初中生自我调节学习效能感学业延迟满足对学业成绩的影响.docx
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初中生自我调节学习效能感学业延迟满足对学业成绩的影响
初中生自我调节
学习效能感、学业延迟满足对学业成绩的影响
姓名：
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学号：
指导教师：
目录
一、绪论1
（一）研究背景与意义1
（二）研究现状1
（三）研究内容与方法2
二、相关概念界定4
（一）自我调节学习效能感4
（二）学业延迟满足4
三、研究方法6
（一）研究对象6
（二）研究工具6
（三）数据处理与统计6
（四）研究过程6
四、研究结果分析8
（一）自我调节学习效能感与学业成绩的关系8
（二）学业延迟满足在人口变量学的差异9
五、研究结论10
参考文献11
附录一12
附录二13
致谢语14
摘要
自我调节学习效能感和学业延迟满足是当今教育心理学和教学心理学的两个重要的概念。
自我调节学习效能感是个体对自身是否能成功完成某种行为的主观判断，它影响学习者对自身能力的判断和自信。
学业延迟满足是学习者为了达到更有价值长远的学习目标而推迟即时满足冲动的机会的倾向。
自我调节学习效能感和学业延迟满足对学生的学业成绩有着重要的影响，但仍有一些教师在教学中不懂利用学生自我调节学习效能感和学业延迟满足来进行教学活动。
因此，本研究以初中生为对象，通过探讨自我调节学习效能感与学业成绩的关系和学业拖延满足在人口变量学上的差异，以及自我调节学习效能感，学业拖延满足与学业成绩三个因素之间的互动模式和内在关联性，这对于提高学生的学习效率有着一定的理论和显示意义。
关键字
初中生、自我调节、学习效能感、学业延迟、学习成绩
Englishtitle
Juniorhighschoolstudentsselfadjustinglearningself-efficacy,academicdelaymeettheimpactonacademicperformance
Abstract
Self-regulationlearningself-efficacyandacademicdelayedgratificationisthemoderneducationpsychologyandtheteachingofpsychologyoftwoimportantconcepts.Self-regulationlearningself-efficacyisanindividualcanfortheirsuccessfulcompletionofacertainbehaviorofsubjectivejudgment,itaffecttheabilityofthelearnersintheirjudgment,andconfidence.Academicdelaygratificationismorevaluableinordertoachievelong-termlearninggoalsanddelaythechanceofinstantgratificationimpulsetendency.Self-regulationlearningself-efficacyandacademicdelayedgratificationhasimportantinfluenceonstudents'academicperformance,buttherearesometeachersinteachingstudentsdon'tknowtheuseofself-regulationlearningself-efficacyandacademicdelayedgratificationtocarryoutteachingactivities.Therefore,thisstudyfocusesonthesubjectofjuniorhighschoolstudents,throughself-regulationlearningself-efficacyandtherelationshipbetweenacademicachievementandacademicprocrastinationmeetlearningdifferencesindemographicvariables,andself-regulationlearningself-efficacy,academicdelaysatisfactionandacademicperformanceinteractionmodelandtheintrinsicrelationshipbetweenthreefactors,toimprovethestudents'learningefficiencyhasacertaintheoreticalandshowsignificance.
Keywords
Juniorhighschoolstudents,self-regulation,learningself-efficacy,academicdelay,grades
一、绪论
（一）研究背景与意义
21世纪，人们对教育越来越关注，我们一边大呼素质教育，全面教育，一边仍采用的是传统的教学模式，追求“分数至上”，而忽视学生的学习心理。
众所周知，普遍初中生年龄一般在12-15岁之间，他们在心理发展过程中属于“青春期”。
同时，也有人称之为“断乳期”、“危险期”“反抗期”“躁动期”“人生峡谷期”等。
初中生时期的学生处在人生的十字路口，徘徊而迷茫，是个充满矛盾困惑的时期。
他们不知道如何学习和怎样学习，如果我们不研究学生的心理特征，挖掘学生的学习潜能，初中生的学业成绩将受到很大的影响。
自我调节学习效能感的提高可以增强个体对自己某种能力的信念，而这种能力可以让个体积极的和有效的使用学习策略、自我检查，有必要时自我修正、抵制诱惑、完成功课、参加课堂学习。
学业延迟满足是一种自我控制和自我调节的能力,是学生为了追求更有价值的长远学习目标而推迟即时性满足冲动的心理倾向。
学业延迟满足能力不仅能影响学生自我调节学习策略的使用,还能影响学业投入的时间以及学生的学习成绩。
因此，研究初中生自我调节效能感和学业延迟满足感，无疑对初中生提高学习成就有很大的帮助。
（二）研究现状
1、自我调节学习效能感的研究
以往的研究多从自我效能感和学业效能感两方面对学业成绩进行研究，从2008年开始Klasseen以初中生为被试进行研究发现，自我调节学习效能感对拖延倾向和每天的拖延量的预测是很有效的，但是对于自我调节学习效能感对学业成绩的研究较少。
2、学业延迟满足的研究
国外研究发现，个体在学习的过程中，要具有干扰功能的刺激和诱惑抢夺认知资源，避免不能延迟满足自己的欲望，这对个体坚持朝向自己的目标是有利的。
在中国,李晓东从另一个角度去研究学业延迟满足，就是自我调控方面，有着学习目标的学生的学业延迟满足的能力是较高的。
还有人研究了大五人格和学业延迟满足的关系，发现其中的开放性，尽责性和育人性能对学业延迟满足的有效预测。
3、自我调节学习效能感与学业成绩以及学业拖延满足的相关研究
国内外对自我调节学习效能感和学业拖延满足都有一定的研究，也有研究指出自我调节学习效能感对学习拖延有相关影响，学业拖延满足与学习拖延呈负相关。
还有研究表明学业拖延满足对学业成绩没有显著地相关关系，也曾猜测说学业拖延满足对学业成绩的影响需要通过很长的时间才能显现，但并没有得到证实，同时关于自我调节学习效能感与学业成绩和学业拖延满足的相关研究还是比较少，有待进一步的研究。
（3）研究内容与方法
1、研究内容
研究自我调节学习效能感与学业成绩的关系，比较男生、女生之间的差异，以及初中各年级之间的差异。
研究学业拖延满足在人口变量学上的差异。
以往的研究证明自我调节学习效能对学业拖延的影响中，学业延迟满足起着中介的作用。
因此，本研究在以往研究的基础上结合研究的现状，进一步研究自我调节学习效能感，学业拖延满足与学业成绩三个因素之间的互动模式和内在关联性。
2、研究方法
文献研究法：
通过对一些文献资料的查找、阅读来获得一定的思路，吸收前人的有用经验帮助自己更好的完成研究工作。
问卷调查法：
采用《自我调节学习效能感量表》和《学业延迟满足量表》对被试进行问卷调查，并分析结果，得出结果。
二、相关概念
（一）、自我调节学习效能感的概念
自我调节是指个体为达到特定目标，有意识地、系统地引导自己的思维、情感和行为的一个过程。
效能感是指自己具有成功达成某任务能力的信念。
自我调节学习效能感是指个体对自己某种能力的信念，而这种能力就是指个体可以积极的和有效的使用学习策略、自我检查，有必要时自我修正、抵制诱惑、完成功课、参加课堂学习。
（二）、学业延迟满足的概念
学业延迟满足是一种自我控制和自我调节的能力,是学生为了追求更有价值的长远学习目标而推迟即时性满足冲动的心理倾向。
个体因素和外部因素对学业延迟都有影响。
学业延迟满足能力不仅能影响学生自我调节学习策略的使用,还能影响学业投入的时间以及学生的学习成绩。
3、研究方法和思路
1.研究对象
以郑州市经开区九龙二中为实验学校，随机选取该中学初一至初三的学生各150名，共450名学生，以班级为单位集体对他们进行测量。
2.研究工具
2.1自我调节学习效能感的测量
自我调节学习效能感量表（SESRLS）共11个题目，衡量个体对自己在学业任务上对自我调节能力的信念。
每个题目1（非常不好）-7（非常好）点评分，得分越高代表被测个体的自我调节学习效能感越高。
该量表的内部一致性系数α为0.80.
2.2学业延迟满足的测量
用刘玲花等按照我国的文化背景对Bembenutty的学业延迟满足进行修订的学业延迟满足量表，量表项目数是10个（课堂学业延迟满足=6，课下学业延迟满足=4），量表采用Likert4点计分，总分越高说明学生的学业延迟满足能力越强。
该问卷总问卷的同质信度系数α为0.85，课堂学业延迟满足因素系数α为0.81，课下学业延迟满足因素系数α为0.71，总问卷的分半系数为0.80，该问卷采用的问卷条目来自Bembenutty（1998）编制的较为成熟的学业延迟满足问卷的翻译和回译，因此可以认为该问卷具有良好地内容效度。
2.3学业成绩的调查
调查被试期末考试三主课语文、数学和英语的考试成绩，分别将每科的考试成绩转换为标准分数，三个标准分数的总和即为学业成绩的指标。
3.研究程序及结果处理
本研究以班级为单位进行集体施测，在测试之前主试要向被试宣读指导语并告诉被试研究的相关目的。
问卷采用不记名的方式发放，当场测试当场回收。
对于回收的问卷进行数据处理，运用SPSS技术对有效数据进行统计分析。
对自我调节学习效能感所得的数据进行标准差分析，对于初中生学业拖延满足，主要从性别，年级这两个人口学变量上进行t检验。
对自我调节学习效能感与学业拖延满足进行相关分析，对学业拖延满足与学业成绩进行相关分析。
最后，对自我调节学习效能感、学业拖延满足与学业成绩进行回归分析，分析初中生自我调节学习效能感和学业拖延满足对学业成绩的影响。
4、研究结果分析
（1）自我调节学习效能感与学业成绩的关系
1.自我调节学习效能感在性别和年级上的差异
性别差异：
为了研究初中生不同性别在自我调节效能上面的差异，本研究采用了独立样本T检验，从表一我们可以看到初中生不同性别在自我效能感上并不存在明显的差异。
表1：
不同性别初中生自我效能感的差异检验
男生女生
变异来源MSDMSDt
自我效能感49.33
10.97
49.4710.780.06
年级差异：
为了了解不同年级的初中生在自我学习效能感上是否存在差异，本研究采用了单样本方差分析。
表2：
不同年级初中生的自我效能感差异检验
变异来源SSDFMSFP
学生自我效能感5746.11022873.05516.3160.000
用PostHoc研究进一步发现，在不同年级，学生的自我效能感差异非常显著。
通过下面的表格我们可以看到，学生的自我效能感的主要存在初一与初二、初三的。
而初二和初三学生的自我调节学习效能感并不存在明显的差异。
进一步说，初一学生的自我学习效能感要高于初二和初三，并且差异非常明显。
表3：
不同年级初中生在自我学习效能感的多重比较
变异来源
（I年级）
（J年级）
MD
P
学生自我调节效能感
初一
初二
9.15832
0.000
初三
9.57258*
0.000
初二
初一
9.15853*
0.000
初三
0.41406
0.283
初三
初一
9.57256*
0.000
初二
-0.41406
0.0825
注：
*P<05.**P<01.***P<001
2.分析自我调节学习效能感与学业成绩的关系
通过对调查结果进行整理与分析，可以得出自我调节效能感学习成绩的相关性，描述统计结果见表1。
相关系数的显著性：
*p<0.05，**p<0.01
2.
自我效能感最早由班杜拉提出，这一概念从产生到现在，人们对它进行了多方面的研究。
自我调节学习效能感实质是个体对自己某种能力的自信程度，是动机和行为的动力因素，对人的行为活动有一定的调节和控制作用。
自我学习效能感表现在教育领域对学生的学习行为有着重要的影响。
国外学者对自我调节学习效能对学业成绩的元分析研究表明，自我学习效能感可解释学业成绩的14%左右。
而国内学者王有智等人的研究也表明自我效能感可解释学业差异的15.7&。
经过研究我们得出结论：
学生的自我学习效能感与学业成绩呈正相关，也就是指学生的自我调节学习效能感越高，其学习成绩也会相应提高。
（2）学业拖延满足在人口变量学的差异
学业延迟满足受到多种因素的影响，我们可以把这些因素分为内因和外因。
内因包括思维，语言和认知过程中的注意等因素。
外部因素包括家庭生活环境、父母教养方式等因素。
本文主要从人口变量学上的性别和年级差异来研究学业拖延满足。
1.学业延迟满足在性别上的差异：
通过表4我们可以看出女生的学业延迟满足得分高于男生，这表明面对与学习无关的其他事情时，女生更能控制好自己，抵抗住诱惑。
表4：
初中生学业延迟满足在性别上的差异
项目
性别
平均数
标准差
T值
学业延迟满足
男
25.90
5.45
-6.538***
女
27.59
5.32
2.学业延迟满足在年级上的差异：
通过表5我们了解到初一学生的延迟满足能力高于初二和初三，初一和初二的差异并不明显，与初三的差异较大。
表5：
初中生学业延迟满足在年级上的差异
年级
M（I-J）
SD
F（显著性）
初一
初二
.0638
.0362
.079
初三
.0916*
.0378
.015
初二
初一
-.0638
.0363
.079
初三
.0218
.0392
.478
初三
初一
-.0916*
0.378
.015
初二
-.0279
0.392
.478
（三）自我调节学习效能感，学业拖延满足与学业成绩三个因素之间的关系
1.自我调节学习效能感与学业成绩的相关性
表6
学习成绩与自我效能感的相关性的相关性
语文
数学
外语
一般
.132
.110
.114
学业
.116
.117
.224**
自我调节
.102
.001
.053
通过表6我们可以看出自我效能感与语文、数学成绩相关不显著，学业自我效能与外语的成绩相关极为显著。
自我效能感是外语成绩显著预测变量，及外语自我效能感高的学生，其成绩越高。
这与张日昇等人对大学生的研究结果相一致。
在学业自我效能感中，在学业自我效能中，一级效能感的学生占29%，二级效能感的学生占66.6%，而测量结果为三级的仅占4.4%，三级自我效能感水平最高就各科的学科性质来说，其原因可能是因为语文成绩的好坏多取决与平时的基础知识的积累，而数学的学习受个体的逻辑思维水平影响较大。
英语对中学生而言，还是一门新学科，重积累，对学生的主观努力要求较高。
2.自我调节学习效能感与学业延迟满足的相关性
具有高自我学习效能感感的学生对自己的学习行为是非常自信的，这相应就会提高他们对诱惑的抵抗力，从而提高学业延迟满足的能力。
这一研究结果与以往的研究结果都是一致的。
对于初中生来说，只有认识到自我效能感与学业延迟满足呈正相关，提高自我学习效能感，从而抵抗诱惑，进而提高学业成绩。
3.学业延迟满足与学业成绩的相关性
初中生的学业延迟满足与学习成绩以及其他各维度都是呈正相关的，且相关度比较显著。
五、研究结论
通过以上研究，我们了解到自我调节学习效能感和学业延迟满足都对中学生的学业成绩有着一定的影响。
本研究在对自我调节学习效能感和学业延迟满足相关概念与理论进行综述的基础上，以郑州市经开区九龙二中初一、初二和初三的学生为研究对象，研究了初中生自我调节学习效能和学业延迟满足对学业成绩的影响，发现了自我调节学习效能、学业延迟满足都对学业成绩呈显著正相关，因此要提高中学的学业成绩，就要提高初中学生的自我学习效能感，增强初中生对自我能力的肯定感，进而提高中学生对诱惑的抵抗力。
参考文献
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附录1：
初中生自我我调节学习效能感问卷
本次问卷调查是想了解与你有关的一些情况，下面的每个题目都是在描述你对学习任务的一些感受以及学习时的想法和行为，请仔细阅读每一条，判断描述内容与你的符合情况，并选择一个你认为更正确的选项。
1-非常不符合，2-有些不符合，3-大多数符合4-大多数不符合，5-不确定，6-有些符合，7-非常符合。
请你在选项上打“√”。
答案没有对错之分，无需过多考虑。
1如果我尽力去做的话，我总是能够解决难题的①②③④⑤⑥⑦
2即使别人反对我，我仍有办法取得我想要的①②③④⑤⑥⑦
3对我来说，坚持理想和达成目标是轻而易举的
4我自信能有效应付任何突如其来的事情
5以我的才智，我定能应付意料之外的情况
6即使功课很难，我也能学会
7我肯定我能掌握今年在课堂上教的内容
8只要我努力，我就能完成即使是最难的功课
9我能解决通常学习上遇到的大多数难题
10只要我不放弃，我就能完成几乎所有的功课要求
11我一定能学好今年的功课
附录2：
初中生学业延迟满足调查问卷
下面是与学习和生活相关的情景，不存在好坏，对错之分，请按照您的真是想法在A和B选项中做出选择。
1.当选择了难度很大的学习任务，并且做得很辛苦的时候，你的想法是？
A.具有挑战的任务更能证明自己的能力
B.很后悔当初选择了一个难度这么大的任务
2.在小学的时候，如果让你在下列情形中选择，你会？
A.等待一段时间可以得到一个更大的礼物
B.马上得到一个小礼物
3.学习的压力很大，让你很难受的时候，你会？
A.想办法换一个压力小的任务
B.想办法缓解一下压力，继续完成任务
4.如果你逛街，遇见一个你特别喜欢但很贵的东西时，你会？
A.等待一段时间，打折的时候买下
B.迫不及待的买下它
5.你在日常生活中，对于承诺的事情，你通常会？
A.如果兑现的承诺，难度太大就放弃
B.只要承诺了，就一定要兑现
6.学习中，你更愿意选择：
A.短时间就可以做出成果的小任务
B.耗时较长，但成果卓越的大任务
7.通常，你对待自己平时的学习是？
A.制定计划，并努力完成制定的目标
B.看心情，什么时候想学就学
8.如果在生活中，你想得到的东西总是得不到，你的想法是？
A.相信自己，只是时机未到
B.怀疑自己，想要放弃
9.但你有一些零花钱时，你会？
A.买一些自己喜欢东西
B.买一些学习用品
10.在你的成长经历中，当需要决定一些事情时，你通常会？
A.会慎重考虑，但一般都不会后悔
B.会立刻做出一个决定，尽管以后都为此事后悔
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