小学英语阅读教学研究课题报告.docx

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小学英语阅读教学研究课题报告

小学英语阅读教学的研究课题报告

摘要：

《小学英语阅读教学的研究》课题报告一,课题的提出:

小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感,形成初步的英语语感,为其打好语音,语调基础,最终使...

关键词：

课题报告《小学英语阅读教学的研究》课题报告

类别：

论文报告

来源：

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《小学英语阅读教学的研究》课题报告

一、课题的提出：

小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。

要适应社会、时代的需求，应以学生发展为本的思想、以学校发展的眼光对待英语教学。

新上海英语课程标准规定到初中毕业阅读量达到30万字以上，高中毕业的累计词汇量不少于60万字。

要达到这样的目标，没有足够的语言输入量是不行的。

成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践，然而我们在多年教学实践中感到小学阶段学生接触和使用语言的时空受到一定的限制。

阅读是语言学习的一个重要方面。

阅读教学在外语教学中起着十分重要的作用，长期以来在我国的英语教学中，阅读课一直是最受重视的科目。

无论在中学还是大学，英语阅读课所占的课时最多。

它可以帮助学生得到乐趣，获取信息，培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习的能力和合作的精神，为终身学习打下基础。

阅读是巩固和扩大词汇量的好方法。

然而现行的小学英语并无明确的英语阅读教学目标和配套的阅读教材，因此在小学阶段开设英语阅读课具有重要的现实意义，也是时代发展的必然趋势，

通过我们课题组老师两年来的实践与探索，在学校领导的支持下，在专家的指导下，我们已制订了详细的研究计划，完成了课题的中期论证，并向市、区展示了我们低、中、高三个年段不同风格的研究课，受到了各区县教研员的好评。

我们研究的一些初步成果已引起了不少专家、学者以及广大小学英语教研员的重视。

二、      研究的目的与主要内容：

●      研究的目的：

1、构建实施小学英语阅读课的基本框架。

2、探索小学英语阅读教学的有效方法。

●      总体目标：

巩固和扩大词汇量，增强语感，提高学生的阅读速度和理解的准确度,逐步形成他们的英语阅读习惯和能力。

帮助学生善于、乐于了解异国文化，拓展实践空间，不断提高学生学习英语的兴趣，促进英语听说能力的提高。

●      分级目标：

年级

阅读篇目（至少）

累计阅读量

一

10篇

500

二

15篇

1000

三

30篇

5000

四

40篇

10000

五

50篇

50000

一年级：

✧     能听懂老师讲的英语故事。

✧     能借助图片进行初步的单词认读，读懂简单故事梗概。

✧     能有感情地复述故事并配上一定的动作进行表演。

二年级：

✧     通过阅读提高发展学生单词的拼读能力。

✧     能读懂简单的故事情节，了解大意，具有阅读的兴趣。

✧     乐于根据图片进行简单的描述。

三年级：

✧     具有正确拼读单词的能力。

✧     在老师的帮助下理解一些单词、词组在句、篇中的含义。

鼓励学生学习使用字典。

✧     能通过自己的阅读，从短文中获取大意。

✧     在复述故事的基础上会进行表演。

四年级：

✧     能通过上下文理解部分生词的含义。

正确运用工具书理解文中的单词、词组。

✧     能通读简单的故事、短文，正确理解大意。

✧     能用自己的语言简要描述所读的语言材料。

✧     能根据故事情节改编表演。

五年级：

✧     能正确流利地进行朗读。

✧     能从文中找出有关信息，理解大意。

✧     借助工具书，提高理解的准确度和阅读的速度。

●      研究的主要内容：

1、研究选择教材的依据与内容：

教师在选择阅读材料时，要考虑语言的难易程度，内容是否符合儿童的年龄与兴趣，是否吸引学生。

同时尽量与牛津英语的主题式教学相结合，注意形式与内容的搭配，逐步发展学生的阅读能力。

根据各年纪学生的年龄特点，并结合《牛津英语》教材，汇编出五套系统的阅读教材。

2、研究小学英语阅读课的课堂教学的有效方法：

阅读课作为一门技能训练课，其任务着重在于提高学生的阅读理解能力。

教师要引导学生去体会理解句子中的词义，帮助他们把音、形、义结合起来。

因此，探索阅读课的教学模式，使教师采取有针对性的方法，对培养学生阅读技巧，提高理解能力大有帮助。

3、学生英语阅读能力的提高与总体英语发展水平的关系。

三、      研究的原则和主要方法：

●      研究的原则：

1、 主体性原则：

要充分体现学生的主体地位，发挥教师的主导作用。

在教法和阅读材料的选择上，要发挥学生的积极性和主动性，尊重学生的个体差异，培养学生的自学能力。

2、实践性原则：

突出语言的实践性，注重培养学生综合运用英语的能力，扩大语言的输入量，为学生创设大量语言实践的机会。

3、整体性原则：

注意英语牛津教材与阅读教材的有机结合，实现课内外的协调，拓宽学习渠道，充分利用现代教学媒体和技术，发挥教学的整体效益。

●      研究的方法

1、观察法：

在教学过程中对学生的外在行为进行有计划、有目的的观察，从而直接感知和记录学生对所学阅读材料的兴趣、理解程度、掌握情况等。

2、实验法：

根据实验目的，对小学英语阅读课的教学模式分年级进行不同的设计、探索，并将不同课堂教学现象做记录、分析，寻求最佳的教学模式。

3、案例分析法：

对比较典型的阅读教学的材料进行分析，或对课堂案例进行微格研究，直观地体现研究情况。

四、      研究结果与分析

●      小学英语阅读教学的策略与模式

在教学中，我们感到应根据不同年龄段的学生采取不同的教学策略：

1、           师生互动型策略

这种策略有助与激发学生阅读的兴趣，活跃课堂气氛，师生共同积极参与，关系融洽。

它比较适合与低、中年级使用。

它的特点是：

教师导入，学生感知→学生精读，教师讲解→巩固操练，内化语言

操作过程：

（1）  教师可以通过自己绘生绘色地讲述故事、运用实物、播放录音、多媒体展示等多种手段引出阅读材料，使学生初步感知，并产生要阅读的兴趣。

如在教学《ABigTurnip》时，老师先用图辅助动作讲述了拔萝卜的故事，由于这篇故事学生们都耳熟能详，而且有些语句在故事中反复出现，因此他们不但表现出很强的学习积极性，而且还在模仿老师做动作。

（2）  让学生带着问题阅读，在学生的交流、老师的讲解下理解一些单词、词组的含义与用法。

还可以设计一些Yes\Noquestion或简单的Choice。

这一步要求学生反复阅读，仔细体会。

（3）  根据阅读材料的特点进行表演、复述等凭借互动共振的效应，促进语言材料的内化。

如三年级牛津教材中有“Myfavouritethings—-PeopleIlike”这样的主题。

根据学生对周围的人物感兴趣的特点，我们选了两篇关于家庭成员和同学的小文章，让学生们阅读。

虽然涉及了现在进行时和一般现在时，但由于贴近学生生活，是他们所熟悉的内容，爸爸正在干什么，妈妈在干什么，同学英语说得好不好等。

因此学生容易理解，看起来也并不感吃力。

接着老师就文章中的语法点、时态稍加点拨，学生很快掌握，在表演时学生能结合自己的实际，穿插一些阅读材料和牛津教材中的内容和句子结构。

2、主动参与型策略

它的基点是“学生是学习的主体”，特点是：

自读理解→交流讨论→小结巩固

这种教学策略比较适合与中高年级，一般选择的阅读材料语言难度不大，接近他们牛津教材中所学的内容，并尽量贴近学生的实际生活或者符合他们的年龄特点。

以上两种皆运用在课堂教学中，第三种则适用于课外阅读。

3、自主开放型策略

这也可以称之为弹性阅读，以课外读物为本，进行阅读教学。

此方法一般在高年级使用。

可以有两种安排：

一是腾出课堂教学的1/3时间用以自读，教师提供一些课外读物，让学生根据自己的兴趣爱好选择材料自由地阅读；二是鼓励学生课外广泛阅读。

阅读的内容应该切合学生的实际水平、兴趣爱好，是课堂所学的延伸。

英语阅读课教学的主要目的是提高学生的阅读速度和理解的准确度,使学生逐渐获得独立阅读英语的能力。

掌握了一些简单的阅读技巧后，学生还可以对即将要学的牛津教材做好预习工作。

学习英语要循序渐进，不能急于求成。

要切实地提高英语水平，就要扎扎实实地从基础抓起。

●      小学高年级英语阅读教学的模式：

阅读教学在高年级有多种教学模式，这里要介绍的是我们在教学中采用比较多的一种，它具有一定的普遍性和可操作性。

其基本的教学程序如下：

总--分—总，也即是读---说---写的教学模式。

其基本框架结构如下：

第一，通读短文,对短文有一个初步总的印象。

第二，在通读文章之后，解决短文中新的单词，短语，为语言的输出作准备。

第三，解决课文中的单词、短语、句子之后，回到课文，作进一步的理解。

对于整篇文章作进一步的理解。

第四，阅读后让学生提笔续写或改写短文，作为语言的输出。

●      小学中年级英语阅读教学模式

中年级英语阅读教学实施过程中初步形成的两种教学模式：

模式一.对于内容文字难度不大的文章，我们以听→说为主线，并以分→总的方式进行教学，进一步培养学生的听说能力。

教学流程图如下：

 Start是语言环境的创设，即阅读教学的准备阶段。

教师通过Pre-readingActivity，将学生引入特定的情景中，帮助其找到阅读定位。

Languageinputs可有words、phrases或sentences。

教师在一开始就进行语言点的输入，帮助学生解决阅读难点并掌握重要词汇。

我们遵循的原则是“从机械性操练→到意义性操练”。

机械性操练是从语言的表象出发，解决语言的认知。

意义性操练是从学生理解掌握的内容出发，达到实际运用语言的能力。

Passage的教学，我们要求学生全文理解，再进行语言点的讲解。

我们经常采用以下步骤：

a.听录音看范文，大体理解文章人物、事件和内容。

b.在教师的指导下，阅读讲解文章，对文章内容有更详细的认识。

c.分组或分角色诵读文章。

Output阶段，我们做到让学生及时反馈对文章的理解掌握情况，帮助学生的语言组织和积累，进一步提高口头表达能力。

具体方法有：

a.完成课后练习，口头汇报。

b.复述并表演所学故事。

c.变换人称重编范文。

模式二.对于内容难度较高的文章，我们以听/读→说为主线，即“总→分”的方式进行教学，更好使学生掌握听、说、读的技能。

教学流程图如下：

在模式二的教学中，对于某些相对应的教学步骤我们基本可参照模式一的方法进行。

只是，由于有些阅读文章难度较高，我们就没有start阶段的教学，而是从学生的认知角度出发，让学生直接听或读，一开始就直接接触到文字。

初次阅读passage时，我们提醒学生划下范文中的生词、难词，并试着根据上下文推断词的意义，并让学生获得generalideas,。

我们通过让学生用自己的话或原文内容组织语言回答教师的问题，来检验学生是否对文章有了大概的了解。

教师作为指导者可根据作品风格采用帮助学生理解的方法。

对于范文中的生词或难词，在