幼儿社交退缩行为的影响因素研究.docx

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幼儿社交退缩行为的影响因素研究

幼儿社交退缩行为的影响因素研究

摘要

社交退缩行为是一种内隐性的问题行为，是指幼儿在陌生或熟悉的社会情境下，所表现出来的跨时间、跨情景的独处行为。

当前国内外关于社交退缩概念的界定、社交退缩的分型、社交退缩的影响因素以及幼儿社交退缩的不良后果的研究已经达成了共识。

但目前对幼儿社交退缩的个案研究并不深入，因此，深入了解社交退缩幼儿的表现是探究社交退缩幼儿行为背后原因的重要途径

本文主要以小杰以及班级内的幼儿为研究对象，分析了影响幼儿社交退缩行为的因素，文章主要分为以下五个部分：

第一部分“绪论”叙述了选题的背景，在此基础上提出了研究的理论意义及实践意义；第二部分给出社交退缩幼儿的操作性定义；第三部分“研究的方法与设计”包括研究方法的选择与实施及本论文的理论依据。

第四部分是对社交退缩幼儿质的研究分析；第五部分初步提炼出针对本研究中该幼儿社交退缩行为改善的建议和反思，最后得出相应的结论。

关键词：

幼儿社交退缩；影响因素；建议

一、绪论

（一）研究背景

幼儿社交退缩（children'ssocialwithdrawal）是指在社会情境中，儿童不与他人交往、游戏，独自一个人打发时间的行为，包括沉默害羞、主动退缩及被动退缩等类型。

作为幼儿重要的内化行为问题之一，社交退缩对幼儿身心健康发展影响巨大。

幼儿内心深处希望与教师建立起密切的关系，希望被教师喜欢，希望得到她们敏感而细心的照料。

自20世纪80年代以来，国内外对于社交退缩概念的界定、社交退缩的分型，以及社交退缩的影响因素和不良后果的研究都达成了一定的共识，但针对社交退缩的个案研究依然较少。

在幼儿园中，儿童需要面对更复杂的环境关系。

一方面，幼儿园中的环境与家庭相比更为丰富，人与物的关系更为多样和复杂；另一方面，在幼儿园中，儿童需直接面对复杂的人际关系，如师幼关系、同伴关系。

这是儿童体验复杂世界关系的开端，也使其成为对于研究儿童有着重要价值的场域。

（二）研究意义

探讨在幼儿生活中社交退缩幼儿的特征，可以丰富相关的理论研究。

在研究国内外幼儿社交退缩干预研究成果的基础上。

通过对幼儿生活各个场景中的深入观察，了解幼儿的现状，分析该幼儿产生社交退缩的原因，然后提出相应的建议和启示引起家长和教师思考，以丰富国内关于社交退缩幼儿的研究。

在实践上，本研究可以为幼儿园教师和研究人员或者家长提供社交退缩幼儿预防对策参考。

从师幼互动和同伴互动两个视角下分析社交退缩幼儿在园场景表现，引起教师及家长的关注和反思并从实际生活中做出改变不仅是研究本文社交退缩幼儿的需要，也是幼儿园教师成长的关键。

最后本研究希望对在幼儿园一日生活中出现社交退缩的幼儿进行细致、客观的描述，以期能全面的展示出社交退缩幼儿的生活全貌以及内心世界，引起当下幼儿园和社会人士及研究者对在园社交退缩幼儿这一群体的关注和重视。

二、相关概念

直至目前，学术界的研究者们对于社交退缩（socialwithdrawal）的概念界定虽然仍未达成一致，但在以往的研究中，研究者们都曾使用“社交退缩”“社会退缩”“社会孤独”“抑制”“羞怯”等多个同类术语来描述具有退缩行为表现的幼儿。

在最早的20世纪80年代初，西方学者Rubin等西方学者的研究均指出，儿童在自由游戏中自己玩，孤立于同伴群体之外，不参与同伴一起游戏的行为称为“非社交游戏”。

在这之后的几年，Rubin和Asendorp才一致采用“社交退缩”这一定义来具体称述“非社交游戏”行为，并且将环境从单一的游戏情境扩大到全部的社会情境，将其界定为个体独自一人且不参与同伴交往，而是一个人独立于群体之外消磨时间的行动。

Rubin和Asendorpf尝试给社交退缩作一个精确定义，他们用“抑制”来形容那些在新异环境中幼儿敏感和害怕的行为反应；用“害羞”来形容对新异环境的抑制反应；到童年中期，对新异刺激的害羞改用“羞怯”来表述。

用“社会孤独”来形容由于被同伴群体排斥的幼儿所表现出的孤独行为。

最后，用“社会退缩”来定义那些在熟悉或陌生同伴面前表现出的所有形式的、持续的孤单行为。

而学者Hart将社交退缩界定为一种弥漫式的独处的行为模式。

我国学者郑淑杰、陈会昌根据Rubin在1993年关于社交退缩的定义，把社交退缩界定为幼儿的独自行为，泛指跨时间、情境、在所有环境中（包括陌生环境和熟悉环境）所表现出来的独自游戏、打发时间的行为。

叶平枝认为幼儿社交退缩是在社会情境下，或者说在同伴环境中，幼儿跨时间、情境的各种独处行为，表现为被动、敏感、焦虑、自我评价较低，观点采择能力较差。

三、研究对象与研究方法

（一）研究对象

小杰及幼儿园的全体学生

（二）研究方法

1.文献法

从社交退缩儿童的个案研究、儿童在园的一日生活研究、儿童师幼互动的研

究、儿童同伴关系的研究等方面进行文献收集。

通过对相关文献的整理与分析，深入了解学前儿童社交退缩的特征，原因、对策并对其进行分析和思考，为本文的撰写奠定基础

2.调查问卷法

为探讨幼儿社交退缩行为的影响因素研究，保证问卷的信效度，本研究通过查找、梳理相关文献，确定研究的内容与目标，并最终选择采用幼儿社交退缩行为问卷作为测验工具。

3.观察法

观察目的：

获得社交退缩幼儿在园一日生活情景资料，了解社交退缩当下状况及体验。

观察内容：

社交退缩幼儿在园一日生活各个场景中的行为表现、关系互动。

观察地点、范围：

由于被观察幼儿情况的特殊性，观察地点主要是在幼儿园。

幼儿园的观察范围包括集体教学活动、区角游戏活动、户外活动以及幼儿园一日生活常规活动和过渡环节等。

观察方式、手段：

采用参与式观察和非参与式观察相结合的方式，将时间取样和事件取样相结合。

观察记录手段：

主要利用观察日记、照相等多种手段进行记录。

四、幼儿社交退缩行为的影响因素及问题分析

（一）影响因素

1.教师因素

观察对象：

小杰及全班幼儿观察时间：

游戏时间记录人：

笔者室外

时间

玩鲨鱼的游戏

实地笔记

背景说明

施动者行为

受动者行为

过程描述

思考

2020.11.3

游戏时间

教师组织全班同学玩鲨鱼游戏

老师自言自语，他不会来的。

另一位老师邀请小杰加入

小杰一个人坐在攀爬的鱼那里，仿佛沉溺在自己的世里

小杰摇了摇头拒绝参加和同学们一起的游戏

全班的幼儿在跟着老师做玩鲨鱼的游戏，老师过来邀请小杰，小杰拒接，沉寂在自己一个人的世界里

1.老师邀请一次之后，未在邀请。

在集体活动中忽视了小杰

2.同伴们好似也不愿意和小杰一起玩

在幼儿园，不论是小杰自由玩耍，还是由教师组织的小游戏都能发现，小杰，不仅仅缺乏尝试、害怕和胆小而且喜欢独处，不善于表达。

有什么想法从来不会主动地说出来。

正因为如此，教师和幼儿园的同伴对她的关注度和喜爱度都不高，小杰常常一个人游离于同伴群体之外。

观察对象：

小杰及全班幼儿观察时间：

游戏时间记录人：

笔者室内

时间

拼乐高时间

实地笔记

背景说明

施动者行为

受动者行为

过程描述

思考

2020.11.5

玩乐高时间

这时是小杰尿床后的一次游戏时间

老师先是责备小杰，你怎么又尿床了，然后给了几个乐高，让小杰自己玩

小杰一言不发，只顾着自己在玩自己的乐高

当时有几个小孩过来问小杰，你为什么只有这几个乐高，其他小朋友，大声说道，因为他中午又尿床了。

所有的幼儿哄堂大笑

1.小杰尿床之后，老师先是责备，而不是安慰

2.幼儿园的小朋友喜欢凑热闹，听说小杰尿床会后，都哄堂大笑

从小杰被“惩罚”的这种事件，我们可以看到在幼儿园里幼儿的地位。

尤其是不受欢迎、经常犯错的幼儿的地位，教师想怎样对待就怎样对待。

小杰被“惩罚”了，其他小朋友却这么兴奋，他们这个年龄正处在科尔伯格所划分分“好孩子”阶段，知道判别事情的好坏，尿床是不对的，是应该批评的，甚至是羞愧的，但更多时候是教师的喜好在影响着他们。

正是因为如此，当幼儿犯错的时候，教师才更应该合理的引导。

观察对象：

小杰及全班幼儿观察时间：

绘画课记录人：

笔者室内

时间

绘画课

实地笔记

背景说明

施动者行为

受动者行为

过程描述

思考

2020.11.7

绘画课

放学前的绘画课时间

1.找其他幼儿回答问题。

2.始终没有关注小杰

1.小杰扣着自己的手，低头看着地下

2.整个人属于游戏状态

老师提问同学问题，小杰从来不举手，老师当初绘画的各种图片，其他幼儿都在很开心的观察，只有小杰一个人扣着自己的手，明显跑神

1.教师对小杰的忽视

2.小杰注意力集中地时间很短

3.游离于集体之外

笔者看了一下时间，不到短短的五分钟。

在这短短的时间里，小杰的动作发生了好几种变化，从茫然地看向窗外到扣扣自己的衣服，再疲惫地随意地向左边看。

虽然其他小朋友也渐渐没有了耐心，但都能控制住自己再小椅子上坐好，只有小杰不自觉地站了起来。

2.家长因素

为了进一步了解亲子互动的现状，以及挖掘某些隐含因素，研究者对小杰妈妈进行访谈，记录如下：

访谈对象：

小杰妈妈访谈时间：

离园访谈地点：

教室记录人：

研究者

笔者：

你与小杰的关系？

小杰妈妈：

孩子的妈妈。

笔者：

能简要说说你及你的家庭情况吗？

小杰妈妈：

我和他爸爸忙着照顾蔬菜店的生意，平常时间都比较忙，她的哥哥上高中，一直住校，也很少陪他一起玩耍。

笔者：

你觉得你孩子所在的幼儿园怎么样？

所在的班级呢？

班级中的老师呢？

如果你觉得有需要改进或改善的地方的话，主要是哪些方面？

小杰妈妈：

这个幼儿园在我们这边挺有名的，但是也就一般。

我希望幼儿园里的伙食能再好一点。

笔者：

你觉得你的孩子在幼儿园中生活得怎么样？

各方面的发展怎么样？

小杰妈妈：

生活的还行，发展好像和其他孩子之间有一点差距，我和她爸爸准备让她再上一个大班。

笔者：

你家住在哪儿？

离这儿远吗？

你的孩子平时都是谁在接送？

孩子每天放学是直接回家，还是要在外边玩？

如果在外边玩，都在什么地方玩？

玩什么？

和谁一起玩？

回到家中都做些什么？

是独自一个人，还是有人陪着？

周末或假期经常带小孩出去玩吗？

都去过哪些地方？

小杰妈妈：

我家就住在小十字，距离这不远，平时都是我来接。

一般都是直接接回家了。

我和她爸爸有空也会带她出去旅游，但几乎是一年去一次吧。

笔者：

在你的孩子身上，你觉得最令你高兴（欣慰）的一件事情是什么？

最令你难过（郁闷）的一件事情是什么？

到目前为止，发生在你孩子的身上的一件最难忘的事情是什么？

在所发生的事情中，对你的孩子成长最重要的一件事情是什么？

小杰妈妈：

最让我欣慰的是小杰现在已经会写10以内的数字了，在家我经常教她写。

没什么难忘的事情，我觉得只要她学习好就可以了。

笔者：

好的，感谢您的配合。

3.幼儿自身

为了进一步了解小杰的现状，以及挖掘某些隐含因素，研究者对小杰进行访谈，记录如下：

（一）针对作品的访谈

笔者：

你喜欢画画（做手工）吗？

小杰：

点头。

笔者：

你在图画中（丰收的水果作品）画的是（什么）？

小杰：

（小小声）苹果，香蕉和一个梨子。

笔者：

你给我说一下你的图画（手工作品或其他）是什么意思，好吗？

你为什么要这样画（做）呢？

小杰：

不说话。

（二）围绕幼儿身边的人或事

笔者：

你喜欢上幼儿园吗？

小杰：

点头。

笔者：

在班上你最要好的朋友有哪些？

你为什么认为他（她）是你的好朋友？

能不能说说你们一起做了哪些事？

在班上你最讨厌的人是谁？

你为什么讨厌他（她）？

能不能举个例子说说？

小杰：

涵涵。

沉默。

涵涵。

沉默。

（笔者耐心询问小杰喜欢的人是涵涵，不喜欢的人也是涵涵是吗？

小杰的回答是点头。

）

笔者：

你能不能讲讲生活中你最高兴的一件事？

你为什么这样认为？

小杰：

沉默，不再看笔者，将头转向一边。

笔者：

你的爸爸、妈妈是做什么工作的？

他们在哪儿上班？

你喜欢你的爸爸、妈妈吗？

为什么？

爸爸、妈妈经常带你出去玩吗？

都去过哪些地方？

你家里还有哪些人？

平