一面五星红旗.docx
《一面五星红旗.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《一面五星红旗.docx（60页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
一面五星红旗
一面五星红旗
（2）师：
不吃这块面包真的会饿死吗？
你是怎么知道的？
指名说说“遭遇”，（引读上文第3自然段）
（3）师动情渲染：
是呀！
如果当时你就这样拖着受伤的、可能还滴着血的身子，在荒芜人烟的大山里转来转去。
三天了，你不曾吃过一点东西，当时你最想得到什么？
当一块面包摆在你眼前，你会怎样？
（4）饥饿难忍的“我”何尝不想这样，可老板说必须要“我”用五星红旗来交换时，“我”的第一反应是什么？
出示：
我愣了一下，然后久久在疑视着手中的五星红旗。
齐读2遍。
追问体会：
你不是很饿吗？
为什么会愣了一下？
你究竟在想些什么？
指名说说
指导朗读（带着你心中的想法再来读好这句话。
）
小结：
是啊，“我”是多么渴望这块面包呀！
“我”的每一个细胞都在呼唤着这块救命的面包！
但经过激烈的思想斗争，最后决定────生接着读出句子。
（5）师出示句子并齐读
[我摇摇头，吃力地穿上大衣，拿着鲜艳的国旗，趔趔趄趄地向外走去。
突然，我摔倒在地上，就什么也不知道了。
]
师：
多么诱人的面包呀！
此时的面包已不是“我”充饥的食物，它可以救“我”的命呀！
但在祖国尊严和“我”的生命之间，我毅然选择了前者。
所以───生再齐读这一段。
（朗读指导：
读好“摇摇头”、“吃力”、“趔趔趄趄”等词。
正是这一举一动的细节描写，将“我”拒换面包的坚定充分表现出来。
）
（6）“我”在如此饥饿的情况下，拒绝了这块救命的面包，是什么促使“我”做出这样的决定？
（生：
爱国精神）
引：
课文还有哪里也写出“我”的爱国表现？
引读第７自然段。
（7）正是因为“我”这样热爱五星红旗，所以老板被“我”深深地感动了。
因此，齐读前面3句话。
3、现在知道是什么改变了老板的态度吗？
指名说，师小结：
是啊，中国留学生用自己的爱国精神维护了国旗的尊严，祖国的尊严，也赢得了外国朋友的尊重，让我们每一个人都记住，只有热爱自己国家的人才会赢得别人的尊敬。
四、总结，升华情感
师：
让我们把对国旗、对国家的爱深藏在心里，然后把这份爱通过语言传递给在座的每一个人，全体起立，朗诵诗歌。
教学主线以“五星红旗”穿起来
手举五星红旗、脖系五星红旗、拒换五星红旗、花拥五星红旗
每一部分的教学可以用走进人物内心的办法来进行
∙有的用说的办法，有的用写的办法。
∙重点理解一些含义深刻的句子。
例如，“这面做工精致的五星红旗，经过河水的冲洗，依然是那么鲜艳。
”“红旗依然鲜艳”是“我”的主观感受。
联系上文讲“我”遇到的危险和下文讲“我”遇到的困顿境地，说明五星红旗依然保持着她的庄严，表达了“我”对国旗热爱的一片赤子之心。
教学过程：
一、导入
1．今天我们继续学习26课，《一面五星红旗》，齐读课题，带着自豪的语气再读。
复习词语。
变窄一段河面脖子漆黑壮胆无影无踪
小镇摊开手鼻子犹豫交换摔倒竖拇指五星红旗
你知道和五星红旗有关的哪些事情吗？
（学生谈对五星红旗的了解。
）
2．自从1949年10月1日天安门前升起了第一面五星红旗以来，有关这面红旗的许多感人的事件就层出不穷。
今天我们要学习的课文就与国旗紧密相连，谁来说说这篇课文主要讲了一件什么事情？
课文讲了“我”漂流旅行时，受伤迷路，三天后来到一个小镇，面包店老板要我用国旗交换面包，遭到“我”的拒绝，我的行为感动了老板，他给予“我”无私帮助的事情。
二、品读课文，理解感悟
课文中的哪个人物感动了你？
预设：
A课文中的“我” B面包店老板
第一种情况A：
课文中的“我”
（一）课文中的“我”的哪些行动或做法最让你感动？
快速读文，划出句子。
出示：
我摇摇头，吃力地穿上大衣，拿着鲜艳的国旗，趔趔趄趄地向外走去。
突然，我摔倒在地上，就什么也不知道了。
（生读后出示句子）
1、这句话中你读懂了“我”发生了什么状况？
“吃力地穿”、“趔趔趄趄”可以看出“我”已经饥饿疲劳到了极限，但是宁可饿死也不愿意用国旗换面包。
2、是什么原因造成这个年轻人出现这种状况呢？
找一找，课文中的哪一个自然段交代出来了？
指导学生读好第三自然段，体会当时的处境。
（1）指名读第三自然段。
2．师：
“荒芜人烟”是什么意思？
3．那请你读一读，想象他此时的心情。
（无助、孤独、害怕，着急……）
4．现在，我就是面包店的老板，谁能向我诉说你的遭遇。
5．如果当时就是你在这种情况下，你会想到什么，会干什么？
怎样把你们感受到的害怕，着急读出来呢？
大家自己先试着读一读吧。
（自由读——齐读）
（三）师：
我醒来时也分不清东南西北，不知道自己身处何处，拖着受伤的，可能还滴着血的身体在荒芜人烟的大山里转来转去。
三天了，我不曾吃过一点东西，饥饿难耐啊！
同学们，此时的我最想得到的就是——面包！
面包真的有了，就摆在我的面前，面包店的老板同意给我面包，但要求必须用五星红旗来交换时，我的第一反应是什么？
重点句理解：
“我愣了一下，然后久久地凝视着手中的五星红旗。
”
1、生回答后出示句子，齐读。
2、师：
我没有说话，这里只描写了我当时的表情和动作。
板书：
表情动作
3、“凝视”是怎样的看？
这时我可能会在想些什么？
4、师：
是啊，我也是一个有血有肉的正常人啊！
我是多么渴望着这块面包呀！
我身体的五脏六腑，每一个细胞都在呼唤着这块救命的面包！
经过激烈的思想斗争，我最后的决定就是——齐读。
出示句
（一）“我摇摇头……”
5、多么诱人的面包呀！
此时的面包已不只是我充饥的事物。
它是我生命延续的必需品呀！
但在祖国尊严和我的生命之间，我毅然选择了前者，所以，我——再读句
（一）
6、在文中，我几乎一句话都没说，但却用我的——指板书读：
动作和表情，表达了我的——板书：
内心感受
7、俗话说“行动胜过千言万语”。
这是一种非常好的写作方法，值得我们学习。
（四）我们感受到了中国青年对五星红旗的热爱，除了这儿，你还从课文哪些地方体会到他对五星红旗的热爱？
（出发时手举五星红旗，危险时脖系五星红旗）
（五）我们被中国青年感动的同时，面包店老板也被“我”的爱国之心彻底征服了，所以他才会冲我——生说师板书：
竖起大拇指，替我——付医药费。
8、师：
面包店老板刚开始时的态度是怎样的？
默读4-12小节，找出描写老板前后态度的句子，读读，体会他的态度。
生读句子板书：
一脸无奈——竖起大拇指
9、猜一猜，一个面包多少钱？
10、这么便宜的东西，他都不愿意给我，要和我公平交易，可后面，他却愿意帮我付医药费，再猜猜，这医药费大概会要多少钱？
11、老板的态度为什么前后有这么大的变化？
（被我对五星红旗的热爱，对祖国的热爱感动了。
）
12、师小结：
“我”用实际行动维护了祖国的尊严。
可见，一个热爱祖国的人无论走到什么地方都会受到别人的理解和尊重。
（六）同学们设身处地地想一想，面对躺在病床上的我，此时，老板会说些什么呢？
那么作为自己的同胞，我们也被这位年轻的留学生深深打动了，你想对他说些什么？
（二选一）
（1）面对着躺在病床上的年轻留学生，老板满怀敬意地说：
“———————”
（2）面对着躺在病床上的年轻留学生，我满怀敬意地说：
“———————”
设生回答B：
面包店老板掏医药费的友情帮助（教学顺序稍作改动）
1．面包店老板前后的态度是怎样？
为什么会发生如此大的变化？
2．到底是我的哪些行动或做法打动面包店老板？
要求学生找句子。
（和上面一样引导学生体会中国青年对五星红旗的热爱。
）
四．总结提升
总结:
国旗是一个国家的象征，代表了祖国的尊严，作为龙的传人，我们应该从小热爱五星红旗，热爱自己的祖国。
1．五星红旗，他无处不在（课件播放五星红旗在各庄严时刻升起的图片） 2．唱歌再次激发学生情感：
最后，让我们再用心地深情地唱最后几句：
五星红旗，你是我的骄傲，五星红旗，我为你自豪，你的名字比我生命更重要。
这篇课文是人教版语文实验教材三年级下册的一篇感人肺腑的文章。
主要讲述了一位旅居海外的中国留学生，为了维护国旗尊严，毅然拒绝了救命的面包，面包店老板为之感动，救助他的事。
本组教材模块以“热爱祖国”为主题，教学中应围绕“热爱祖国为荣”的情感线索，挖掘文本资源，让学生通过多元的解读来理解文本，感悟文本，吸纳文本，进而让学生的情感价值观在课堂教学中有效地生成和升华。
现对王老师执教的这堂课从以下几方面点评：
一、以“主题”为核心，展开“链”的教学
一堂好课成功的关键在于优秀的教学设计。
王老师整节课的设计以“爱国情”为教学核心，展开了一条“链”，有机地整合每个教学环节，引导学生感知、感悟文字背后的蕴涵的“爱国情”，从而使课堂中的“爱国情”自然的生成、深化。
（一）创设情境，铺垫“爱国情”
文章本不是无情物。
著名特级教师王崧舟曾说过：
“语文脱离了感情，语文就是麻木的、冰冷的、僵死的，语文就失去了生命的底蕴。
这样的语文，根本不可能植根于学生的心灵世界，根本不可能给学生的生命铺上一层温暖、纯净的底色。
”热爱祖国是教师应在孩子的人生画布上染上的底色，那一面五星红旗是祖国的象征。
如何让三年级的孩子明白“五星红旗”所蕴涵的沉甸甸的意义，对孩子们理解文本中的“我”的行为有着极为重要的铺垫作用。
王老师在上课伊始，通过声情并茂的课件再现了刘翔、张怡宇等奥运冠军在奥运夺冠后身披国旗奔跑、热泪目视国旗升起的动人画面，以及香港回归时“米”字旗缓缓落下，而我国的五星红旗在激昂的国歌声中冉冉升起的感人场景，这一切把学生带入了一个为五星红旗自豪的情境中，好个“未成曲调先有情”！
正是王老师这精心的情境设计，酝酿了浓浓的爱国情，为接下来的教学作了情感的铺垫。
（二）自主读文，感知“爱国情”
语文课堂教学中，孩子是一个独立的阅读个体。
王老师关注这一学生学习行为，在初读文本的教学过程中，给孩子们创造了独立阅读的学习空间，鼓励孩子自主阅读，读出文中的爱国情来。
当解决生字问题后，王老师让学生再次研讨文本，要求“孩子们标上自然段，想这篇课文讲了什么？
”这要求与《课标》中“三、四年级能初步把握文章主要内容”的要求一致。
然后学生自主独立读课文，再充分地交流理解。
此时，王老师作为课堂教学的组织者、引导者，便点拨孩子们从“什么时间，什么地点，谁干什么”等方面抓文章的主要事件，让学生真切地从旅居海外留学生身上品出了沉甸甸的“国旗情”，感知到“浓浓爱国情”，对留学生油然而生敬佩之情。
（三）品味语言，体验“爱国情”
“爱国情感”对于三年级的孩子来说是个虚幻、空洞的词。
如何引导学生感悟文章中的爱国情，便成了教学要解决的核心问题。
而爱国情感不是感性的说教，它务必在教学中有个实实在在的载体，那就是语言实践。
没有扎实的语言实践，热爱祖国的说教自然成了“空中楼阁”。
而语言实践就是要带领学生研读文本，反复品味，切己体察，读出文中情，读出文中味，读出融入孩子自己的情感的文本味来。
王老师在教学中重点引导学生研读重点词句，感悟爱国情，体验爱国情。
如在指导学生感悟“我摇摇头，吃力地穿上大衣，拿着鲜艳的国旗，趔趔趄趄地向外走去。
“等重点句子时，呈现典型的三个层次：
读出理解——说出感受——再读体验情感。
首先学生自由读重点段落，勾画出表示”我“动作的词句，自读、自悟、自得；再让学生默读体会，说说自己对句中哪些词有特别的感受？
交流中，王老师相机引导学生理解、感悟“吃力、趔趔趄趄”，从中品出了留学生身上沉甸甸的爱国情意；接着，再给予学生阅读的空间，让学生带着自己感悟到的文中情，自由感情读重点语句，读出自己的内心真实的情感体验来，切实地体验到留学生身上浓厚的爱国情思。
在这一学习过程中，学生得到了“言”，感受到重点语句中每个字词里所蕴含的“爱国情”；也得到“意”，“我”的爱国情与孩子生活中的感性的爱国情融为了一体，使学生的情感价值观得到净化与升华。
二、倡导自主识字,培养独立识字的本领
《课标》指出：
“三、四年级的学生应具有初步的独立识字能力；能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用；能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
”王老师在课堂教学中充分发挥学生这“初步独立识字能力”。
在自主初读课文时，要求学生借助拼音等方法随文识字，遇到难读的字词、句子多读几遍。
然后在交流认读生字词时，让小老师提示大家易出错的地方，并领读生字。
在指导学生认读、理解“冲我笑一笑”的“冲”时，学生有些困难，王老师巧妙做了“冲我一笑”的面部表情动作，便迎刃而解。
这一教学机智凸显了“语文课实践性很强的课程”这一特点，同时识字教学过程中关注学生识字方法、习惯的培养，利于学生掌握终生学习的基本技能和方法。
这样的教学体现了新课程识字教学的理念，是为学生的学习服务的。
三、多元解读文本，促进学生的发展
《新课标》提倡“多角度，有创意”的阅读，提高阅读质量，培养学生探究性阅读和创造性阅读能力。
王老师在这堂课中略有体现。
教学中，老师多处设计不同的阅读形式，组织、引导学生从多角度，多层面上研读文本，感悟文本。
特别是理解品读几处重点句时，先学生自读、自悟，再抽学生交流、生生间评价读，再带着感悟读，最后老师引领学生品读。
这样不同形式地读，让学生的情感体验逐渐丰满，也促进了学生的发展。
四、一点建议
（一）教态
教态是课堂教学老师的“亮相”，将对学生的学习产生很大的影响，也是课堂教学成败的重要因素之一。
王老师衣着得体，举止大方，端庄秀美，给人留下了深刻的印象。
教学活动中关注学生的学习，但教态显得有些矫揉造作。
特别是学生自主学习时，老师背着手在教室里来回走动，虽看上去很有精神，但是无形间就拉开了与学生间的距离，缺乏亲和力。
这也是整堂课学习氛围略显得沉闷，缺乏生气的原因之一。
（二）语言
语言好比课堂教学中的“分子”。
而“分子”的凝动效应必将推动着课堂教学的发展。
王老师执教中，有一口标准的普通话，语音清脆，唯有语调平淡，没有抑扬顿挫。
想想这么一篇感人至深的文篇，王老师未能披文入情，又何以牵动学生的情呢？
同时,在调控课堂教学发展中，语言机智似乎也有待锤炼，不仅抓不住学生问题的实质进行有效的课堂生成，而且问题琐碎，如“哪里体现他很饿？
”“从什么地方可以看出没有人给他吃东西？
”“他来到面包店吃到面包了吗？
”……这一个个毫无思考价值的“以教定学”问题扼制了学生的发展。
又如，王老师在引导学生理解“凝视”一词时，一个学生说到“专注地看”，老师却给予否定，而另一位学生说到“久久地看”，老师却说“好！
”可见老师的语言机智捕捉灵性不够。
正是因为王老师没把握住用课堂教学中“语言”这个灵动性“分子”的运动，去调动学生的思维发展，导致了课堂教学的失败。
（三）多媒体教学手段的运用中存在“为用而用”的误区。
王老师在引导学生“再读留学生的动作、表情的语句，来体会对国旗的热爱”时，设置了配乐朗读，所配音乐有些不适宜，音响声音太大，反而影响到学生的思维，整个气氛与文本的情感基调不符合。
总的来说，这堂课有着新课程的气息，老师竭力利用文本资源，挖掘思想内涵，体现着“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度的整合。
而一堂课存在的问题，往往也是一种价值。
《一面五星红旗》教学建议
1课前可布置学生搜集更多关于国旗的故事和资料，或者是中国留学生在国外生活的资料。
也可以读读“资料袋”的内容。
2本课要求认的字中，要注意“摊”是前鼻韵母，“凝”是后鼻韵母，“竖”是翘舌音。
要从字形上来帮助学生区别其他易混的字，如，“摊”，可以换偏旁的方式同“滩”字区别，“竖”和“坚”要注意下半部分的不同，可以通过组词等方式让学生巩固。
本课要求会写13个生字，字形复杂的要重点指导，如“窄”“漆”“鼻”“摔”，“窄”字可以联系“作”“昨”书写；“漆”字的右下部分不能写成“水”；“鼻”字是上中下结构，上中部分的“自”和“田”都要写得略扁；“摔”字右边中间部分是“幺”，不要写成“纟”。
3本课要抓住两个点进行教学，一是“我”的爱国情意，一是面包店老板前后态度的转变体现出来的友谊。
这两个点是相互依存的：
“我”的爱国情意促成了老板态度的转变，而老板态度的转变又衬托了“我”的爱国情意。
教学时，可以从学生了解的国旗知识和故事入手，也可以先让学生谈谈平时参加升旗活动的感受。
在学生初读课文、了解事件大致经过的基础上，抓住关键问题让学生思考：
（1）在漂流失事后，我的处境是怎么样的?
从什么地方可以看出来?
教师可以引导学生在课文中寻找，“头和身子被撞伤了好几处”，“筏子和背包都无影无踪”，“在荒无人烟的大山里”转了近三天。
这些句子都说明“我”当时的处境非常困难，急需帮助。
这样描写为后面做了铺垫——在这样困难的处境下，“我”的爱国行为更加难能可贵。
（2）面包店老板先是什么态度?
为什么后来又改变了?
这个问题可以结合思考题二来解答。
当“我”向面包店老板求助时，老板先是婉言拒绝，“把双手一摊，表示一脸的无奈”；后来又提出用五星红旗交换面包，或许他只是好奇，并不是有意侮辱中国人，但是“我”却断然拒绝了老板的要求，因为国旗是一个国家的象征，象征国家尊严的国旗是不能用来交易的。
“我”宁愿饿死也不愿用国旗换面包，这一举动打动了老板，他深深地理解了这位中国留学生的行为，从而给了“我”更多的帮助。
这也说明了只有具有民族气节的人，才会赢得外国友人的尊重。
文末的泡泡是引导学生评价面包店老板的救助行为，感谢别人的帮助，这也是“国际理解教育”中重要的一环。
（3）课文是怎样表现“我”的爱国情感的?
本课有一个很大的特点是，几乎不直接写“我”说了什么话，也没有直接描写“我”的心理活动。
在与面包店老板交流的过程中，都是通过“我”的表情和动作的变化来表达内心情感，如“犹豫”“展开”“凝视”“摇摇头”“向外走去”等词语和短语。
俗话说，“行动胜过千言万语”，这些动作实际上更有力地表现了“我”的爱国热情，这样写显得深沉而含蓄，符合课文的整体氛围。
对这一写作技巧老师可以向学生略做讲解，并引导学生在习作中运用。
另外，课文中对其他生词的理解也可以采用这一方式，即寻找一个角度串起一系列词语，让学生在一个具体的语境中理解。
4教学中要注意引导学生重点理解一些含义深刻的句子。
例如，“这面做工精致的五星红旗，经过河水的冲洗，依然是那么鲜艳。
”“红旗依然鲜艳”是“我”的主观感受。
联系上文讲“我”遇到的危险和下文讲“我”遇到的困顿境地，说明五星红旗依然保持着她的庄严，表达了“我”对国旗热爱的一片赤子之心。
再如，“我愣了一下，然后久久地凝视着手中的五星红旗。
”这一句话旁边有一个泡泡：
“这时‘我’可能会想什么呢?
”可以让学生联系起来思考。
当面包店老板向我提出用国旗换面包时，“我”这时可能会想到很多，但有一点是确定的，“我”根本不会答应面包店老板的要求。
学生可以结合全课“我”对国旗深沉而真挚的感情来体会：
“我”在漂流出发前带上国旗，表明自己是中国人，也希望国旗能陪伴自己渡过困难；在漂流遇到危险时，“我”先想到的是把国旗系在脖子上，表明我对国旗的尊重和爱护；当面包店老板向我提出用国旗换面包时，“我”断然拒绝了面包店老板的要求。
5朗读指导。
本课表现的情绪有起伏，教师要引导学生进入到课文的情境中，感受人物情感的变化，进而读出这些变化。
例如，第三自然段表现了“我”的困难处境，要读得低沉一些；第十自然段写“我”拒绝了老板的要求，要读得稍快，读出坚决的语气。
由于课文较长，教师只需抓住几个情感强烈的点来指导，不必面面俱到。
6课文的资料袋介绍了国旗的一些基本知识，教师可以让学生交流展示一下自己搜集的资料。
一．导入。
（师放课件）
师：
这是什么？
生：
红旗
师：
能说准确一些吗？
生：
五星红旗。
师：
关于红星红旗，你知道些什么呢？
生：
我知道五星红旗是1949年10月1日下午3时在天安门广场上升起的。
生：
我知道它由五颗星组成，4颗小星，1颗大星。
师：
中间的大星代表了我们中国共产党，四颗小星代表我们全国人民。
生：
我知道它代表了我们中国，是中国的国旗。
生：
我还知道《国歌》。
师：
自从1949年10月1日天安门升起了第一面五星红旗，有关这面红旗的许多感人的事就层出不穷。
请大家打开书读课文，仔细思考，你从中知道了什么？
二．初读体会
（生自由读课文）
师：
读了课文，你知道了什么？
生：
我想用其它东西换面包，但老板却要求我用五星红旗，我不愿意，后来饿昏了，老板把我送到了医院。
师：
是在什么情况下“我”要去换面包的呢？
尽量把话说完整。
生：
是我去飘流，不小心出事了，丢失了背包和食品的情况下。
师：
课文讲了我在国外去飘流丢失了背包后，宁愿挨饿也不愿拿国旗换面包的事，可我到底需不需要面包呢？
（需要）请你拿笔从课文中圈出他需要面包的句子，告诉大家，你从哪儿体会到的？
（生画句子）
生：
他醒来以后，发现……在荒无人烟的森林里转了三天三夜，才来到一个……
师：
“荒无人烟”是什么意思？
生：
就是到处都没有一个人。
生：
就是说很荒凉，一户人家也没有。
师：
那请你读一读，想像他此时的心情怎么样？
生：
着急。
生：
害怕。
（抽生读，进行反复的指导和体会，再读）
师：
你们能把你体会到的心情写出来吗？
（生动笔写，师巡视）
师：
如果是当时是你在那种情况下，你会想到什么？
生：
我会想到赶快走出森林，找吃的、疗伤。
生：
我会感到害怕，再不吃东西会饿死的。
师：
怎么样把你感受到的着急读出来呢？
请大家先自己读一读。
（抽生读，齐读）
三．思索感悟
师：
后来，我终于走到了一个小镇，来到了一家面包家店，遇到了一位什么样的老板呢？
请大家读后面部分。
（生自由读）
师：
这是一个什么样的老板呢？
请你们来评价一下。
生：
他是一个心底善良的人。
因为他把“我”送到了医院，帮“我”付医药费，愿帮助人。
所以他是一个善良的人。
生：
他是个喜欢考验人的人，因为他没有要“我”其它的东西，只要我的国旗，他要看我是不是爱国。
生：
他是个讲求公平交易的人。
因为课文中他说“我是个平等交易的人，我给你面包，你能给我什么呢？
”
师：
老师有一点不同的看法，“我”那时受了伤，饿了三天，可他还要和我公平交易，我觉得他有点---
生：
（齐）冷漠。
师：
猜一猜，那个面包多少钱？
生：
一元（8角、1.5元、2元）
师：
这么便宜的东西，他都不愿给我，要和我公平交易，可后面，他却愿帮我付医药费，再猜猜，这医药费大概会要多少钱？
生：
二百。
生：
五百。
生：
一千元。
师：
为什么这个老板会发生这么大的变化呢？
生：
因为他看见我不愿拿红旗和他换面包，宁愿挨饿。
生：
因为他被我爱国的精神感动了。
师：
这样吧！
我们读课文，找句子，再小组讨论。
（生读，师课件展示：
我摇摇头，吃力地收好……）
师：
大家一起来读一读，从中你体会到什么？
生：
我从“趔趔趄趄”这个词体会到“我”当时非常虚弱，走路都很吃力，可我也不愿用红旗换面包。
师：
你还体会到了什么？
生：
我还从“摇摇头，吃力”这些词语中体会到他拒绝得很坚决。
师：
体会得真好，你能读好吗？
（生读）
师：
是啊，我热爱五星红旗，除了这儿，你还从课文哪些地方体会到了这种热爱。
生：
出发时我手举红星红旗，表示我是中国人。
生：
在危险时，我把红旗系在脖子上，把背包那些却系在木排上。
师：
的确，从这些地方，我们都可以感受到“我”对五星红旗的热爱，对祖国的热爱。
文中的我，用实际行动维护了祖国的尊严，一直以来，也有许多人用实际行动维护着祖国的尊严。
五星红旗作为我们祖国的像征，无处不在。
（师课件播放：
第一次升起五星红旗，联合国升起五星红旗，南极升起五星
升级会员 