下半年教育知识与能力真题及答案.docx

1、下半年教育知识与能力真题及答案2017下半年教育知识与能力真 题及答案2017下半年教育知识与能力单项选择题1、 提岀泛智教育思想，探讨把一切事物教给一切人类的全部艺术的教育家是（）A.夸美纽斯 B.特尔巴特 C.赞可夫 D.布鲁纳2、 教育与人类社会共始终，为一切人一切社会所需品,是新生一代的成长和社会生活的延续 和发展不可缺少的手段。这表明教育具有（）A.阶级性 B.历史性 C.永恒性 D.平等性3、 社会成员经由教育的培养，刷选和提高，可以在不同的社会区域、社会层次、职业岗位以及科层组织之间转化和调动。这种教育功能是（）A.社会流动性功能 B.文化传递功能 C.社会改造功能 D.人口控制

2、功能4、 法国启蒙思想家卢梭于1762年发表了小说体的教育名著，系统地阐述了他的自然主义教育思想，这部教育名著是（）A.理想国 B.巨人传 C.教育论 D.爱弥儿5、 不同时期、地域、民族和阶层中生活的人的思想、品行、才能和习性，无不打上历史、地域、民族和阶层的烙印，表现岀很大的差别，这种现象表明的影响人发展的因素是（）A.遗传素质 B.社会环境 C.教育影响 D.个体实践6、 教育目的的制定受到诸多因素的影响，其中决定教育目的的性质、方向和内涵的因素是（）A.受教育者的身心发展特点 B.哲学思想和教育思想C.生产力水平和政治经济制度 D.文化传统和教育传统7、 李老师再教育过程中，深入了解学

3、生，针对学生不同的发展水平、兴趣、爱好和特长，引 导学生扬长避短，发展个性”不断促逬学生的自由发展。李老师的这种做法适应了人身心发展 的哪一特点?（）A.顺序性 B.阶段性 C.连续性 D.差异性&像任何事物的发展一样，学生品德的发展也是由其内部矛盾推动的。学生品德发展的内部 矛盾是（）oA.社会道德要求与学生现有品德发展水平之间的矛盾B.社会德育要求与学生现有品德发展水平之间的矛盾C.学生品德发展的社会要求与学校德育要求之间的矛盾D学生品德发展的新需要与其现有发展水平之间的矛盾9、 教学过程是一种特殊的认识过程，其区别于人类一般认识的特点是（）A.主动性、阅读性和引导性 B.探索性、间接性和

4、引导性C间接性、引导性和简洁性 D.间接性、引导性和复杂性10、 2001年，教育部颁布的基础教育课程改革纲要（试行规定，我国普通高中阶段的课程设置方式是（）A以分科课程为主 B.分科课程和综合课程结合C.以综合课程为主 D活动课程和学科课程结合11、 在一定课程理论指导下，依据培养目标和课程方案，以纲要形式编制的关于教学科目内容”教学实施建议以及课程资源开发等方面的指导性文件是（）A.课程计划 B.课程标准 C.教学方案 D.教学指南12、 在某个时期内，个体对某种剌激特别敏感，过了这个时期，同样的剌激则影响响很小或没有影响，这个时期称为（）A.关键期 B.发展期 C.转折期 D.潜伏期13

5、、 圏1是由三个扇形和三条折线组成，但是人们会把它知觉为两个三角形和三个圓形，其反映的知觉特性是（） 代A.整体性 B.选择性 C.稳定性 D恒常性 14、 按照埃里克森人格发展理论” 12-18岁个体心理发展的主要任务是（）A.强化自我主动性 B.培养勤奋感 C.建立自我同一性 D.获得亲密感15、 下列教师课堂行为中，体现教师正确运用无意注意规律的是（）A.对教学重点在语音、语调上予以强调B发现个别学生上课走神时，立即点名批评C.讲课前公布学生成绩D.用彩色粉笔把黑板边缘装饰得格外醒目16、 地理老师教学生记忆乞力马扎罗山”时，为方便学生记忆将之戏称为”骑着马打着锣”。这种学习策略属于（）

6、A.复述策略 B.精细加工策略 C.组织策略 D.元认知策略17、 英语老师先教学生蔬菜、水果、肉的英文单词.再教羊肉、牛肉、胡萝卜、辣馭西红柿、 芒果、木瓜、香蕉等英文单词，并要求学生把后者纳入到前者的类别中。这种知识学习属于 （）A.下为学习 B.上位学习 C组合学习 D.并列学习18、 当解出一道困惑自己许久的难题时，小明感到无比兴奋、激动。心理学将小明此时的情感体验称为（）A.道德感 B.理智感 C.美感 D.幸福感19、 小东每次锁门离家后，明知已锁过门，但总是怀疑门没有锁上，非要返回检查才安心。他的这种表现属于（）A.强迫恐惧 B.强迫焦虑 C.强迫观念 D.强迫行为20、 在小组

7、讨论中，关于什么是道穗行为培养的关键，同学们有下列四种不同的看法。其中正 确的是（）A.形成良好的道德意志 B.形成良好的道復环境 C.形成良好的道德情感 D.形成良好的道德习惯21、 教师在课堂上提问一些有难度的问题时，通常会不由自主地将眼光停留在那些优秀的学生 身上。这种现象反映的是（）A.从众效应 B.木桶效应 C.期待效应 D.投射效应二、 辨析题（本題共4小题，每小题8分，共32分）判断正误，并说明理由22、 德育的起点是提高道德认识。23、 教学具有教育性。24、 短时记忆向长时记忆转化的条件是想象。25、 负强化和惩罚在本底上是相同的。三、 简答题（本大题共4小题，每小题10分，

8、共40分）26、 简述综合实践活动的主要领城。27、 简述班主任工作的基本内容。28、 简述建构主义学习理论的知识观、学习观、学生观。29、 简述态度与品德形成的三阶段及其主要内容。四、 材料分析题（本大题共2小题,每小题18分，共36分）阅读材料，并回答问题30、 材料:某市教育局最近岀台一项改革措施，审查义务教育学校的力学效益，对效益高的学校实行 倾斜政策，加大投资的力度。市教育局先制定岀以学生学业成绩、升学率等为主要指标评价 体系，然后依据这一指标体系，由教育行政部门、教育评估专家和学校三方组成评估小组，对 全市义努教育学校政府岀面对这些学校加大投资力度，以确保有限的教育资源得到最大限度

9、 的利用。据市教育局有关人士称”这项措施的出台将改变以往那种重点学校近水楼台先得月的 局面，因为评估的结果很有可能表明，重点学校不一定等于高效益的学校，一般学校也并不一 定等效益低的学校。问题：试运用我国义努教育发展的理念和政策，评论该市教育局的这项改革措施。（18分）31、材料贾德在1908年所做的水下击靶”实验，是经验类化说的经典实验。他以五年级和六 年级学生作被试，把他们分为两组。要求他们练习用标枪投中水下的靶子。主试给第一组学生 充分解释水的折射原理;而不对第二组学生说明水的折射原理，他们只能从尝试中获得一些经 验。在开始投掷练习时，靶子在水下1、2英寸处，两组学生的成绩相同。接着，条

10、件变化了 , 水下1、2英寸处的靶子被移到水下4英寸处。这时两组学生的成绩便表现了明显的差异: 没有了解折射原理的学生，他们投掷水下1. 2英寸靶子时的练习不能帮助改进投掷水下4英 寸靶子的练习，错误持续发生;而学过折射原理的学生则迅速适应了水下4英寸的条件。(1)贾德在该实验基础上，提岀了何种学习迁移理论?(4分)(2)该理论的基本观点是什么?(4分)G)依据该理论，产生学习迁移的关键是什么?(5分)(4)该理论对教学的主要启示是什么?(5分)答案单选ACADB CDDCA BAACA BABDD C二、辨析22.题干的观点是错误的。德育过程的一般顺序可以概括为知、情、意、行,以知为开端、以

11、行为终结;但是由于 社会生活的复杂性，德育影响的多样性等因素，德育具体实施过程，又具有多种开端。(2)教师可根据学生品德发展的具体情况，或从导之以行开始，或从动之以情开始，或从 锻炼品德意志开始。因此说涯辎吴的。23.题干中的观点是正确的。(1)教学中，教师向学生传授知识和学习方法的过程，也同时是对学生进行思想品德教育, 培养学生成才的过程。构成教学活动的每个要素都包含着极其丰富的教育因素。这些教育因素在教书活动中 发挥思想品德教育作用是容观存在的。(3)从教学活动的整个过程来看，在教学中，学生掌握知识的过程，就是教师指导学生能 动地认识容观世界的过程，同样具有教育性。所以观点是正确的。24.

12、题干观点是错误的。要使短时记忆转向长时记忆需要通过复述。短时记忆保持时间较短”容量有限”储存时间一般不会超过1分钟,容量为72个 组块。如果长时间得不到复述，则就会再次进入瞬时记忆，最终遗忘。(2)因此短时记忆向长时记忆转化的条件是复述”而不是想象。所以题干的说法是错误的。25.题干观点是错误的。(1)负强化是撤销厌恶剌激的过程”本质是増加某种期望行为出现的概率。(2)惩罚是当有机体做岀某种反应以后，呈现一个厌恶剌激，本质是减少不良行为岀现的 概率。(3)因此，题干的说法是错误的。三、简答题26.研究性学习。研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会 和学生自身生活中选择和确定

13、研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。(2)社区服务与社会实践。社区服务与社会实践是学生在教师指导下，走出教室”参与社 区和社会实践活动，以获取直接经验、发展实践能力、増强社会责任感为主旨的学习领域。(3)信息技术教育。信息技术不仅是综合实践活动有效实施的重要手段，而且是综合实践 活动探究的重要内容。信息技术教育的目的在于帮助学生发展适应信息时代需要的信息素。(4)劳动技术教育。劳动与技术教育是以学生获得积极劳动体验，形成良好技术素养为主 的多方面发展为目标，且以操作性学习为特征的学习领域。27.1.了解和研究学生；2.组织和培养班隼体;3.建立成长档案；4组织班会活动和课外

14、 活动；5.协调各种教育影响；6.操行评定;7班主任计划与总结；8 个别教育工作28.1.建构主义知识观知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，并不是问题的最终答案。(2)知识并不能精确地概括世界的法则”在具体问题中不能拿来便用，_用就灵”而是需 要针对具体倩境进行再创造。(3)知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外。2.建构主义学习观(1)学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程；(2)学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人 代替。3.建构主义学生观(1)学生并不是空着脑袋走进教室的，教学不能无视学生的这些经验，而是要把

15、儿童现有 的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中生长岀新的知识经验。教学不是知识的传递”而是知识的处理和转换。所以教师应该重视学生对各种现象的 理解，倾听他们的看法，洞察他们这些想法的由来。(3)学生对问题的理解常常各异，这些差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。29.依从一从众、服从、顺从：依从阶段的行为具有盲目性、被动性、不稳定，随 情境的变化而变化。(2)认同：认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，态度和行为与他人 相接近。认同实质上就是对榜样的模仿。内化：内化指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有 的观点、信念融为一体。在内化阶段”个体的行为具有高度的自觉性和主动性”并具有坚定性。四、材料分析30.该市教育局的做法不利于义努教育的均衡发展，不利于学生的全面发展。1义努教育必须贯彻国家的教育方针，实施素质教育，提高教育质量，使适龄儿童、少 年在品德、智力、体质等方面全面发展。该校在实施义共教育的过程中，制定以学生学业成 绩、升学率为主要评估指标”只注重智育的培养”将智育作为评估的主要标准，忽略了学