促 进 教 学 研 究提 高 教 学 质 量.docx

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促进教学研究提高教学质量

促进教学研究提高教学质量

课题研究阶段性小结

苏霍姆林斯基曾说过：

“如果你想让教师的劳动能够带来一些乐趣，那就应当引导每一位教师走上从事教育研究这条幸福的道路上来。

”转眼间,我们的新课题研究已进行一学期。

这一学期我们以课堂教学、教师队伍建设为基本点，以课改为工作重心，以创设开放、鲜活的课堂教学为工作重点，进一步更新教学理念，努力提高课题研究的质量，回顾一学年的课研工作，品尝成功喜悦的同时，也看到了失误之教训，为了能积累教学经验，使今后工作能“百尺竿头，更进一步”，现将本学期小课题研究工作总结如下：

一、抓好常规，为课题研究服务

1、         提高认识。

开学初我组就上学期期末教学质量检测情况召开以年级组为主的教学质量分析会，教师总结一学期的教学积累，沉淀了一学期的经验反思，反映出一学期的关注焦点，汇报一学期的实践研究。

使每位教师整理教育理念提炼出教学经验。

从而提升教师的教学理念，增强质量意识，为提高教学质量解决了认识层面的实际问题。

2、         作业内容丰富，批改及时到位。

其—、作业的形式多样化，基础性作业外，还出现拓展性作，如调查、收集、积累、实践活动、动手操作、制作、探索性作业等，展示成果形式活。

如：

采用小报、调查表、文字解说、资料收集等。

其二、作业的内容适宜，既减轻学生的负担，又提高学生“双基”训练的能力。

其三、作业批改精心规范，我组大部分教师能做到面批，采用红花、有趣的小动物、喜欢的水果等各种评价方式，调动学生的学习兴趣。

3、         使用好学生的成长记录袋，逐步建立学生学科成长记录袋，

并及时对成长记录袋的使用情况总结和研究。

二、突破教研，落实课题研究。

1、         确定研究课题。

本学期结合我们中年级学生学习兴趣不高，上课无精打采等实际情况制定中年级组以“多元化评价，激发学生学习兴趣”的研究专题。

本学期的专题虽少但是每一位教师都参与了，能在教研中献计献策，本学期教研专题聚集了每一位教师思想的闪光点。

在专题研究的同时增强合作意识提高教师间的协作能力。

2、         认真做好课题理论资料的积累。

札记突出课题，使每位教师认识到“札记”不是“杂记”，突出对自己研究专题的学习摘记，札记中记录有关课题的理论知识、优秀教学案例、优秀教学反思、阶段性小结等一切可以反映专题的资料。

3、         优化备课。

由于教师普遍进行了合作备课，坚持学校二周检查制度及时对教师的备课情况进行指导和监督，坚决杜绝无案上课。

从而全力提高教案的质量，努力体现教案实用、创新、个性鲜明的要求。

郭秀红、马淑霞、贾凤琴教师备出框架式教案，胡志琴教师备出流程式教案，大部分教师能备出表格式教案。

教师在课前能认真研读统备教案，准备教具和学具，上课时充分利用远程教育资源上好自己的课。

课后及时进行补充和修改，认真用好教案

4、组织教师观看优秀教学光盘。

每个教师的学识、能力等各方面的不同，教研组充分发挥组织协调作用，组织全组教师学习优秀教学设计（光盘）,确定学校骨干教师为中心发言人，让其他教师们做下来“探讨”优秀教师每一部分的设计意图，从而理清自己的设计思路。

把个人理论学习和集体听课结合起来，充分发挥理论指导实践，实践中再提高教学水平。

5、指导教师课堂教学。

组织教师认真学习《利通区课堂教学评价标准》，精心设计教学，自觉进行探索实践，全面改革旧的课堂教学模式，使自己的课堂变得鲜活起来。

本学期结合学校中青年教师优质课竞赛活动，组织我组每位教师交流听课10节以上，教研组长听课15节以上，我组教师也已形成良好的评课习惯，学会评实课、评进步课。

6、         优质课竞赛为契机，组织教师听课研课。

认真组织教师听小课题研究的优质课，讲课教师在活动中把自己积淀的理论应用到课堂中，听课教师发现别人的闪光点，改进自己的教学行为，从而提高自己的教育教学水平，如顾丽丽的《舞动的北京》、马学枫的《难忘的八个字》、杨学华的《鸟的天堂》认真渗透小课题，受到听课同事的一致好评。

7、         认真反思。

根据学校要求和年级组教师实际特点，我组教师都能进行单元课题反思，尤其是青年教师一学期写出13篇以上的课题反思，学期末组内每位教师都能上交优质打印的片断反思二篇、阶段性小结一份。

三、存在的问题

1、认识的模糊化。

许多教师认为，不搞研究成绩照样好，用不着研究，但是教学过程中会不断遇到新问题，教学活动与教师研究本质上是融合为一体的。

如果因为教师的潜心研究能解决教学中的问题，教学质量就会因此而提高。

2、过程的形式化。

有些教师教学研究只看数量不问质量，盲目追求课题立项的级别，注重对课题的包装，而忽略研究过程，这绝不是教科研的初衷，形式化的研究只能使教师更繁忙，还会干扰正常的教育教学。

3、理论、业务学习欠佳，导致教育观念有些滞后。

4、教师工作的热情不够高，工作处于被动状态。

5、教师闭关自守的现象比较重。

课堂教学中要加大听课的力度，尤其是学科间的听课，让教师之间有更多的交流，让学科之间更好的整合。

6、改进教学方法，课堂教学中要向课堂要质量，没有向40分钟要质量。

总之，在今后的教学中要为每一位教师树立：

问题就是课题，实践就是研究，发展（师生共同成长）就是成果。

选择教育科研，就是选择一种具有生命意义的工作和生活方式，就是寻找一份快乐。

相信只有积极投入研究，发展自己的专业水平，会更快提升教育教学质量。

语文组课题阶段性总结

（2008——2009学年度）

课题从提出到操作又一个学期过去了。

在这个时期，每一个课题成员都能积极将这一课题在平时教学中实践，并和大家一起交流心得与收获，探讨发现的问题与解决的办法。

现在我对课题组成员提出的各个问题进行反思和总结，也将自己在研究当中的一些想法和困惑，进行一个阶段性的总结。

在实践中，课题组成员都觉得这种利用书面交流的方法促进学生的发展是有有效可行的，学生都喜欢上这种方式的交流，写日记不再成为他们的课业负担，最见成效的是在作文方面的提高。

许多学生在与教师的书面对话当中找到了写作的兴趣。

兴趣是最好的老师。

他们首先感受到的是自己的作品有人欣赏了，自己的辛苦写出来的东西不仅是作业，而是作品。

这当然源于每一位教师的耐心，从那些并不精彩，甚至是不通顺的语句中发现学生的优点，理解他们的语句，找出他们所要表达的真正意思。

这让学生有了写的意愿，每次发下他们的日记，总会迫不及待地读着老师给的留言，有的学生还相互交流，共同提高，一种互相比赛的氛围形成了。

比什么？

看看老师给谁的留言最多，什么样的文章才是好文章。

其次，他们感受到的老师对自己的重视。

学生认为作文当中老师有较长的文字留言是正常的，但那些太过死板，只是提出优点，指出不足，不能就文章的内容及主题进行探讨。

但在这些交流的作品当中，老师往往不仅仅针对那些，更多的发现他们的思想，他们的乐趣，了解他们的生活。

这些话语贴近学生的生活，贴近学生的心理，许多学生感受到老师对自己的观注。

也正是这种观注让学生有了敢说真话，敢表达内心真实的想法和作法，这正是现在许多老师都提到的“绿色作文”。

面对许多“假”作文，很多老师束手无策。

老师那真诚的话语，洋洋洒洒一段文字，把学生与老师之间那种师道尊严的鸿沟填平了，拉近了师生之间的心理距离，那些谈心式的话语让学生在作文中敞开心扉的。

现在我们课题组的成员都感觉到学生的习作水平在不断的提高，教师本人也能在学生的文章中找快乐，找到感动。

在实践中我发现了学生的互相交流的泛围很广泛，就想到了要在全班进行一次全方位的交流。

我把想法告诉给学生，大多数同学都同意了，个别学生也提出了不想交流的想法。

于是我提出，如果哪篇文章不想交流，就在最后标注出来。

没想到第一次效果就很好。

我利用班会时间，将学生的作文三言两语逐一进行点评，讲述了他们的快乐与烦恼，他们对老师、家长、以及生活中的一些看法，这些内容引起了许多学生的共鸣。

我想这正是因为年龄相近，心理相似造成的。

以后我把这一举措一直实施下去，学生都很期待着这一节课的到来，不管是听自己的文章还是别人的文章都很专心，同时给出一些评价，有的学生还针对某个学生的作品有感而发，再写一篇回复。

有了集体交流这一要求的提出，许多学生更有了兴趣，而且有了压力。

因为有这么多人听着，不能写出太差的文章，让自己不如人。

同时，也减少了抄袭别人作品的现象，也许老师读的作文选少，可是学生读得多，如果有抄袭的，一定会被当场揭穿，会让自己下不来台。

有了这种交流方式的存在让学生的写作兴趣有了提高，写作水平有了大幅地提高。

利用书面交流对学生进行心理疏导的作用也很大。

经过一段时间的书面交流学生对老师有了信任感，愿意将自己内心的一些烦恼和想法和老师交流了。

亲其师，信其道，当学生敞开心扉时，老师的话语才能起作用。

在课题实施的进程中，课题组成员都发现了这一作法的可行性和有效性。

一个个鲜活的事例，让每一个课题组成员为之一振，同时又感到庆幸，因为了解除了他们才能让他们快乐。

当然，实施过程中也存在着很多问题，总结起来主要是以下几点：

一、与学生进行书面交流的益处大家都能看到，但是却会占用很多的时间，如果每位教师对全班每一个学生都要进行书面交流的话，那会是一个很大的劳动量，再加上平时的工作也很多，许多成员都有些吃力。

二、对学生学习惯的养成这一效果并不明显，那些所谓的“仔细读题”，“把字写工整”，“注意不露项”，“不能太马虎”……收效慎微，应再思考，如何改变方法与思路。

以后的工作还有许多，课题组成员一定会克服困难，大胆尝试，积极实践，在实践中不断发现问题，总结经验交一份满意的答卷。

以读为本，读写结合”子课题阶段性总结

21世纪是“创造教育的世纪”。

语文作为各门学科的基础，承担着培养学生创造精神的重要任务。

表现在语文教学中，最基本的就是通过对学生的听说读写能力的培养（尤其是阅读和写作能力），教育学生在习得语言和运用语文的同时，学会学习和创造。

于是，我们大胆地提出“以读为本，读写结合教学改革实验”的课题，得到教育局的大力支持，并在丁有宽老师的指导下进行实验，把培养学生的语文素质能力与发展学生的创造力有机地结合起来，取得了明显的效果。

一、更新观念，揭开创造的神秘面纱

 实验伊始，参加实验的教师普通存在疑惑和缺乏自信的：

一是认为当前小学语文教学效率都形以提高，哪能培养学生的创造力；二是认为传统的语文教学观念根深蒂固，难以突破；三是认为应试教育还未能真正向素质教育转变，教“砸”了怎么办?

四是认为即使按实验方案实施，学生是否真正能够接受?

等等。

因而忧心仲仲，信心不足，思想包袱很重。

   针对上述种种思想，课题组负责人经过细致周密的分析研究，认为解决问题的关键是引导教师更新观念，正确对待教学改革实验，明确该项改革实验的意义。

为此，采取了五方面的措施：

一是帮助实验教师澄清错误认识，转变观念：

全面实施素质教育是党和国家重大的教育决策，是不可逆转的现代化教育发展趋势。

二是帮助他们辩证地正视教改实验的实质，解除他们的思想包袱：

任何教改实验都有成功与失败两种可能。

既是教学改革，就应大刀阔斧，不要有丝毫顾虑，失败了可吸取教训，成功了可总结经验。

三是启发他们要相信学生、相信自己，坚定教改信念：

学生思想活跃，思维灵活，潜能巨大，只要教师“启”得有道，“导”得有法，学生便能“自会”，便能“独创”。

四是课题组负责人身先士卒，开设实验示范课，言传身教，坚定教师的它信心。

五是实验学校经常互相交流、切磋，集思广益，共同的解决问题。

由此，教师认识澄清了，思想统一，信心坚定了，但对“读与写”的内涵、“读与写”的实质仍不甚明确，不可避免地为“读与写”被上了神秘的面纱。

课题组负责人及时召开会议专门研究这个问题，认为整个实验的核心就在于“写”，“写”要体现学生的创新能力。

“创”不仅指学生的“创”，也指教师的“创”，教师首先要有“创”的强烈意识和积极的行动，才能在教学中开阔学生的视野，开拓学生的思路，引导学生独立思考，发现问题，寻找解决问题的有效途径和方法，培养学生创造性解决问题的能力。

同时对学生的“创”获得了共识：

认为在读写活动中，学生只要能从不同的思维角度，采用不同的思维方法，得出独特的见解和结论，以及其他新奇独特的表现等都是“创”从而为教师揭去了“创造”的神秘面纱，消除了教师的心理障碍和思想压力，激发了教师实验的积极性。

二、突出学科特点，建立读写写教学的初步框架

实验的路子如何走？

课题组成员自上而下都是明确的：

实验的最终目的与素质教育的终极目标是一致的。

培养具有创造精神人才。

创造力是素质能力结构中最重要的组成部分，培养学生生机勃勃的创造力是现代化语文教育的主旋律。

语文教育在发展创造能力上具有明显的优势。

因此，实验应紧紧依据语文学科的特点，突出两大优势：

一是语文优势，语言是创造能力的基本因素，一切创造及其过程都需要语言的参与；二是思维优势，思维是创造能力的核心因素，而“语言是思维的直接现实”，语言的发展对思维能力和创造能力有极大的促进作用。

据此，实验的着力点应该放在挖掘读和写的结合点上。

因为读和写尽管有着不同的心理过程，但它们是相互联系而又相对独立的两种语文能力，显示着不同的功能：

阅读是丰富学生的知识储存，发展学生的思维加工能力；写作是使学生在语言的运用上产生新的观念，提高学生用尽可能精而简的语言符号来传递尽可能多的信息的能力。

同一年龄段的青少年学语文有着共同的心理特征和认知规律，在思考和动手操作上又有其个性特点，这都为语文教学实施创造力培养提供了有效的途径和条件。

正是在上述的理论和实践基础上，我们通过归纳概括形成了读写写教学改革实验的初步框架。

 1、读与写教学改革实验的指导思想。

树立语文教育整体观念,面向全体学生,实施全面发展教育。

依据语文学科的特点，充分发挥课内外语文活动的作用，把阅读、作文及其他语文能力训练与思维培养、创造力培养和思想品德、情感修养教育结合起来，把学生培养成为语文知识丰富、语文能力高强、人格健全、品德高尚，能胜任未来学习、生存、发展的富有创造精神的跨世纪创造人才。

2、读与写教学改革实验的基本原则。

（1）贯彻“爱”的教育思想原则，掌握读写结合的教学要求。

全面贯彻党的教育方针，充分体现小学语文教学的学科特点，尊重学生的求知欲望，遵循学生的认知规律，建立小学语文读与写的科学教学体系。

（2）坚持培养学生自学能力的原则，实行教学民主。

为学生创造一个宽松与和谐的学习、创造环境，引导学生自主、积极的学会学习、学会创造；（3）坚持读与写统一的原则，实行大语文教育。

把语文学习与社会生活密切联系起来，开展形式多样、丰富多彩的语文活动，让学生在活动实践中增强兴趣，提高修养，接受磨练，发展智力和创造力。

3、读与写教学实验的内容和目标。

内容：

（1）抓住读写的对立统一规律。

突出读与写的重点、难点和连接点，着力使学生掌握阅读、写作技能的训练点，智力的开发点。

（2）使学生学会运用知识去发现问题、思考问题、分析问题、解决问题，形成读、写、思、创的多种能力。

（3）抓住读与写的发展统一规律。

进行良好思维品质的培养，着力使学生形成良好的心理素质和思维品质。

（4）抓住思想教育的渗透点。

在读与写的活动中培养学生的高尚人格。

目标：

（1）实行自读。

培养学生的自主意识，使学生具有肯定的自我态度和积极的学习情感，产生强烈的内在学习动机，从而学会自主选择、筛选信息，根据需要积极地阅读和吸收。

（2）实现自写。

在阅读教学中逐步引导学生对自己的主体地位有正确的认识，努力创造能使学生实现自写的条件和机会，从而产生强烈的写作动机，自觉做到以读促写，以写促读，读写结合，在读写的反复训练中丰富知识，发挥个性，提高读写思创等方面的能力。

（3）实现自创。

在读写结合中，尊重、培养、发展学生个性的独立性和独特性，引导学生解放思想，打破框框，求：

是（善于发现事物的内在规律性）、求佳（掌握事物规律的科学：

性），有坚忍不拔的精神，在学习创造的同时培养学生的健康人格。

4、读与写教学实验的环节和方法。

环节：

（1）读——指导阅读要强调针对性、选择性、趣味性、多样性、广泛性。

（2）写—指导写作要强调争辩性、生活性、实用性、真实性。

（3）创—指导创造活动要强调活动性、层次性、特点性、艺术性。

上述三方面都要突出培养学生的情感性、整体性、系统性、科学性。

方法：

实验重在探索，贵在得法。

教学方法的选择与制定要结合考虑，要精心设计、灵活运用。

（1）实行民主（充分体现个性的适应和全体的参与）。

实现教师指导阅读与学生阅读相结合；实现教师命题和学生选择相结合；实行教师创设问题情境和学生自己发现问题相结合；实现题情境和学生自己发现问题相结合；实现教师点拨诱导与学生自己解决问题相结合；实行培养收敛思维与发散思维相结合；实现发展智力与培养能力相结合；实现学习与创造相结合。

（2）教学方法优化的标准：

体现教师的主导作用，实现教学的民主性、启发性、指导性、多样性、教育性；体现学生的主体地位，实现学习的主动性、生动性、灵活性、实践性、创造性。

教学效率的标准：

少时高效、轻负高质，实现实验目标。

 5、读与写教学改革实验的管理。

（1）优化学生管理。

精心制订课内、课外的学习活动常规，创造愉悦的学习情境，开展丰富有趣的实践活动，强化激励机制，使学生学得乐、学得活，知识、技能、智力、创造能力等方面全面发展。

（2）优化教学管理。

实验要做到学习、研究、运用、发展相结合，实验教学要做到形象性、审美性、整体性、创造性的统一。

（3）优化科研管理。

把阶段性研究与示范课、探索课、观摩课、评比课、汇报课等实践活动紧密结合起来；把深入调查研究与请行家里手指点紧密结合起来；把个人创造与集体创造紧密结合起来。

积极实践，智慧的心灵钓出创造的火花

一、把生活的活水引进课堂，丰富学生的情感体验

生活是智慧的无穷源泉，是创造的广阔天地。

实验教师们认为，首先，语文作为“最重要的交际工具，最重要的文化裁体”，是生活的最高体现，决定了语文教学必定要与生活相联系，学生只有把语文学习置于社会语言文化的大背景上，参加丰富的语言实践，才可能有较深厚的语言积淀和较高的语言表达技能。

实验教师在教学中，力求把生活的活水引进课堂，让学生经历丰富的情感体验。

教师的做法，既丰富了学生的情感体验，培养了学生的创造性思维，提高了学生的读写能力和语言使用能力，又扩大了学生语文学习的范围，使学生走出封闭单一的课程结构的狭小天地，获得更多的资料和信息，促进知识向能力的转化。

二、把学习的权利交还学生，发挥学生的主人翁精神

语文教学的过程，就是学生主动、积极参与，自主学习、自悟自得的过程。

据此，课题组教师一致认为：

一要确立学生的主体地位，“要把教师主导、学生主体统一起来”，想方设法让学生去听、去说、去读、去写、去思、去创，做到耳到、口到、眼到、手到、心到，真正成为学习的主人；二要注意为学生创设“轻松愉快”的教育环境，努力使学生拥有宽裕的时间、轻松的环境和愉悦的心境，让学生时时保持精神振奋、思想活跃。

在此基础上，引导学生做到：

（1）自设。

学期伊始，根据学习目标，组织学生讨论，共同制订出学期读、写、运用、实践的目标计划，选编阅读篇目，设计作文题目等。

（2）自读。

针对不同单元和不同课时，恰当安排好学生的自读时间，提出明确的自读要求。

引导学生学会结合教学内容的需要，选择相应读物和资科，进行针对性的自学，或根据不同学习内容、不同教学活动的需要，进行选择和吸收。

（3）自写。

培养学生正确的书写习惯。

引导学生结合课内、课外阅读，摘抄精彩语段和名言警句，制作知识卡片，写读书心得笔记、札记；引导学生深入生活、参观、访问、调查，随时写出自己的观察和感受；引导学生结合举行的各种活动，进行活动设计，学写宣传、广播、报道稿；引导学生结合日常生活的需要，学写书信、电报、聘书、报告等。

（4）自创。

在读写中，尊重、培养、发展学生的个性。

在培养学生求同思维和求异思维的基础上，培养学生思维的广阔性、灵活性、深刻性和独创性等良好思维品质，努力为学生创设良好的创造情境，诱发学生的好奇心，培养学生的观察力、想象力、记忆力，发展学生的智力。

要引导学生经常到图书馆去涉猎，到生活中去掳捉，并倡导学生独立思考、辩证地分析社会情况，考察生活实际，从不同的角度去研习、去发现、去获得。

如有的实验教师开辟了“难题征答”、“问题争鸣”、“活动设计”等栏目，以及各种语文知识竞赛活动，让学生去吸纳、去思辨、去创造。

以此尊重学生的个性，发挥学生的特长，让学生看到自己的长处，获得创造的愉悦。

（5）自查。

指导学生能正确地评估自己的学习，正确对待学习中存在的问题，养成查漏补缺、检查练习、修改作文、评价鉴赏等良好习惯。

总之，通过上面“五自”，使学生达到自能读书、自能作文、自能创造。

三、抓好思维和创造的训练，强化学生读与写良好习惯的养成

在信息时代，语文教学必须高度重视全方位开发学生的思辨能力和创造力。

由此，实验教师十分注意在教学中引导学生，发现、珍惜学生创造的火花，抓好思维和创造的训练，培养学生的创造思维和创造精神。

同时，从更高的高度，培养学生具有为阐明某一问题的一致性结论而进行合作性讨论和争辩的能力，并要求学生简明地报告讨论、争辩的结果和收获。

真正把读写听说思创融为一体，培养了学生大胆提问题、谈见解和发表创意的能力。

 四、重视赏识和竞争效应，培养学生的科学精神

语文教学本身就是富有创造性的艺术和科学。

语文教师在教法和思想上既要讲求艺术，也要讲求科学。

据此，实验教师在教学中，一是着力引导学生在学习实践中去研究、探索，抓住规律性的东西，按规律进行教学和训练。

二是帮助学生确立实事求是的态度，不要受人云亦云的束缚，尊重客观实际，敢于突破大众心理，大胆进行独立思考和创造。

阅读时要驰骋思维，独立思考，另辟蹊径，大胆创新；作文时要关心社会生活、生产和科技发展的情况，有新、实、活的独到眼光，写出有真话实感、充满生活气息和富有时代气息的作文。

三是针对学生心理上、思想上总想得到教师肯定和赏识的特点，把阅读、作文的指导和评估结合起来，对学生提出的独特、新奇的见解和学生习作中的成功之处，优美的节、段、篇，用得巧妙的字、词、句恰到好处地给予赏评，使学生因得到肯定、鼓励而增强表达欲、创造欲，从而增强学习、运用、实践、创造的信心。

四是根据学生的个性和特长，充分发挥学生的潜能，重视竞争效应。

这方面最有特色的是把内容丰富多彩、形式多样的活动引进了实验教学中，如语文知识抢答、演讲比赛、抽签作文赛、口头作文赛、查字典比赛、规范用字比赛、书法比赛、故事会、手抄报活动、语文卡片活动、报刊剪摘活动、作文剪贴活动、计算机操作活动、多媒体演示活动等，把竞争机制引进整个实验教学中，从而大大激发了学生学语文、用语文的兴趣，充分发挥了学生的个性和才华，培养了学生的科学精神，推动了学生整体素质水平的提高。

展望未来，教学改革实验创造的天地一片辉煌。