度新西师大版小学四年级语文下册5迷人的九寨沟 教案教学设计.docx

度新西师大版小学四年级语文下册5迷人的九寨沟 教案教学设计.docx

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度新西师大版小学四年级语文下册5迷人的九寨沟教案教学设计

第5课《迷人的九寨沟》教学设计

【教学目标】

教学目标

1.知识与能力：

自主学会本课的生字,并能正确书写，学习用联系上下文的方法理解词语，把握文章的主要内容。

学习用比喻、排比的方法描写景物。

2.过程与方法：

通过各种形式正确、流利、有感情地朗读课文，培养学生的朗读能力。

积累文中优美词句，背诵第四自然段，培养学生的积累能力。

3.情感态度价值观：

学生在熟读课文的过程中了解九寨沟迷人独特的自然景色，感受九寨沟的秀美与神奇，受到美的熏陶，激发学生热爱大自然、热爱祖国的美好情感。

重点难点

学习用联系上下文的方法理解词语，理解课文内容，了解九寨沟景色的特点。

品读文中优美词句，积累文语言文字，背诵第四自然段。

有感情地朗读课文，学习作者在第四自然段中描写九寨沟美景所采用比喻、排比等方法，激发学生热爱大自然和祖国的思想感情。

教学课时

2课时。

第一课时

【课时目标】

1.自主学会本课的生字,并能正确书写，学习用联系上下文的方法理解词语，把握文章的主要内容。

学习用比喻、排比的方法描写景物。

】

2.过程与方法：

通过各种形式正确、流利、有感情地朗读课文，培养学生的朗读能力。

【教具准备】

多媒体课件。

【教学过程】

一、创设情境，导入新课。

1.多媒体滚动播放我国优美的风景图片。

（教师相机做简单介绍）

2.谈话激趣：

同学们，在中国，风景秀美的旅游胜地多如繁星，（多媒体播放到九寨沟风景图片）九寨沟就是其中最闪亮的一颗。

九寨沟在四川西北部、阿坝州境内，他被誉为“童话世界”的璀璨明珠，这是一个古老而神奇的地方。

作者用诗一般的语言和画一样的手法，为我们描绘了九寨沟的神奇与秀美。

这节课，我们就跟随作者走进九寨，通过优美的文字，感受九寨沟的美轮美奂。

相信大家读了这篇课文，一定会被美妙绝伦的九寨沟所陶醉、所感染。

”继续展示九寨沟美丽风光的图片。

3.教师板书课题：

迷人的九寨沟，指导读题目。

（注意“寨”是卷舌音。

）学生齐读课题。

二、诵读课文，初步探究。

（一）出示自学提示

1.学生用自己喜欢的方式自读课文，勾画出生字新词并运用已有的方法掌握。

遇到生字或难读的字多读几遍，注意“棘”、“脊”和“绚”字的读音。

2.用自己喜欢的方式读通课文，掌握生字新词。

3.思考：

课文从那几个方面介绍了九寨沟？

（可以用抓关键词语的方法理解课文。

）

（二）学生自学，教师巡视

1.学生自读课文，读准字音，找出不理解的词语并讨论词义。

2.读课文自主解决问题。

（三）检查自学情况。

1.多媒体出示生字词语，指导读写。

松杉山脊殷红魔术沐浴绚丽多彩芦苇棘丛

林海苍莽色彩斑斓叹为观止五彩纷呈

注意“棘”“脊”的读音在声调上的区别，一个是二声，一个是三声。

在字形上“棘”与“束”作比较，“棘”没有封口。

书写时要注意指导“莽”“魔”“斓”，“莽”不要少写了“点”。

引导学生注意各部件的大小比例。

2.指名分节读课文。

3.概括文章是从那几个方面介绍了九寨沟？

（一是九寨沟的海子图，作者给我们展示了那里的海子形美、色美，名也美。

第二是九寨沟的山林图，作者通过色彩及其不同，展示了山林图的瑰丽多姿、绚丽多彩。

第三是九寨沟的深秋图，这幅图画是灵动的，是变幻无穷的。

）】

三、品读重点，深入感悟。

（一）品读第一自然段。

1.多媒体出示：

如果人间真有仙境，那就是九寨沟。

2.学生齐读，引导感悟：

开门见山，直接点明了九寨沟是人间仙境。

它是全文的中心句。

（二）品读第二自然段。

1.教师谈话激趣：

九寨沟的水是最迷人的。

九寨沟的水为什么这么迷人呢？

请大

家轻声读第二自然段，勾画你喜欢的词句，可以在旁边作简单批注。

2.学生自由阅读，圈画批注，教师巡视，个别指导。

3.汇报交流。

（1）多媒体出示图片和文字说明：

九寨沟沟连沟，上百个海子分布在落差一千多米的沟底、沟腰和沟顶。

它们大小不一，深浅有别，动静分明，各具个性。

师生交流。

①感悟海子分布广，含有反义词的四字词语，生动地写出了海子的形态美。

②理解词语：

深浅有别（有深有浅，深度不一样。

）各具个性（每个人都有自己独特的风格和特点，这里指每个池的特点不一样。

）③指名多人感情朗读，师生评议。

（2）多媒体出示图片和文字说明：

湖里的沉石积木、水草游鱼，湖面的石径木桥、芦苇棘丛，互相映衬。

①引导学生通过四个简洁的词语了解其形状的特点。

②学生自由朗读。

（3）多媒体出示图片和文字说明：

水晶晶亮亮，乳白色、深蓝色、翠绿色、橙黄色……令人叹为观止。

①朗读了解海子的水的特点：

颜色多（乳白色、深蓝色、翠绿色、橙黄色……）、美、清澈（晶晶亮亮）。

②启发联想：

乳白色你想到了什么？

（牛奶、雪花等）深蓝色你又想到了什么？

（大海、天空、宝石、翡翠等）

④了解标点：

标点符号也是无声的语言，为什么这里用省略号？

（海子的水不止这些颜色），鼓励学生说出更多的描写颜色的词语（粉红、浅黄、鹅黄：

漂亮的颜色，我也喜欢这种颜色）。

⑤启发学生用四字词语来概括水的颜色特点：

色彩斑斓、五彩缤纷、五颜六色、五光十色、五彩纷呈……

⑥理解词语“叹为观止”（叹:

赞赏；观止:

看到这里就够了。

指赞美所见到的事物好到了极点。

）

⑦再读句子，注意描写颜色的词语，感受到这里水的神奇——色彩多。

（4）多媒体出示：

五彩池、珍珠滩、熊猫海、天鹅海、芳草海、花海……连名字都那么美。

①自由朗读，在朗读中感悟海子的名字美。

②了解标点的运用：

还有许多海子的名字没有写出来。

4.鼓励学生抓住表示颜色的词语，融入自己的情感，边读边想象画面。

四、教师小结，学生自由朗读课文第二自然段，练习背诵。

【课堂作业新设计】

1.在括号里填上适当的词语

（）的九寨沟（）的海子（）的雪原

（）的山杏（）的枫树（）的高地

2.照样子，写词语

例：

深浅（两个字是一对反义词）

————、————、————、————、

例：

郁郁葱葱（AABB）

————、————、———、—————、

3.读拼音，写同音字。

guījìngbānyān

（）丽仙（）（）斓（）红

（）纳干（）（）级（）没

【课堂作业新设计】参考答案

1.在括号里填上适当的词语

（迷人）的九寨沟（各具个性）的海子（白茫茫）的雪原

（朱紫）的山杏（殷虹）的枫树（五彩纷呈）的高地

2.照样子，写词语

例：

深浅（两个字是一对反义词）高矮、大小、多少、内外、上下

例：

郁郁葱葱（AABB）整整齐齐、躲躲闪闪、马马虎虎、嘻嘻哈哈

3.读拼音，写同音字。

guījìngbānyān

（瑰）丽仙（境）（斑）斓（殷红）红

（归）纳干（净）（班）级（淹）没

第二课时

【课时目标】

1.积累文中优美词句，背诵第四自然段，培养学生的积累能力。

2.情感态度价值观：

学生在熟读课文的过程中了解九寨沟迷人独特的自然景色，感受九寨沟的秀美与神奇，受到美的熏陶，激发学生热爱大自然、热爱祖国的美好情感。

【教学过程】

1、复习导入

1.自由朗读课文。

2.指名分节合作朗读。

3.教师导言：

通过上节课的学习，我们了解到在课文第二自然段中作者通过一串凝练优美的词语，给我们展示了那里的海子形美、色美，名也美。

这节课我们继续了解那里其他美丽的景色。

二、品读欣赏，质疑再探。

（一）小组合作学习第三段

1.教师导言激发兴趣：

九寨沟的水色彩斑斓、美妙奇特，九寨沟的山又有怎样的迷人景象呢？

2.多媒体出示学习提示，学生小组合作学习第三自然段。

（1）组内互读，画出表示颜色的词语。

（2）“点染”在这里怎样理解呢？

（3）用一个词语概括九寨沟山林的特点。

3.汇报学习成果。

（1）多媒体出示图片和字幕：

九寨沟内看不见一丝裸露的黄土。

林海苍莽，瑰丽多姿。

山林好像用线划分一样，山颠、山脊呈墨绿色，往下为浅黄色，山脚以下红黄相间。

松杉青绿，椴木浅黄，朱紫的是山杏，殷红的是枫树，还有无数山花和野果，把沟沟岭岭点染得绚丽多彩。

（2）指名读本段，其他同学划出描写颜色的词语。

相机指导联系上下文理解“点染”是点缀、装饰、打扮的意思。

（3）交流理解词语：

瑰丽多姿（奇特绚丽。

）绚丽多彩（形容色彩华丽。

）

（4）指导朗读，在朗读中进一步了解九寨沟的山林图，作者的着力点仅放在了色彩上，不同的角度山林有不同的颜色，不同品种的树林有不同的颜色，感受九寨沟山林的瑰丽多姿、绚丽多彩。

（三）学习第四段：

深秋的九寨沟

1.教师谈话导入：

在第四自然段课文中作者抓住一个“变”字，从天气、感觉、地貌这三个方面有力地论证了自己的说法——“深秋的九寨沟，简直是一位神奇的魔术师。

”

2.师生交流。

（1）“天气多变”表现在哪里？

（天气多变，一会儿晴，一会儿阴，一会儿雨，一会儿雾，也有同时出现东边云雨西边晴的现象。

）

①“一会儿……一会儿……”表示什么？

（天气变换快。

）

②指导学生练习用“一会儿……一会儿……”说话：

夏天的天气像娃娃的脸,一会儿晴,一会儿雨。

（2）“天气变，感觉也变”表现在哪里？

（雨水洗过的九寨沟，像一幅水粉画；阳光沐浴着的九寨沟，像一幅油画；云雾缭绕的九寨沟，又像一幅国画。

）

①多媒体出示三种情况下的九寨沟图片，学生看图感受九寨沟神奇的美。

②师生交流：

这句话把雨水洗过的九寨沟比作（水粉画）。

把阳光沐浴的九寨沟比作（油画）。

把云雾缭绕的九寨沟比作（国画）。

这里用了（打比方）的写法。

这样几个句式相似的句子排在一起又是——（排比）句。

②指导学生用“像……像……又像……”说话：

天上的云像一只只温柔的绵羊，像一朵朵白色的绽开的花朵,又像一只只凶猛的豹子。

3.思考这段话围绕那句话写的？

（深秋的九寨沟，简直是一位神奇的魔术师。

）

4.作者把深秋的九寨沟比作（魔术师）。

为什么把它比作魔术师？

（变幻莫测、变化多端、千变万化）还从哪里感受到魔术师的魔力无边？

（头天还是五彩纷呈的高地，第二天就可能变成白茫茫的雪原，色彩由斑斓转换成素洁。

）

5.在写作方法上，有哪些值得我们学习的地方?

（先总写，后分写；巧妙地运用比喻、拟人的写法。

）

6.作者用精彩的笔触给我们介绍深秋九寨沟的变化，多变的天气给深秋的九寨沟带来了更加绚丽的景色，特别是不同天气下九寨沟给人不同的感觉，作者的比喻恰当，十分值得我们欣赏品读，让我们怀着对这位伟大的自然魔术师无比的赞叹和喜爱之情，有感情地朗读这一段，并试着进行背诵。

（四）学习第五段：

九寨沟真是迷人的人间仙境！

1.教师总结发言：

同学们，九寨沟的景色多么迷人呀，它奇丽迷人的自然景观让我们如痴如醉，难怪作者会情不自禁地赞叹：

九寨沟真是迷人的人间仙境！

2.齐读并说与那句话相对应？

（如果人间真有仙境，那就是九寨沟。

）

3.体会写法：

开头总说，又从个反面分说，最后总结照应开头，这是典型的总分总结构。

（五）教师小结，学生朗读全文。

三、拓展练习，积累运用。

1.查找资料。

（1）九寨沟的水为什么会呈现不同的颜色？

（原来五彩池底长着许多石笋，有的像起伏的丘陵，有的像险峻的山峰，有的像矗立的宝塔，有的像成簇的珊瑚。

石笋表面凝结着一层细腻的透明的石粉。

阳光透过池水射到池底，石笋就像高低不平的折光镜，把阳光折射成各种不同的色彩。

水池周围的树木花草长得很茂盛，五光十色的倒影使池水更加瑰丽。

）

（2）九寨沟为什么会出现东边云雨西边晴的现象？

2.学做小导游。

（1）为旅游公司写介绍九寨沟的广告语。

（2）为课后的风景图片配解说词。

（3）请你做小导游，选择一处你喜欢的景点，写一段导游词，把九寨沟的美景介绍给大家。

3.九寨沟唯美的自然风光让我们流连忘返，在祖国辽阔的山川大地上，风景名胜多如繁星。

课后，你们也尝试着写一处你喜欢的风景，用上积累的好词佳句，也可以选择这种总分总式的的构段方法。

附：

参考资料九寨沟

　　被誉为“童话世界”的九寨沟位于四川省阿坝藏族羌族自治州境内的九寨沟县中南部，因景区内有荷叶、树正、则渣洼等9个藏族村寨而得名。

游览区海拔2000米至3100米，气候宜人，冬无寒风，夏季凉爽，四季美丽，是世界上旅游环境最佳的景区·一。

九寨沟风景名胜区于1992年被列入《世界自然遗产名录》，2000年评为中国首批AAAA级景区。

　　九寨沟集翠海、叠瀑、彩林、雪山和藏族民俗文化于一体，原始和天然是它的个性和特征。

在景区的树正沟、日则沟和则渣洼沟“丫”字形沟内，分布着114个翠海、47眼泉水、17群瀑布、11段激流、5处钙化滩流和9个藏寨。

景区面积1320平方千米，原始森林3万公顷，原生物种2576种，有大熊猫、金丝猴、独叶草等国家保护的动植物几十种。

　　九寨沟的水是九寨沟的灵魂，因其清纯洁净、晶莹剔透、色彩丰富，故有“九寨沟归来不看水”之说。

水、倒影、石磨、藏寨、经幡和藏羌歌舞等，构成了九寨沟独特的旅游文化。

【课堂作业新设计】

1.按原文内容填空。

　　九寨沟沟连沟，上百个海子分布在落差一千多米的沟底、沟腰和沟顶。

它们（），（），（），（）。

湖里的沉石积木、水草游鱼，湖面的石径木桥、芦苇棘丛，互相映衬。

水晶晶亮亮，（）、（）、（）、（）……令人叹为观止。

（）、珍珠滩、熊猫海、天鹅海、芳草海、花海……连名字都那么美。

　　深秋的九寨沟，简直是一位神奇的（）。

天气多变，一会儿晴，一会儿阴，一会儿雨，一会儿雾，也有同时出现（）的现象。

天气变，感觉也变：

雨水洗过的九寨沟，像一幅（）；阳光沐浴着的九寨沟，像一幅（）；云雾缭绕的九寨沟，又像一幅（）。

头天还是五彩纷呈的高地，第二天就可能变成白茫茫的雪原，色彩由斑斓转换成素洁。

2.按要求写句子。

深秋的九寨沟，很神奇。

改为比喻句：

改为反问句：

改为感叹句：

3.读句子，用上加点的词语写一个句子。

（1）深秋的九寨沟，简直是一位神奇的魔术师。

天气多变，一会儿晴，一会儿阴，一会儿雨，一会儿雾，也有同时出现东边云雨西边晴的现象。

（2）天气变，感觉也变：

雨水洗过的九寨沟，像一幅水粉画；阳光沐浴着的九寨沟，像一幅油画；云雾缭绕的九寨沟，又像一幅国画。

4. 理解课文，我能通过读文来理解课文，把读书质疑的问题解答出来。

①课文从哪几个方面介绍九寨沟？

②九寨沟的水有什么特点？

③九寨沟的林木有什么特点？

④为什么说深秋的九寨沟是一位神奇的魔术师？

⑤作者分别把九寨沟的景色比作什么？

⑥找出和“九寨沟真是迷人的人间仙境!

”相呼应的句子。

⑦读了课文你想对九寨沟说什么呢？

九寨沟，你真啊!

【课堂作业新设计】参考答案

1.按原文内容填空。

　　九寨沟沟连沟，上百个海子分布在落差一千多米的沟底、沟腰和沟顶。

它们大小不一，深浅有别，动静分明，各具个性。

湖里的沉石积木、水草游鱼，湖面的石径木桥、芦苇棘丛，互相映衬。

水晶晶亮亮，乳白色、深蓝色、翠绿色、橙黄色……令人叹为观止。

五彩池、珍珠滩、熊猫海、天鹅海、芳草海、花海……连名字都那么美。

　　深秋的九寨沟，简直是一位神奇的魔术师。

天气多变，一会儿晴，一会儿阴，一会儿雨，一会儿雾，也有同时出现东边云雨西边晴的现象。

天气变，感觉也变：

雨水洗过的九寨沟，像一幅水粉画；阳光沐浴着的九寨沟，像一幅油画；云雾缭绕的九寨沟，又像一幅国画。

头天还是五彩纷呈的高地，第二天就可能变成白茫茫的雪原，色彩由斑斓转换成素洁。

2.按要求写句子。

深秋的九寨沟，很神奇。

改为比喻句：

深秋的九寨沟像一位神奇的魔术师。

改为反问句：

难道深秋的九寨沟不是很神奇吗？

改为感叹句：

深秋的九寨沟真神奇啊！

3.读句子，用上加点的词语写一个句子。

（1）动物园里的猴子一会儿爬上假山,一会儿跳上树枝,一会儿窜到地面,可调皮了。

（2）公园里的蝴蝶花像含苞待放的少女，像羞羞嗒嗒的公主，又像出生的婴儿。

4. 理解课文，我能通过读文来理解课文，把读书质疑的问题解答出来。

①一是九寨沟的海子图，作者给我们展示了那里的海子形美、色美，名也美。

第二是九寨沟的山林图，作者通过色彩及其不同，展示了山林图的瑰丽多姿、绚丽多彩。

第三是九寨沟的深秋图，这幅图画是灵动的，是变幻无穷的。

②形美、色美，名也美。

③瑰丽多姿、绚丽多彩。

④因为深秋的九寨沟是灵动的，是变幻无穷的。

⑤人间仙境、神奇的魔术师、水粉画、油画、国画。

⑥如果人间真有仙境，那就是九寨沟。

⑦九寨沟，你真美妙神奇，令人向往啊!

【板书设计】

　迷人的九寨沟

　　水　　色彩斑斓

迷人山　　绚丽多彩人间仙境

天气　变幻莫测　

【课后反思】

《迷人的九寨沟》教学反思

《迷人的九寨沟》是西师大版四年级下册第二单元的一篇文章，本单元的主题是“绚丽多彩的自然景观”，本课又是本单元的首篇文章，课文分三幅图画描绘九寨沟的美，海子图，山林图，深秋图。

其中以第四自然段深秋图为重点。

该段文辞华丽优美，层次清晰，最容易引发学生的想象，在教学中不仅要引导学生通过这一篇文章去感受祖国的大好河山，更重要的是要引导学生掌握学习此类文章的方法，积累课文中的优美词语、精彩句段，从而内化为自己的知识、能力。

教学中，我主要从以下几个方面引导学生进行学习。

第一步：

重视朗读能力的培养。

在课堂上我把充足的时间留给学生，指导学生用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，通过多种形式，让学生自主地读、入境入情地读，去读懂内容，读出情感。

一方面培养了学生的朗读能力，另一方面有助于学生把握课文内容、体会作者或文本情感，更重要的是在读中领悟作者的表达方法学以致用。

第二步：

充分发挥多媒体教学形象直观的功能。

教学时我多次运用多媒体把迷人的九寨沟的画面清晰地展示在学生面前，当绚丽多彩的景色、画面、语句呈现在学生面前时，给学生以身临其境的感觉，充分调动学生学习的兴趣，激发了学生学习祖国语言文字的兴趣，激活了学生的思维，而且还提高了学生的审美情趣，对语言的感悟能力，从而提高课堂教学的效率。

存在的问题：

这篇课文语言非常优美，适合学生借鉴和积累。

如在课文第二自然段中，出现了许多描写颜色的词语，在课文第三自然段时也出现了大量描写颜色的词语，在教学中如果引导学生再说一些这样的描写颜色的词语，如果引导学生快速记忆与颜色相对应的景物，将有助于学生语言的发展和知识的积累。

今后改进的方案：

通过这次讲课，我深切地认识到在以后的教育教学之中，深钻教材，多角度思考，换位思考在课堂教学中至关重要。

在我们自己设计问题的时候，首先要想到自己是学生该怎么答，学生会回答吗？

他们的知识水平应该达到一个什么样的高度？

所以备课因该是备学生，备教材，备自己，来不得半点马虎。

精彩片段

学习《迷人的九寨沟》第四自然段：

深秋的九寨沟

师：

我们刚刚了解了九寨沟的山美水美，然而深秋的九寨沟更是变幻莫测，它像一位神奇的魔术师，变换着不同的天气，给人以异样的感觉。

让我们一起来朗读第四自然段，感受深秋的九寨沟。

生：

齐读课文第四自然段。

师：

谁来说说九寨沟的“天气多变”表现在什么地方？

生：

“天气多变，一会儿晴，一会儿阴，一会儿雨，一会儿雾，也有同时出现东边云雨西边晴的现象。

”

师：

谁能体会到“一会儿……一会儿……”表示什么？

生：

九寨沟的天气变换速度快。

师：

同为互相交流练习用“一会儿……一会儿……”说话。

生：

练习说话。

（教师巡视个别指导。

）

师：

课文中说“天气变，感觉也变”，这又表现在哪里？

生：

“雨水洗过的九寨沟，像一幅水粉画；阳光沐浴着的九寨沟，像一幅油画；云雾缭绕的九寨沟，又像一幅国画。

头天还是五彩纷呈的高地，第二天就可能变成白茫茫的雪原，色彩由斑斓转换成素洁。

”（多媒体出示三种情况下的九寨沟图片。

）

师：

请同学们认真观察图画，感受九寨沟神奇的美。

生：

（观察图画，互相交流。

）

师：

说能用上用“像……像……又像……”说话。

生：

练习说话。

（教师巡视个别指导。

）

师：

这么美妙的景色，这么优美的句子，你们愿意记住它吗？

生：

自由练读，进行背诵。

【单元说课】

《迷人的九寨沟》说课稿

各位领导、老师们，你们好！

今天我要进行说课的内容是：

西师大版小学语文四年级下册第五课《迷人的九寨沟》教学设计。

一、说教材的地位和作用

　　《迷人的九寨沟》是西师大版小学语文第八册第二单元的第一篇精读课文，是一篇写景的精品范文。

文章以生动的笔墨，饱蘸着对祖国山河的一片深情，精心描绘了九寨沟奇丽美妙的自然景观，使人陶醉于祖国的山水美景。

文章层次清楚，语句清新，辞藻华美，重墨浓情，易于朗读和背诵。

学生自一年级至今已经在教材中接触了不少写景文章，对于写景文章的特点和学习方法有了初步的认识，因此本文的安排在学生学习和仿写写景文章上有承前启后的重要作用。

　　　本文“总分总”的结构特点和首尾呼应的写法十分明显。

全文共有五个自然段，第2、3、4自然段围绕“人间仙境”这个主题，分别向我们展示了九寨沟五彩斑斓的海子图、绚丽多彩的山林图和变幻莫测的深秋图。

二、说教学目标

根据本教材的结构和内容分析，结合着小学三年级学生他们的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：

1.知识与能力：

自主学会本课的生字,并能正确书写，学习用联系上下文的方法理解词语，把握文章的主要内容。

学习用比喻、排比的方法描写景物。

2.过程与方法：

通过各种形式正确、流利、有感情地朗读课文，培养学生的朗读能力。

积累文中优美词句，背诵第四自然段，培养学生的积累能力。

3.情感态度价值观：

学生在熟读课文的过程中了解九寨沟迷人独特的自然景色，感受九寨沟的秀美与神奇，受到美的熏陶，激发学生热爱大自然、热爱祖国的美好情感。

三、说教学重、难点：

本着小学语文新课程标准，在吃透教材基础上，我确定了以下的教学重点和难点：

教学重点：

学习用联系上下文的方法理解词语，理解课文内容，了解九寨沟景色的特点。

品读文中优美词句，积累文语言文字，背诵第四自然段。

教学难点：

有感情地朗读课文，学习作者在第四自然段中描写九寨沟美景所采用比喻、排比等方法，激发学生热爱大自然和祖国的思想感情。

为了讲清教材的重、难点，使学生能够达到本节内容设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：

四、说教法

《迷人的九寨沟》全共有5个段，以总—分—总的形式描绘九寨沟的美景。

首尾两段前后呼应，点明了九寨沟是人间仙境。

2～4段围绕着“仙境”这个主题给我们展现了三幅图画。

一幅是九寨沟的海子图，作者通过一串凝练优美的词语，给我们展示了那里的海子形美、色美，名也美。

第二幅画面是九寨沟的山林图，这幅图画作者的着力点仅放在了色彩上，不同的角度山林有不同的颜色，不同品种的树林有不同的颜色，于是这幅图就变得瑰丽多姿、绚丽多彩了。

第三幅图是九寨沟的深秋图，这幅图画是灵动的，是变幻无穷的。

作者抓住一个“变”字，从天气、感觉、地貌这三个方面有力地论证了自己的说法——“深秋的九寨沟，简直是一位神奇的魔术师。

”全文优美的词汇不胜枚举，使整篇文章显得华美而极富感染力，很容易激起学生的喜爱和向往之情。

教学中，我从“初读感悟，再读探究，熟读拓展”三个层次，引导学生自主阅读课文，帮助学生在读中体验、感受。

每一次读都有不同的要求、明确的目标，循序渐进，步步提升。

学生从不会读到会读，从读得不熟练，到读得流利，再到读出感情，充分体现了以读代教的教学思想。

学生在反复诵读的过程中，充分地触摸语言，感悟文本，融入情感。

基于课文内容的特点，我主要采用了以下的教学方法：

主要运用“以读为本，问题引领，合作探究”学习模式。

此模式把引导学生钻研文本作为阅读教学的根本，把问题引领作为学生钻研文本的中介，把合作探