下半年教育知识与能力真题及答案.docx

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下半年教育知识与能力真题及答案

2017下半年教育知识与能力真题及答案

2017下半年教育知识与能力

单项选择题

1、提岀"泛智"教育思想，探讨"把一切事物教给一切人类的全部艺术"的教育家是（）

A.夸美纽斯B.特尔巴特C.赞可夫D.布鲁纳

2、教育与人类社会共始终，为一切人一切社会所需品,是新生一代的成长和社会生活的延续和发展不可缺少的手段。

这表明教育具有（）«

A.阶级性B.历史性C.永恒性D.平等性

3、社会成员经由教育的培养，刷选和提高，可以在不同的社会区域、社会层次、职业岗位以

及科层组织之间转化和调动。

这种教育功能是（）

A.社会流动性功能B.文化传递功能C.社会改造功能D.人口控制功能

4、法国启蒙思想家卢梭于1762年发表了小说体的教育名著，系统地阐述了他的自然主义教

育思想，这部教育名著是（）

A.《理想国》B.《巨人传》C.《教育论》D.《爱弥儿》

5、不同时期、地域、民族和阶层中生活的人的思想、品行、才能和习性，无不打上历史、地

域、民族和阶层的烙印，表现岀很大的差别，这种现象表明的影响人发展的因素是（）

A.遗传素质B.社会环境C.教育影响D.个体实践

6、教育目的的制定受到诸多因素的影响，其中决定教育目的的性质、方向和内涵的因素是

（）

A.受教育者的身心发展特点B.哲学思想和教育思想

C.生产力水平和政治经济制度D.文化传统和教育传统

7、李老师再教育过程中，深入了解学生，针对学生不同的发展水平、兴趣、爱好和特长，引导学生扬长避短，发展个性”不断促逬学生的自由发展。

李老师的这种做法适应了人身心发展的哪一特点?

（）

A.顺序性B.阶段性C.连续性D.差异性

&像任何事物的发展一样，学生品德的发展也是由其内部矛盾推动的。

学生品德发展的内部矛盾是（）o

A.社会道德要求与学生现有品德发展水平之间的矛盾

B.社会德育要求与学生现有品德发展水平之间的矛盾

C.学生品德发展的社会要求与学校德育要求之间的矛盾

D•学生品德发展的新需要与其现有发展水平之间的矛盾

9、教学过程是一种特殊的认识过程，其区别于人类一般认识的特点是（）

A.主动性、阅读性和引导性B.探索性、间接性和引导性

C・间接性、引导性和简洁性D.间接性、引导性和复杂性

10、2001年，教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行》》规定，我国普通高中阶段的课

程设置方式是（）

A•以分科课程为主B.分科课程和综合课程结合

C.以综合课程为主D活动课程和学科课程结合

11、在一定课程理论指导下，依据培养目标和课程方案，以纲要形式编制的关于教学科目内容”

教学实施建议以及课程资源开发等方面的指导性文件是（）

A.课程计划B.课程标准C.教学方案D.教学指南

12、在某个时期内，个体对某种剌激特别敏感，过了这个时期，同样的剌激则影响响很小或没

有影响，这个时期称为（）

A.关键期B.发展期C.转折期D.潜伏期

13、圏1是由三个扇形和三条折线组成，但是人们会把它知觉为两个三角形和三个圓形，其

反映的知觉特性是（）代

A.整体性B.选择性C.稳定性D•恒常性•»

14、按照埃里克森人格发展理论”12-18岁个体心理发展的主要任务是（）

A.强化自我主动性B.培养勤奋感C.建立自我同一性D.获得亲密感

15、下列教师课堂行为中，体现教师正确运用无意注意规律的是（）

A.对教学重点在语音、语调上予以强调

B・发现个别学生上课走神时，立即点名批评

C.讲课前公布学生成绩

D.用彩色粉笔把黑板边缘装饰得格外醒目

16、地理老师教学生记忆"乞力马扎罗山”时，为方便学生记忆「将之戏称为”骑着马打着锣”。

这种学习策略属于（）

A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.元认知策略

17、英语老师先教学生蔬菜、水果、肉的英文单词.再教羊肉、牛肉、胡萝卜、辣馭西红柿、芒果、木瓜、香蕉等英文单词，并要求学生把后者纳入到前者的类别中。

这种知识学习属于（）

A.下为学习B.上位学习C•组合学习D.并列学习

18、当解出一道困惑自己许久的难题时，小明感到无比兴奋、激动。

心理学将小明此时的情感

体验称为（）

A.道德感B.理智感C.美感D.幸福感

19、小东每次锁门离家后，明知已锁过门，但总是怀疑门没有锁上，非要返回检查才安心。

他

的这种表现属于（）

A.强迫恐惧B.强迫焦虑C.强迫观念D.强迫行为

20、在小组讨论中，关于什么是道穗行为培养的关键，同学们有下列四种不同的看法。

其中正确的是（）

A.形成良好的道德意志B.形成良好的道復环境C.形成良好的道德情感D.形成良

好的道德习惯

21、教师在课堂上提问一些有难度的问题时，通常会不由自主地将眼光停留在那些优秀的学生身上。

这种现象反映的是（）

A.从众效应B.木桶效应C.期待效应D.投射效应

二、辨析题（本題共4小题，每小题8分，共32分）判断正误，并说明理由

22、德育的起点是提高道德认识。

23、教学具有教育性。

24、短时记忆向长时记忆转化的条件是想象。

25、负强化和惩罚在本底上是相同的。

三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）

26、简述综合实践活动的主要领城。

27、简述班主任工作的基本内容。

28、简述建构主义学习理论的知识观、学习观、学生观。

29、简述态度与品德形成的三阶段及其主要内容。

四、材料分析题（本大题共2小题,每小题18分，共36分）阅读材料，并回答问题

30、材料:

某市教育局最近岀台一项改革措施，审查义务教育学校的力学效益，对效益高的学校实行倾斜政策，加大投资的力度。

市教育局先制定岀以学生学业成绩、升学率等为主要指标评价体系，然后依据这一指标体系，由教育行政部门、教育评估专家和学校三方组成评估小组，对全市义努教育学校政府岀面对这些学校加大投资力度，以确保有限的教育资源得到最大限度的利用。

据市教育局有关人士称”这项措施的出台将改变以往那种重点学校"近水楼台先得月"的局面，因为评估的结果很有可能表明，重点学校不一定等于高效益的学校，一般学校也并不一定等效益低的学校。

问题：

试运用我国义努教育发展的理念和政策，评论该市教育局的这项改革措施。

（18分）

31、材料

贾德在1908年所做的"水下击靶”实验，是经验类化说的经典实验。

他以五年级和六年级学生作被试，把他们分为两组。

要求他们练习用标枪投中水下的靶子。

主试给第一组学生充分解释水的折射原理;而不对第二组学生说明水的折射原理，他们只能从尝试中获得一些经验。

在开始投掷练习时，靶子在水下1、2英寸处，两组学生的成绩相同。

接着，条件变化了,水下1、2英寸处的靶子被移到水下4英寸处。

这时两组学生的成绩便表现了明显的差异:

没有了解折射原理的学生，他们投掷水下1.2英寸靶子时的练习不能帮助改进投掷水下4英寸靶子的练习，错误持续发生;而学过折射原理的学生则迅速适应了水下4英寸的条件。

（1）

贾德在该实验基础上，提岀了何种学习迁移理论?

（4分）

（2）该理论的基本观点是什么?

（4分）

G）依据该理论，产生学习迁移的关键是什么?

（5分）

（4）该理论对教学的主要启示是什么?

（5分）

答案

单选

ACADBCDDCABAACABABDDC

二、辨析

22.题干的观点是错误的。

⑴德育过程的一般顺序可以概括为知、情、意、行,以知为开端、以行为终结;但是由于社会生活的复杂性，德育影响的多样性等因素，德育具体实施过程，又具有多种开端。

（2）教师可根据学生品德发展的具体情况，或从导之以行开始，或从动之以情开始，或从锻炼品德意志开始。

⑶因此说涯辎吴的。

23.题干中的观点是正确的。

（1）教学中，教师向学生传授知识和学习方法的过程，也同时是对学生进行思想品德教育,培养学生成才的过程。

⑵构成教学活动的每个要素都包含着极其丰富的教育因素。

这些教育因素在教书活动中发挥思想品德教育作用是容观存在的。

（3）从教学活动的整个过程来看，在教学中，学生掌握知识的过程，就是教师指导学生能动地认识容观世界的过程，同样具有教育性。

所以观点是正确的。

24.题干观点是错误的。

要使短时记忆转向长时记忆需要通过复述。

⑴短时记忆保持时间较短”容量有限”储存时间一般不会超过1分钟,容量为7±2个组块。

如果长时间得不到复述，则就会再次进入瞬时记忆，最终遗忘。

（2）因此短时记忆向长时记忆转化的条件是复述”而不是想象。

所以题干的说法是错误的。

25.题干观点是错误的。

（1）负强化是撤销厌恶剌激的过程”本质是増加某种期望行为出现的概率。

（2）惩罚是当有机体做岀某种反应以后，呈现一个厌恶剌激，本质是减少不良行为岀现的概率。

（3）因此，题干的说法是错误的。

三、简答题

26.⑴研究性学习。

研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。

（2）社区服务与社会实践。

社区服务与社会实践是学生在教师指导下，走出教室”参与社区和社会实践活动，以获取直接经验、发展实践能力、増强社会责任感为主旨的学习领域。

（3）信息技术教育。

信息技术不仅是综合实践活动有效实施的重要手段，而且是综合实践活动探究的重要内容。

信息技术教育的目的在于帮助学生发展适应信息时代需要的信息素。

（4）劳动技术教育。

劳动与技术教育是以学生获得积极劳动体验，形成良好技术素养为主的多方面发展为目标，且以操作性学习为特征的学习领域。

27.1.了解和研究学生；2.组织和培养班隼体;3.建立成长档案；4组织班会活动和课外活动；5.协调各种教育影响；6.操行评定;7班主任计划与总结；8•个别教育工作

28.1.建构主义知识观

⑴知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，并不是问题的最终答案。

（2）知识并不能精确地概括世界的法则”在具体问题中不能拿来便用，_用就灵”而是需要针对具体倩境进行再创造。

（3）知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外。

2.建构主义学习观

（1）学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程；

（2）学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。

3.建构主义学生观

（1）学生并不是空着脑袋走进教室的，教学不能无视学生的这些经验，而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中"生长"岀新的知识经验。

⑵教学不是知识的传递”而是知识的处理和转换。

所以教师应该重视学生对各种现象的理解，倾听他们的看法，洞察他们这些想法的由来。

（3）学生对问题的理解常常各异，这些差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。

29.⑴依从一从众、服从、顺从：

依从阶段的行为具有盲目性、被动性、不稳定，随情境的变化而变化。

（2）认同：

认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，态度和行为与他人相接近。

认同实质上就是对榜样的模仿。

⑶内化：

内化指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体。

在内化阶段”个体的行为具有高度的自觉性和主动性”并具有坚定性。

四、材料分析

30.该市教育局的做法不利于义努教育的均衡发展，不利于学生的全面发展。

1•义努教育必须贯彻国家的教育方针，实施素质教育，提高教育质量，使适龄儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展。

该校在实施义共教育的过程中，制定以学生学业成绩、升学率为主要评估指标”只注重智育的培养”将智育作为评估的主要标准，忽略了学