第六单元化学教案.docx
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第六单元化学教案
十四中“参与式”课堂教学设计
课题
课题1金刚石、石墨和C60
授课时间
11月29日
设计者
严则峰
教授者
严则峰
学科
化学
授课班级
九年级1，2班
授课时数
1
课型
新授
三
维
目
标
知识目标
1、通过对金刚石、石墨和C60的了解，初步认识结构与性质，性质与用途之间的关系。
2、通过实验和对实验现象的观察分析，掌握碳在常温下的化学稳定性和高温时的化学活动性。
能力目标
知道不同种元素可以组成不同种物质，同一种元素也可以组成不同种物质，能以发展的观点看待碳的单质，领悟物质的多样性和复杂性。
情感目标
培养学生的辩证唯物主义的观点，培养关注社会的责任感。
教学
重点
1、紧密联系学生的生活实际，了解金刚石和石墨的性质及用途；
2、引导学生以发展的观点看待碳的单质；
教学
难点
C和CuO的化学反应
教学
方法
1、对比讨论法；2、实验探究法；3、自学阅读法；
教学资源
教师活动
学生活动
设计意图
教
学
过
程
设
计
教
学
过
程
设
计
【导入】：
碳元素在自然界里的含量不是最多的，但它形成物质的种类却是最多的。
我们今天开始学习第六单元“碳和碳的氧化物”。
请同学们把书翻开。
[板书］第六单元──碳和碳的氧化物
我们已经知道，物质由元素组成，由同种元素组成的纯净物叫做什么？
不同种元素可以组成不同种单质，同一种元素可以组成不同的单质吗？
能举例说明吗？
碳元素能否组成不同的单质？
研究表明：
金刚石、石墨和C60都是由碳元素组成的单质。
今天，我们就来学习金刚石、石墨和C60。
［板书］课题1金刚石、石墨和C60
1.金刚石：
金刚石的化学成分是碳，它是正八面体结构，它的结晶发生在高温、高压条件下，是岩浆作用的产物。
金刚石无色透明或带蓝、黄、褐和黑色，有光泽；硬度为10，是自然界硬度最大的物质；比重为3.52；折光率为2.42，具有强色散性。
可以用来制作首饰、高硬度的切割材料、高温半导体材料等。
纯净的金刚石是无色透明的、正八面体形状的固体，经仔细琢磨后，成为装饰品──钻石，它还是天然界中存在的最硬物质，可以划玻璃、切割大理石等。
用途：
划玻璃、切割大理石、加工坚硬的金属，装在钻探机的钻头上钻凿坚硬的岩层等
2.石墨：
石墨的化学成分是碳，它是层状结构，灰色，半金属光泽，硬度1～2；比重2.21～2.26；有滑感，易污手；具有导电性。
由于熔点高，抗腐蚀性等特点，用于高温增润；由于具有滑感，用于机械工业的润滑剂；
由于其具有导电性，又可制作电极石墨是深灰色、有金属光泽、不透明的细磷片状固体，很软，具有优良的导电性，很滑腻。
石墨的这些性质决定它有哪些用途呢？
除了金刚石和石墨以外，生活中我们还常常用到木炭、活性炭、炭黑、焦炭等，它们主要由石墨的微小晶体和少量杂质构成。
谁查到了有关木炭和活性炭的资料吗？
请告诉我们。
3.C60:
除了金刚石、石墨外，还有一些新的以单质形式存在的碳，其中，发现较早并在研究中取得重要进展的是C60分子。
大家看书，C60的分子结构和什么相似？
这种足球结构的碳分子很稳定。
C60中60表示什么？
一个C60分子中含有60个碳原子.C60是单质还是化合物？
目前，人们正在进一步地研究C60分子的结构和性质，以及在材料科学、超导体等方面的应用。
4.课堂小结：
学完这堂课，我们应该知道：
1．不同种元素可以组成不同的物质，同一种元素也可以组成不同的物质。
如金刚石、石墨和C60等都是由碳元素组成的单质。
2．木炭和活性炭具有吸附性。
5.布置作业：
大家讨论回答：
由同种元素组成的纯净物叫单质
不可以，一种元素应该只能组成一种单质。
可以的
我们学过氧元素就能组成氧气和臭氧两种单质。
磷元素可以组成白磷和红磷。
跟金刚石相反，石墨是自然界最软的矿物之一。
用石墨在纸上划过，会留下深灰色的痕迹。
铅笔芯就是用石墨粉和粘土混合制成的。
由于石墨的熔点高，所以石墨润滑剂可以在不适宜普通润滑剂的高温下使用。
回答：
石墨很软，可以做铅笔芯。
石墨能导电，可以做电极。
石墨可以做润滑剂，因为它很滑腻。
和足球相似
是单质
作
业
1.记忆本节课所学主要内容
2.完成配套练习相应试题及课后练习题。
板
书
设
计
第六单元──碳和碳的氧化物
课题1金刚石、石墨和C60
1.金刚石：
a性质b用途
2.石墨：
a性质b用途
3.C60：
教
学
感
悟
十四中“参与式”课堂教学设计
课题
碳的化学性质
授课时间
11月30日
设计者
严则峰
教授者
严则峰
学科
化学
授课班级
九年级1，2班
授课时数
1
课型
新授
三
维
目
标
知识目标
1．初步认识温度对物质化学性质的影响。
2．掌握碳的化学性质──可燃性、还原性。
3．初步了解碳的用途。
能力目标
通过总结归纳法和演译法，加深对质量守恒定律、化学反应实质理解，提高学生的逻辑推理能力，发展学生的智力，挖掘学生的潜能。
情感目标
通过碳的化学性质的实验探究和逻辑推理，帮助学生建立崇尚科学的观念，树立辩证唯物主义观点。
教学
重点
碳的化学性质。
教学
难点
反应条件对碳反应产物的影响。
教学
方法
①谈话法；②总结归纳法；③演译法；④阅读法；⑤实验观察法。
教学资源
仪器、药品：
酒精灯（带罩）、铁架台（带铁夹）、试管、药匙、带塞玻璃导管、小烧杯、火柴、Cu0粉、碳粉、澄清石灰水
教师活动
学生活动
设计意图
教
学
过
程
设
计
教
学
过
程
设
计
我先来了解一下同学们对生活关注的程度。
你们都看到过哪些物质可以作燃料?
木炭可以作燃料，由此可以说明木炭具有什么化学性质？
大家写出反应的化学方程式，完成后同位之间、前后位之间互相检查并更正。
现在我提出第二个问题：
用煤气热水器洗澡的过程或冬天时把门窗关闭，在室内生个炭火盆的过程。
谁听说过发生有人中毒的事情吗？
知道是怎么回事吗？
你们完成反应的化学方程式，然后互相检查并更正。
学到这里，你们发现有什么问题或有什么感悟吗？
现在我提出第三个问题，谁知道钢铁是怎样炼成的，用什么作原料？
铁矿石多以氧化物的形式存在，我们学习过的铁的氧化物有哪些？
炼铁要以铁矿石和焦炭为原料，现在铁矿石以Fe2O3为例，你们完成用碳炼铁的化学方程式，并互相检查和讨论。
碳因反应条件的影响，可以有不同的产物，在这里它的产物是什么呢？
下面我们做个探究实验。
演示实验6-2
你们根据实验使用的药品和现象完成化学方程式，并互相检查。
通过这个实验，说明前面炼铁的反应中，碳的生成物是什么？
写出另外两种铁矿石用碳炼铁的化学方程式。
现在我提出第四个问题，在上面几种金属氧化物与碳反应中，表现出碳单质具有什么性质？
阅读课本P108第2段。
通过阅读得出什么结论？
现在再阅读课本P107第1、2段这段文字，有什么结论？
结合这点性质，日常生活中有什么应用？
现在我们可以总结一下，发现有什么规律？
通过碳的化学性质说明碳有什么用途？
现在再思考一下，你们还有什么问题？
（举手回答）根据生活知识可能有的答案：
木柴、煤气、液化石油气、木炭、煤、汽油、柴油等
（举手回答）可能答案：
可以燃烧。
具有可燃性，可以跟氧气反应。
C+O2
CO2
（举行回答）可能答案：
CO2有毒；不完全燃烧时，生成CO，CO有毒；煤气有毒。
2C+O2
2CO
（举手回答）可能有：
反应条件对反应产物有影响；反应条件有多种；控制反应条件可以得到预期的产物。
（举行回答）可能有：
铁矿石和焦炭；铁的化合物；含有铁的物质。
Fe2O3、FeO、Fe3O4
2Fe2O3+3C
4Fe+3CO2↑
Fe2O3+3C
2Fe+3CO↑
观察现象，澄清石灰水变浊，黑色固体变红
2CuO+C
2Cu+CO2↑
2FeO+C
2Fe+CO2↑
Fe3O4+2C
3Fe+2CO2↑
阅读（举手回答）具有还原性，有还原作用。
阅读（举手回答）在常温下，碳的化学性质较稳定，随温度的升高，碳的化学性质逐渐增强。
（举手回答）用墨书写的字画，年久不变色；埋电线杆前把埋入地里的一段用火烧焦。
（分组讨论）金属氧化物与碳在高温条件下反应，生成金属单质和二氧化碳，碳元素跟氧结合，一般生成二氧化碳，氧元素不足时生成一氧化碳。
（举手回答）作燃料，制油墨，冶炼金属。
（举手回答）
通过对生活的关注，对学生没有难度，可以提高学习兴趣，又可以引出碳的化学性质，又实现前面氧气性质的复习。
强调这是碳的可燃性。
为生成CO进行比较做准备。
强化化学方程式表示物质的化学性质。
促进生生交流又能照顾全体学生。
增加生活知识，指出CO2无毒，又通过生活知识和质量守恒定律，推理引出碳不完全燃烧的新内容，促进对反应实质的认识，避免死记硬背，形成良好学习方法，提高对生活的感悟，提高学习能力。
使学生建立性质决定用途，用途反映性质的化学关系。
促进学生问题意识的形成，发掘学生的潜能和张扬学生的个性。
作
业
1.记忆本节课所学主要内容
2.完成配套练习相应试题及课后练习题。
板
书
设
计
碳的化学性质
1．碳跟氧气的反应------碳具有可燃性
C+O2
CO2（氧气充足）2C+O2
2CO（氧气不充足）
2．碳跟某些金属氧化物的反应-----具有还原性，可作还原剂。
2Fe2O3+3C
4Fe+3CO2↑ Fe2O3+3C
2Fe+3CO↑
2CuO+C
2Cu+CO2↑ 2FeO+C
2Fe+CO2↑
教
学
感
悟
十四中“参与式”课堂教学设计
课题
二氧化碳制取研究
授课时间
12月1日
设计者
严则峰
教授者
严则峰
学科
化学
授课班级
九年级1，2班
授课时数
2
课型
新授
三
维
目
标
知识目标
1．掌握实验室制取二氧化碳的反应原理和方法，知道二氧化碳的验证和验满方法；
2．能设计出实验室制取二氧化碳的简易装置，了解实验室制取气体的一般思路。
能力目标
通过多种能得到二氧化碳的反应原理的分析，得出选择大理石（或石灰石）与稀盐酸反应原理制备二氧化碳的原因，引导学生得出实验室制备气体时还需要考虑的一些基本因素，使学生的知识得到整合和升华。
情感目标
1．通过分析和探究实验室制取和收集二氧化碳的方法，对学生进行具体问题具体分析的辨正唯物主义教。
2．培养理科学习中严密的逻辑思维能力。
教学
重点
1．实验室制取二氧化碳装置的探究；
2．归纳实验室制备一般气体的规律。
教学
难点
实验室制备气体的知识整合和能力的培养。
教学
方法
自主、合作、交流、实验探究。
教学资源
实验活动所需的药品：
稀盐酸大理石 稀硫酸碳酸钠浓盐酸
仪器：
集气瓶试管锥形瓶平底烧瓶长颈漏斗导管（单孔，双孔）铁架台注射器等
教师活动
学生活动
设计意图
教
学
过
程
设
计
教
学
过
程
设
计
教
学
过
程
设
计
（第一课时）
【引入】：
同学们你知道二氧化碳气体有什么用途吗？
那你想知道实验室怎样制取二氧化碳的吗？
【复习】：
在前面我们已经研究过氧气的实验室制备，我们先一起来回忆以下的相关知识，看看我们可以从中获得哪些启示？
请同学们填写表格相关内容，然后思考问题（附表格见后）
先请同学们填写表格中关于氧气的“反应原理”和“制取装置”部分。
【提问】1.通过复习你们觉得根据什么可以进行发生装置的选择？
（学生用资料问题1）
2．有谁能告诉其它同学装置D可以用在什么情况？
【对同学的回答表示肯定和鼓励】
请同学们接着填写表格中关于氧气的气体性质及收集装置的选择。
【提问】3．你们觉得根据什么可以确定气体的收集装 置？
（学生用资料问题2）
【对学生的回答做积极评价】
请同学们完成剩下的关于氧气的表格并思考根据什么来确定气体的检验方法。
【对学生的回答做完善和强调】
【进入新课，提问】：
通过复习有谁能告诉我们实验室制备气体的一般思路是哪些？
（板书思路）
请同学们根据表格下提供的和已有的二氧化碳的相关信息完成其余表格。
（学生用资料问题3）
【走下去指导部分有困难的学生】
【师生共同交流填写结果】
（强调：
可以通过计算气体的相对分子质量来与空气的平均相对分子质量（29）来比较气体的密度
验满可以用两种方法：
燃着的木条在瓶口，澄清石灰水的玻璃片在瓶口。
验证二氧化碳要用澄清石灰水，不用燃着的木条）【提问】：
请同学们打开教材P页，把上面的仪器从前面开始标上1，2，……序号，然后和同学讨论可以组装出哪些发生装置？
比较这些装置的优缺点。
（配合展示实物）
【提问】在使用装置B,C时怎样检查装置的气密性?
装药品的顺序是怎样的?
酸液应该加到什么位置?
（理由?
）（学生用资料问题4）
【能力提高】不知道同学们是否发现我们的装置有一个缺点，那就是不能控制反应的进程，同学们看看我这里有一个装置它能控制发应的进程，看了它的工作原理，下来后你能想一些其他的装置吗？
（学生用资料问题5）
【布置练习】
（第二课时）
同学们上节课我们着重从装置的选择与设计方面探讨了实验室制取气体，今天我们接着讨论上节课留下的问题。
【对学生的设计给予充分的肯定】
事实上实验室制备气体除了要考虑我们前面讨论的问题还要考虑反应原理的选择（药品，条件）；速度、价格等问题。
【演示试验】：
用嘴吹浓盐酸和稀盐酸
展示稀硫酸和石灰石反应的现象并讲解反应方程式。
展示碳酸钠和稀盐酸的反应
实验室制备气体的一般思路
1发生装置的选择 2 收集装置的选择 3气体的检验
实验室制备二氧化碳
原理：
CaCO3+2HCl（稀）＝CaCl2+H2O+CO2↑
发生装置：
（改进装置）：
收集装置：
向上排空法
验证：
导入石灰水，浑浊为二氧化碳
验满：
燃着的木条放在集气瓶口，熄灭为满
石灰水玻璃片，放在瓶口，浑浊为满
其他因素的考虑
1．浓盐酸易挥发，使制得的气体不纯，这样的气体混合物不能使石灰水浑浊
2．产物覆盖在反应物的表面，阻止反应的进行CaCO3+H2SO4=CaSO4+H2O+CO2↑
3．反应速度太快，不易控制
Na2CO3+2HCl（稀）＝2NaCl+H2O+CO2↑
4．条件不易得到CaCO3
CaO+CO2↑
5．装置是否简单易操作
6．价格，资源，环保问题
7．产生的气体要纯净，易收集。
讲解
【练习】（学生用资料问题6、7）
【总结】
请同学们预习课题3得二氧化碳性质，下节课实验。
积极思考
学生在表格提示下完成制取氧气的三个化学方程式，物质状态，反应条件及发生装置的选择
【思考，讨论，得出结论】
回忆氧气的物理及化学性质，收集方法并完成表格。
【思考，讨论，得出结论】
根据气体的物理，化学性质确定气体的收集装置。
回忆旧知，思考问题。
【得出结论】
【思考，讨论，得出结论】根据信息学生完成表格
【学生之间可以讨论，体现合作学习】
通过交流拓展自己的思路。
【思考，讨论，得出不同的发生装置】
【思考，讨论，交流】
【下去和其它同学讨论交流得到能力的提升】
【积极展示自己课后和同学们的交流结果】
【观察，思考，与教师一起得出结论】
【积极思考】
【总结】
【思考，讨论，得出结论】
认真听讲
做好笔记
与教师一起回顾总结
激发学习兴趣
“温故而知新”
“发现新知”
积极的对学生进行积极的评价，激励其不断进取，体会成功的喜悦。
对学生进行有序的引导是学生等一会总结出实验室制备气体的一般思路的关键!
培养学生严密的逻辑思维能力，这是理科学习中需要的基本技能。
把这个较难的能力培养的知识放到课后有利于学生充分思考和掌握。
把一个比较困难的知识变成培养学生兴趣和能力的契机，给学生一个展示自我的平台。
、
让学生发现浓盐酸的挥发性并埋下区分浓盐酸和稀盐酸的伏笔。
对学生思维进行能力培养
对学生所学知识进行巩固。
【通过总结让学生得知识系统化和完整化】
把制取气体和性质实验整合在一个课题中作分组实验既复习旧知又可以起到预习新课题得目的。
作
业
1.记忆本节课所学主要内容
2.完成配套练习相应试题及课后练习题。
板
书
设
计
一、实验室制备气体的一般思路
1发生装置的选择 2 收集装置的选择 3气体的检验
二、实验室制备二氧化碳：
原理：
CaCO3+2HCl（稀）＝CaCl2+H2O+CO2↑
发生装置：
（改进装置）：
收集装置：
向上排空法
验证：
导入石灰水，浑浊为二氧化碳
验满：
燃着的木条放在集气瓶口，熄灭为满
教
学
感
悟
十四中“参与式”课堂教学设计
课题
二氧化碳和一氧化碳
授课时间
12月3日
设计者
严则峰
教授者
严则峰
学科
化学
授课班级
九年级1，2班
授课时数
2
课型
新授
三
维
目
标
知识目标
1、掌握二氧化碳的性质。
2、能将二氧化碳的性质用途与生产实际紧密相连。
能力目标
在教学过程中，安排简单且安全的实验来让学生设计并完成，使学生初步认识科学探究的基本过程，并进行初步的探究活动。
教师的演示实验应着重讲解、引导，将分析实验的任务留给学生去完成，引导学生通过讨论等方式自主得出实验结果。
情感目标
1、了解生活中处处有化学，化学就在我们身边。
2、通过开展探究活动，培养学生科学的态度。
教学
重点
CO2与水的反应、CO2与石灰水的反应
教学
难点
CO2与水的反应、CO2与石灰水的反应
教学
方法
合作探究式
教学资源
制CO2装置（附干燥装置）、试管、试管架、酒精灯、喷壶、表面皿、镊子、集气瓶、紫色石蕊浸泡过的干燥小花、火柴、废液瓶、白纸、灯泡、电源；石蕊试液、大理石、稀盐酸。
特殊用品：
当地的各种碳酸型饮料各一瓶（如可口可乐、芬达、健力宝、醒目、爆果汽等）
教师活动
学生活动
设计意图
教
学
过
程
设
计
教
学
过
程
设
计
教
学
过
程
设
计
（第一课时）
谜语引课：
同学们，我们先来猜一个谜语，有一种物质，农民伯伯说它是“植物粮食”；消防官兵赞美它是“灭火先锋”；建筑师们却称它为“粉刷匠”；环境学家却指责它是造成全球变暖的罪魁祸首，你们猜这种物质是什么呢？
我通过网络查询有关二氧化碳的内容，却发现相关的查询结果竟然约有425,000条！
CO2为什么会受到如此的关注呢？
物质的用途在很大程度上是由其性质决定的，这一节课就让我们来探究CO2的性质。
活动与探究一：
[引入]现在请同学们不利用化学反应制取，而是从桌面提供的物质中寻找CO2。
看哪个小组最先找到？
寻找二氧化碳行动现在开始！
[板书]活动与探究一：
雪碧汽泡中的主要成分是什么?
[过渡]大家都猜想雪碧中含有二氧化碳，但是我们化学讲究用事实说话，请你们一个实验来证明你们的猜想。
我看到大部分同学的实验探究都已经完成了，现在我们就来交流一下。
其它小组认真听取并积极思考发言小组的意见。
（不动声色转向生1组）你们认为呢？
[鼓励]不能说你们的实验错了，只是你们的实验不能说明雪碧中含有二氧化碳这个问题，但是却可以说明二氧化碳的什么性质呢？
其它组有什么方案吗？
[发现有个别组实验不成功时]遇到了什么问题吗？
你们怎样做的？
帮助学生分析原因并要鼓励学生：
科学探究的过程并不是一帆风顺的，爱迪生为了寻找合适的灯丝材料，对一千多种材料进行了大约六千次的实验，有人就非常同情的说，你失败了六千多次，而爱迪生却说，不，应该说我知道了一千多种不适合做灯丝的材料。
因此实验探究需要有百折不挠的精神。
希望这组同学在下面的探究中，继续努力。
也期待着大家有更出色的表现。
[过渡]经过实验证明，我们知道了雪碧气泡中含有CO2，大家利用的是二氧化碳的什么性质得出这一结论的呢？
[板书]
Ca（OH）2+CO2=CaCO3↓+H2O
这个反应的原理是实验室检验CO2气体的方法。
这一原理运用到生产生活中，你见过吗？
活动与探究二：
[引入]科学探究是无止境的，下面让我们开始新的征程：
我们从雪碧气泡中得到了CO2，说明CO2能溶于水，你还能设计其它的实验来证明吗？
对于探究过程中认真参与、踊跃发言并能迅速取得实验结果的小组、个人给予表扬，以肯定他们实施方案的能力，表扬他们的团队合作精神。
（第二课时）
活动与探究三：
（举着变瘪的塑料瓶）①在上述实验中，塑料瓶为什么会变瘪？
请说出你的理由。
②哪位同学对上述理由提出质疑？
③二氧化碳溶于水的过程中，是否发生化学变化了呢？
[板书]活动与探究三：
二氧化碳溶于水的过程中，是否发生了化学反应？
[演示实验]取少量CO2的水溶液到试管中，向试管中滴加紫色石蕊溶液。
[演示实验]从集气瓶中取出小花E，在通电发光的灯泡上加热，观察现象。
分析原因。
[指导]学生用化学方程式表示这一变化.
[讲解]二氧化碳溶于水后，只有其中1%跟水反应生成碳酸，其余部分仍以二氧化碳分子的形式溶在水里。
反思与总结：
通过这节课的学习，大家有什么收获吗？
能不能谈一谈。
引导学生从知识上、方法上、价值观上总结归纳。
希望同学们把我们的收获运用到以后的学习中，以取得更大的进步。
课后活动]查阅有关资料，通过有关媒体，多了解二氧化碳的知识。
然后以“二氧化碳的功与过”为题写一篇小论文，将其有关知识尽
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