动，因此把数的计算转化为：
让学生对实物进行摆一摆得出结果，再摆的过程中进一步体会凑十法的步骤。
第一要求学生先按算式摆好，第二移动实物进行凑十，最后得出结果。
在摆移的过程中，让学生互相之间互评。
第三环节：
数形结合，通过圈一圈，算一算，感悟算法。
低年级学生的认知是从观察直观实物开始的，直观思维占优势，抽象思维能力处于发展时期，让学生把图形和数结合，通过图形的圈画凑成十，算出结果。
再次感悟凑十法的过程。
也是让学生互相评议，互相矫正，互相学习。
第四环节：
抛去实物、图形的参加，直接进行数的计算。
这一环节要求学生从依赖实物、图形中走出，自己还会用凑十法算出结果吗？
第一让学生填写数的拆分，第二拆分出的数和九凑成十，第三填写结果。
本节课的设计，遵循学生的年龄特征，通过游戏、动手的活动，让学生在动中学，学中动；遵循低年级学生的认知特点，以形象思维为主，同时发展学生的抽象思维。
《9加几》教案
教学目标
1、通过对问题情境的探索，使学生在已有经验的基础上，自己得出9加几的方法。
2、使学生初步理解“凑十法”，初步了解“9加几”进位加法的思维过程，并能用自己喜欢的方法正确计算9加几的口算。
3、培养学生的观察、合作交流和动手操作能力，以及初步的提出问题、解决问题的能力，发散学生思维，培养创新意识。
4、在学习活动中激发学生学习数学的兴趣。
教学重点
能用自己喜欢的方法正确计算9加几的口算。
教学难点
使学生在已有经验的基础上，自己得出9加几的方法。
教具、学具准备
13根小棒。
教学过程
一、创设情境，设疑激趣
小朋友们，十月份是我校的体育节，我们学校不仅举办了盛大的开幕仪式，还举行了全校运动会。
为了给运动员解渴，他们还准备了一些饮料，已经喝了一些，比赛快结束时，小明问：
“还有多少盒？
”
二、新授
1、组织学生讨论“一共有多少盒？
”的问题。
（1）小组讨论，交流解决问题的方法。
（2）组织全班学生交流解决问题的方法。
2、请小组代表向全班学生介绍本组的方法。
根据学生的发言，教师逐一显示各种解决方法。
（1）点数出结果。
从9接着数。
从4接着数。
（2）推算出结果。
10加4等于14，9比l0少1，所以9加4等于13。
（3）用“凑十法”计算出结果。
3、理解“凑十法”。
（1）操作：
左边摆9根小棒代表箱子里的9盒饮料，右边摆4根小棒代表箱外的4盒饮料。
演示口算过程。
（2）教师边提问边指导操作：
回忆一下，刚才的同学是怎样移动饮料的？
该怎样移动小棒呢？
（指名演示）
（箱子外面的四盒饮料拿走一盒，还剩几盒？
10盒再加上箱子外面剩下的3盒饮料一共是多少盒饮料？
所以9加4等于多少？
）
（3）问：
在这几种方法中你比较喜欢哪一种？
4、引导学生观察画面，问：
你还能提出哪些用加法计算的问题？
小组讨论后发表意见，解决同学们提出的问题。
（引出课题）
三、反馈练习
1、练习二十第l题。
（1）先说图意，再列式。
（2）集体评议，订正，并说一说计算方法。
2、练习二十第2题。
3、练习二十第3题。
学生独立完成，集体订正。
《9加几》教案
教学目标
1、通过对问题情境的探索，学生在已有的经验的基础上自己得出计算9加几的各种方法；通过比较，学生体验比较简便的计算方法；初步理解“凑十法”，初步掌握9加几的进位加法的思维过程，并能正确计算9加几的口算。
2、培养学生初步观察、比较、抽象、概括能力和动手操作能力，初步的提出问题、解决问题的能力，发散学生的思维，培养创新意识。
3、培养合作学习和用数学的意识。
教学重难点
理解“凑十法”的思维过程。
教学准备
教具：
实物投影、投影片、小圆片18个、旺仔饮料13瓶。
学具：
每人准备小圆片18个。
教学过程
一、创设情境，设疑激趣
课件出示课本第88页的全景图。
老师说明：
伴随着雄壮的音乐，学校在开运动会，瞧，多么热闹！
老师想去做拉拉队为他们加油，我们也为他们加油，好吗？
运动会上，拉拉队员们想得真周到，为运动员准备了一些旺仔饮料，
有一个小朋友问：
“有多少盒？
”
二、新课教学例1
1、说一说。
师：
你们知道这里有多少盒吗？
想一想，说一说。
（教师巡视，注意你是怎么知道的？
）
刚才某同学用数的方法知道了还有多少盒旺仔饮料，（请这位小朋友来数一数），大家也学着他的方法数一数。
老师还想给大家介绍另一种数的办法，接着数。
也有同学是通过计算的方法得到的。
下面我们一起听听这些同学是怎样计算？
（指名说说）
（老师说：
你们说的都很好，小朋友们真能干！
）
2、摆一摆。
A、课件，出示课题9加几。
B、要算还有多少盒饮料，该怎样列式？
板书：
9+4，9表示什么，4又表示什么？
9加4应该怎样计算呢？
三、收集数据，提出问题
（老师这儿还要一个问题需要小朋友帮忙，看看哪些小朋友能帮我解决？
）听要求：
1、引导学生观察画面：
操场上有哪些运动队？
各有多少人？
同桌合作记录收集信息，指名回答，教师随机贴图。
2、现在老师想知道“跳绳和跑步的一共有多少人？
”你能帮老师解决吗？
该怎么列式计算呢？
3、你能学着老师的样子来提出一些用加法解决的问题吗？
指名提问题并列式，计算结果。
A、师生合作提问题。
B、学生每编一个问题，教师就让学生们说一说一共有多少人？
列式，并说说你是怎么想的？
你是怎么算的？
C、看着板书读一读，（9+3=12，9+7=16，9+6=15，）请学生观察算式，说说你发现了什么？
（第一个加数都是9，都是用加法计算的，这就是我们今天要学的，小朋友在做的时候，一般都是从小的数里面拿出1个和9凑成10，10加几就等于十几）
D、（该考考小朋友学得怎么样了，我们来开小火车，看哪列火车最先到北京）开火车算。
（做一做第3题）小黑板出示，打★的算式说说思考过程。
四、反馈练习。
（小火车开得真棒，现在老师要考考小朋友的耳朵，看看谁是顺风耳？
）
1、听算。
A、师生听算。
老师报算式，学生迅速口算。
B、生生听算。
（耳朵真灵，现在老师给小朋友一次出题的机会，你来考考大家，请一学生报，其他学生说得数。
）
2、游戏（七色花）
（学得真好，老师就把一个有趣的游戏送给你们，作为给你们的奖励。
在玩游戏的同时，别忘了动脑筋哦！
）
花妈妈生了一个可爱的孩子，因为她有五颜六色的七个花瓣，大家都叫她七色花。
也许因为七色花太漂亮，有一个调皮的小男孩悄悄地把七色花的花瓣撕破了。
七色花受伤了，她正伤心地呜呜大哭呢！
小朋友快点帮七色花把破碎的花瓣找回来，再拼起来，让七色花还像以前那么漂亮，好吗？
出示一朵花，让学生计算后再粘贴。
反馈。
（七色花的花瓣终于找回来了，我想花妈妈一定会记住我们这些好心人帮助了七色花。
只要大家都有一颗爱心，我们的世界都会更美好。
）
五、课堂小结
这节课你学到了什么知识？
和大家说说。
9加几的算式，得数都是十几，一般我们都是把小的数拆成1和几，1和9凑成10，10加几就等于十几。
《9加几》教案
教学目标
1.通过对问题情境的探索，使学生在已有的经验的基础上自己得出计算9加几的各种方法;通过比较，使学生体验比较简便的计算方法;使学生初步理解“凑十法”，初步掌握9加几的进位加法的思维过程，并能正确计算9加几的口算。
2.通过观察、操作等数学活动过程，培养学生初步的观察、比较、抽象、概括能力和动手操作能力，初步的提出问题、解决问题的能力。
发散学生的思维，培养创新意识。
3.实现算法多样化，初步培养计算的策略意识及思维的灵活性，发展学生的推理能力。
4.初步学会多角度提出问题，并能运用所学的知识多角度解决问题，发展应用意识。
了解同一问题可以有不同的解决方法。
初步学会表达解决问题的大致过程和结果。
初步形成评价与反思的意识。
5.能积极参与数学学习活动，保持较高的学习热情。
在学习活动中，体验在别人的帮助与鼓励下获得成功的喜悦，建立自信心。
体验数学学习充满探索与创造，对数学产生好奇心与求知欲，感受数学学科的合理性和科学性。
教学重点
能用自己喜欢的方法正确计算9加几的口算。
教学难点
使学生在已有经验的基础上，自己得出9加几的方法。
教学准备
教具：
实物投影
教学过程
师：
今天，张老师到我们一
（2）班来上一节课，请同学们上课时积极举手发言，回答问题时声音响亮，如果我请到你来回答的话，你能做到声音响亮的话，我每次就在你们组这时画上一朵小红花，好不好?
生响亮地齐答：
好!
师：
来请看屏幕，看看张老师给大家带来了什么?
请注意了……是什么呀?
生：
喜羊羊与灰太狼。
师：
喜羊羊与灰太狼。
喜羊羊它们把灰太狼打败了，非常高兴，正在放烟花呢，你们看到了吗?
生：
看到了。
师：
老师希望同学们也能像喜羊羊它们那样，学好本领，战胜学习上的一个又一个的难题。
那么你都认识这些羊吗?
生：
认识。
师依次出示喜羊羊，美羊羊，懒羊羊，沸羊羊，暧羊羊。
学生依次说出名字。
对，最后一只是暧羊羊。
师：
为了表扬它们的勇敢羡战，村长决定给它们每人一双手套，现在已经有4双了，还差多少双呢?
生：
还差一双。
师：
你是怎样想的?
谁来说说你的想法?
生：
4+1=5
师：
掌声鼓励。
（老师相机板书）有5只羊，这里只有4双手套，还差一双，所以5-4=1，这样每只羊就能得到一双手套了。
村长还决定奖给它们每人2个苹果，现在已经有9个了，还要几个?
生1：
还差一个。
生2：
9+1=10
生3：
已经有9个了，再加1个就是10个了。
师：
说得真好。
表扬他。
《9加几》教学实录与反思
一、复习铺垫
师：
小朋友们，大家好!
你们喜欢小动物吗?
（出示小猴图片）看——小猴今天和我们一起学习数学呢!
（由小猴带来的口算题进行复习：
10+1、10+3、10+5、10+7、10+8、10+6、10+4、10+2。
学生口算后，教师将卡片有序排列在黑板一侧）
师：
刚才口算的这些题，你发现有什么共同的地方?
生：
都是10加几的。
生：
得数都是十几。
师：
计算这些题，你为什么这么快?
生：
都是10加几，就能很快算出得数是十几。
二、学习新知
师：
（出示图片）有一天，猴妈妈把摘的桃放在桌子上，让小猴算一算一共有多少个，小猴看到这么多桃，馋得口水直往下流，哪有心思算呀，急得直抓头：
小朋友们，你们愿意帮助小猴吗?
生：
愿意!
师：
我们先来看，这些桃是怎样摆放在桌子上的?
生：
有一些桃摆在盒子里，还有—些桃摆在桌子上。
生：
盒子里有9个，盒子外面有4个。
师：
用什么方法可以算出一共有多少个桃呢?
生：
用加法。
师：
为什么用加法计算?
生：
因为是把盒子里的桃和盒子外面的桃合并在一起，所以用加法。
（师板书出算式9+4）
师：
那么，怎样算出9+4的结果呢?
请同学们先自己探索，再和同桌互相说一说自己是怎样想的。
（生独立探索并与同桌交流）
师：
谁来说一说你是怎样算到得数的?
生：
我是数着算的，9，10，11，12，13。
生：
我是先拿一个放到盒子里，外面还有3个，就是13。
生：
我是先想10加4得14，再减去1就是13。
师：
同学们用不同的方法，都算出了9加4得13，真聪明!
刚才有同学说，；先把盒子里空着的一格放上桃，再加外面的3个，得13。
哪个同学能到前面来演示一下?
（师指名一生上台演示，并逐步对应板书——）
师：
为什么从4里面先拿1个放盒子里?
生：
这样就可以放满盒子，一盒10个。
师：
先算什么?
再算什么?
生：
先算9加1得10，再算10加3得13。
师：
刚才大家算得很好。
我们再来看，小猴家的花园里栽了两种颜色的鲜花，
（师出示“试一试”图片，如下图）
（师引导生列出算式后）
师：
请大家选择自己喜欢的方法计算9+7。
也可以在教科书上先圈出10个再填一填。
（生动手圈图并计算）
师：
谁来说说你是怎样想的?
生：
我是把9朵红花和l朵黄花圈在一起，再加上6朵黄花就是16。
（师结合学生的汇报板书思考过程）
生：
我先把7朵黄花和3朵红花圈起来是10朵，再和剩下的6朵红花加起来是16。
师：
这种想法也不错!
师：
这两种计算方法有什么共同的地方?
生：
都是先变成10再算的。
师：
是啊!
我们在计算时，既可以先把9凑成10，也可以先把7凑成10，然后再想10加几就方便了。
三、形成技能
（师出示“想想做做”第l题，如下图）
师：
请大家观察图，左边原来有几块?
右边呢?
生：
左边原来有9块，右边原来有6块。
师：
猜一猜，小猴想怎样算呢?
小猴为什么只搬1块过去呢?
生：
小猴想把左边先凑成10块，
师：
是啊!
小猴真聪明，也学会了“凑十”的方法。
请大家在课本上的方框里填上数，然后同桌互相说一说怎样用“凑十”的方法计算。
（生独立思考，把答案填在书上，再交流）
四、小结并揭题
师：
今天我们学习的加法题有什么共同的地方?
生：
都是9加一个数。
生：
得数都是十几，
师：
（板书：
9加几）今天学习的9加几，在计算时有什么共同的地方?
生：
都可以把9先凑成10。
生：
得数是越来越大了。
生：
得数的十位都是1。
生：
得数个位都比加的那个数少1。
比如13的3比9+4的4少1。
师：
你的观察真仔细！
得数个位上为什么会比那个加数少了1呢?
生：
少了的l给了9变成10了。
师：
根据这个同学发现的规律，如果老师出这样的加法题，你能比较快地算出得数吗?
（师出示9+€=1€让学生推算）
五、课堂作业
按一定的顺序把今天学习的9加几的加法算式进行整理并写在课本上。
【教学反思】
本课教学主要是抓住了以下几个要点：
1．面对真实的认知起点。
传统的9加几教学，在复习铺垫时一般分以下三个层次：
一个数分成1和几，9+1=10，9加1再加一个数。
表面上看，这三个层次的复习有利于学生理解和掌握“凑十法”，但
是，实践表明，如此精细的铺垫设计，同时也可能为学生探究9加几的算法时人为地设定了一个狭隘的思维通道（即一定要把9凑成10），不利于体现算法多样化的思想。
事实上，依据以往的教学经验，尽管学生在探索9加几的计算方法时，会出现多样化的算法，但是，这些方法都有一个共同的思路——“凑十”。
因此，设计复习题时主要侧重10加几的口算，让学生体验10加一个数比较简便，从而为帮助学生理解“凑十”法做好铺垫。
2．组织结构性的学习材料。
结构性材料的组织和呈现，是课堂教学不同于自然认知的重要标志。
因此，例题的出示，明显地表示两数求和的情境，让学生自然列出算式后，则把重点放在探索计算的方法上。
交流过程中，提倡学生运用不同的方法计算，体现算法多样化思想，使每个学生都获得成功体验。
此时，暂不比较算法的优劣，只是在演示和板书时对其中的一种——“凑十”法进行了不露痕迹的关注。
“试一试”的学习，重点让学生进一步理解“凑十”法的思路。
由于9和7都离10比较接近，因此，学生可能出现两种“凑十”（把9凑成10和把7凑成10）。
结合学生的操作和思考，教师辅以结构化的对应性板书，提炼学生的思维过程，帮助学生在数形结合中实现从具体到抽象的转化。
然后通过两种“凑十”法的比较以及“试一试”和例题的对比，使学生对“凑十”法的理解逐步累积起感性经验，为进一步理解“凑十”法的内涵做好准备。
3．在探索规律中发展思维。
在计算9加几的过程中，教师不断引导学生探索计算规律。
从课堂板书到组织学生操作和圈画，再到用卡片进行对应计算，以及最后的观察和比较，教师引导学生逐步发现9加几的加法计算规律，提升学生的思维水平。
特别是，比较和小结时，对9加几的算式进行了整理，结合学生的发现和归纳，教师出示了更具结构化的算式，即：
9+€=1€，并让学生进行推算、这样的设计，既体现了9加几的计算规律，同时又在引导学生探寻规律的过程中发展思维，使学生品味到数学内在的简洁之美。
由本课的教学，我深刻体会到：
数的运算的价值追求，除了理解计算原理、掌握计算方法、形成计算技能之外，还应学会有序、结构性地思考以及有条理地思维的习惯，进而了解数学发现的方法和基本的思想，学会根据具体情境选择恰当的方法，进行灵活计算，从而建立判断与选择的自觉意识，形成灵活与敏捷的思维品质。
简而言之，即要实现“思维方法叫思维习惯—）思维品质”的过渡和提升，进而逐步培养学生的数学思想和理性精神。
《9加几》说课稿
1、教学内容：
人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》一年级上册第96—98页例1、例2。
2、教材简析：
《9加几》是20以内进位加法的一部分内容，这一部分学习的好坏，将对今后计算的正确和迅速产生直接的影响。
如果有的学生对这一部分内容没有学好，计算时既慢又容易出错，以后继续学习口算和多位数笔算时就会遇到很大困难。
因此，20以内的进位加法是进一步学习数学必须练好的基本功之一。
3、教学目标：
知识目标：
使学生初步理解用“凑十法”计算“9加几”的进位加法。
能力目标：
培养学生初步观察、比较、概括能力和动手操作能力，初步的提出问题，解决问题的能力，发散学生的思维，培养创新意识。
情感目标：
让学生经历自己提出问题，自己解决问题这一过程，感受到数学源于生活，用于生活，在解决数学问题获得成功的同时，对数学产生亲切感。
4、教学重点：
初步掌握用“凑十法”计算“9加几”。
5、教学难点：
理解“凑十法”的思维过程。
6、教具准备：
投影片。
7、学具准备：
每人20根小棒，水彩色、小鱼图、题卡。
二、说教法、学法
计算不单单是一种技能或能力，它是一种基本的数学方法和数学意识，同时也是人们应具备的数学素养之一。
《9加几》这部分内容是学生学习计算的开始，在教学中，我首先把计算教学放置在多种活动情境中，给学生创造结合实际提出计算问题和进行计算的空间。
比如借助数果子，让学生提出“9加几”的计算问题，组织学生讨论、交流，探讨计算方法。
其次根据一年级学生以具体形象思维为主要形式的思维特点，以及爱动、爱说的特点，让学生通过动手操作、动口说、动脑想等学习活动掌握计算方法。
同时，再让学生人人动手摆一摆或画一画，边实际操作，边对照算式进行计算，具体形象的操作过程与抽象的计算过程一一对应，便于学生理解和掌握算法。
通过“发现问题——提出问题——思考、讨论、动手——解决问题”的系列学习活动，给学生以充分的观察探讨、动手、动口、动脑的时间和空间，这样从具体到抽象，一步一步地深入到学习中去。
三、说教学程序
（一）复习旧知并借助情境导入新课
1口答
2、10+1=10+3=10+7=
10+4=10+9=10+10=
你是怎样算的这样快的？
（十加几就得十几）
十在数学王国里是个神奇的数字，很多计算只要借助它去就会变得简单多了。
（设计意图：
借助复习引出“十”以便于学生
升级会员 