2从应试到素质理想如何照进现实.docx

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2从应试到素质理想如何照进现实

从应试到素质理想如何照进现实

（《华商报》第129期2012年2月25日B2版）

开坛语：

一位中学语文老师的来信，激起近一段时期教育界和学生、家长的大讨论。

从对杨林柯老师万言信的解读，到对他个人内心的剖析，再到对教育方式的探讨，今日的连续报道，使我们在这样一种公共讨论中寻找着教育的尊严和真谛。

我们邀请来教育工作者、公共知识分子、家长代表等，一起来讨论：

什么才是好教育，如何帮孩子排应试教育的“毒”——

1理想之高蹈

买了（应试教育的）硬卧车票，杨老师让你享受的是软卧服务

教育是不是出了问题？

谌洪果（西北政法大学副教授）：

我们为什么关注杨林柯万言信的事件？

因为我们每个人都有或美好或痛苦的学生时代记忆，也都是或将成为家长。

学校教育是美好的，也是吸收知识、打下基础的最重要阶段。

但回首往事，我真觉得是浪费了那美好年华，也没有哪个老师能留下像杨林柯老师这样的深刻记忆。

尤其在今天中国的教育大背景下，在中美的中学生比拼新闻中，我们经常会感慨一谈到人生理想、价值定位，我们的孩子算是失败的。

这实实在在地说明我们的教育是出了问题的。

作为杨老师的学生是一种福气。

像杨林柯这样的老师，不是太多，而是太少了。

吹拉弹唱就是素质教育吗？

王帆（教育培训者）：

我们需要什么样的教育？

什么才是好的教育？

这一两句话说不清，但可以说明白的是，教育必须从习惯走向科学。

田刚（陕师大教授）：

第一，出现杨林柯这样的老师是社会转型的必然产物。

整个社会对于独立思考能力的诉求在加大，可是，社会进入21世纪，但我们的思想意识和心灵结构，包括学校的教育模式，还停留在20世纪80年代，甚至更前，杨林柯老师能备受关注，背后就是两种时代人格的冲突。

第二，他提出了中学教育的很多问题。

比如，开展很早的素质教育，后来变成了多才多艺的教育，吹拉弹唱。

多才，到底是体现于外在的技艺，还是体现于内心？

杨提出的是内在的多才，是真实地看人生。

现在的学生，经验世界和教育中所学的世界是有冲突的，杨老师打开了观察真实世界的一扇窗。

对于教育，家长是外行

谌洪果：

至于那些不认同杨老师教学方式的家长，他们的担忧其实是多余的，是因为他们把中学生当成小学生、甚至幼儿看待了。

在家长的眼中，孩子无论多大，也永远是孩子。

其实，这一代的孩子在某些方面已经远远超出家长的青少年期，无论他的视野、吸收的信息、成长的道路，我们不应该用我们走过的路，约束今后孩子要走的路。

作为一个家长，尽管我的孩子还在读小学，但是我发现，只要有一个自由健康的教育环境，孩子确实比我们家长厉害得多，这个现实我们必须要承认。

因此，对于教育，我一直认为家长是外行，家长的选择不能取代孩子的选择。

包括杨林柯所面对的高中生，他们其实可以当成成年人对待。

我认为教育最终是一种平衡，就是我们今天所提倡的自由教育的理念，就是说不是你想教什么就教什么，自由教育一定是兼容并包，百家齐放的教育，这理念不仅适用于大学，也适用于中小学。

有魅力的老师，能影响一生

谌洪果：

我们需要不同风格的老师，为什么杨林柯这样的老师太少？

因为90%以上的老师是在应试教育的压力下按部就班，有杨老师其实就是非常好的制衡和互补，恰好反映了自由教育的一种理念。

中学教育，不是说我们给你传递的价值观你必须接受，而要看观点背后的理由是什么，寻找这个理由恰好体现了一个人的知识信息的分析能力，这就是"授之以渔"。

从这个意义上，我认为他的教育理念和应试教育并不冲突，引用西安外国语大学的王天定老师在我微博上的跟帖：

应试教育是硬卧，你买了硬卧的票，杨老师让你享受的是软卧服务。

江展（西北政法大学教师）：

我发现我班上的学生，大多对学习没有兴趣。

对实验只是完成任务，没有实验学科应有的兴趣，我很努力创造好的学习条件，但多数学生还是没兴趣。

我很困惑，学习兴趣是什么时候扼杀掉的？

中学的死记硬背到了大学，以后能成功吗？

我认为杨老师的教法和应试教育不矛盾。

我也曾经是学生，我觉得老师的个人魅力很重要，我至今记得中学老师，课堂上给大家读贾平凹的散文，至今印象深刻。

这样能激发学生的主动学习。

李满星（教育管理者）：

我读杨林柯万言信的最大感受是，从中可以看出他的深层思索，他的实践也难能可贵。

古人云，经师易得，人师难求。

他有担当意识，他的实践也是成功的。

目前一些老师分不清自己是教书匠还是育人者。

应该反思问题在哪里？

快乐教育很重要

王鹭（杨林柯的学生，交大研究生）：

我认为杨老师抛出这封长信，应该是欢迎大家来批判他。

思考和批判都是他乐见的，他希望借此契机，他愿意做一个推手。

我回忆他的课堂，经常是掌声不断。

就算不说他的知识传达，这首先是一种快乐教育，能激发我的学习兴趣，和对知识的渴望。

他不仅让我遇见周国平，遇见生活，更让我能遇见我自己。

以前我觉得他的课很有趣，现在我上研究生，才觉得他教的批判性思维，我受益更大。

杨老师给我的启迪：

灵魂在场，活得明白。

我认为快乐教育是很重要。

谭敏涛（企业职员）：

我高中时期很少听语文课，但我高考语文成绩很好。

我如果是高中生就会很期待杨老师这样发散思维的老师。

我认为他可以称为在现行教育体制下的教育改革先驱者、探索者。

我认为，他所教育的孩子不仅具有平等、批判、规则、独立意识，而且，应试教育要求的目的也达到了。

2现实之纠结

面对家庭作业：

（学生们）抠着手，喝着水，吃苹果，上厕所，两三个小时过完了。

我们都是考试制度的受益者

刘鹏（远东二中教研室主任）：

像杨老师这样的老师不多，但有杨老师潜质的并不少。

有人会把矛头指向中高考制度，认为中高考是万恶之源，是这两者搞坏了中小学教育，但事实上，我们今天能坐在这里讨论问题的人，都是受益于中高考的。

考试不只是一个成绩，背后更是生存权和发展权的公平博弈机会，而且，在目前，谁能找出一个比中高考更好的选拔办法？

自主招生等方式，如何避免成为权力寻租的新战场？

所以说，抨击中高考意义不大，这是现行教育中相对公平的方式。

那么问题就是，为什么老师变得僵化？

在我看来，这是个教育管理的策略和专业化的问题，根子上的原因就在于我们的一线老师没有在这方面得到有效指导，没有人给老师好办法啊，所以，最终老师帮助学生提高成绩的方法只有两个，一是人际冲突方式，就是骂、训斥，用高压逼迫孩子执行，一个是粗放型，你听不进去，我就五遍十遍地反复讲。

这样，就把一大批有杨老师潜质的人给扼杀了。

换成我的父母也会投诉杨老师

狄马（作家）：

素质教育，用杨林柯的话说，就是生命教育、审美教育、全人格教育，这和应试教育有矛盾吗？

社会已经前进了、文化多元了，但教育制度、教材仍然牢牢按旧方式运作，必然有矛盾。

那么，两者能不能统一？

我觉得很难。

这与社会转型深层次的背景相关。

比如，为什么会有家长反对？

因为他们的观念就是要求孩子成功，成绩好才能成功。

我的父母也一样，他们对我也牢骚很大：

你来西安二十多年，官也没当上，钱也没挣下，你来干什么了？

所以，杨林柯的教育方式与家长的需求有冲突，换成我的父母也会投诉，这不奇怪。

现在是父母面子大于孩子人格，孩子的觉醒要为他的理念让路，用杨林柯的话来说，"父母的面子和孩子的心灵应该捆绑销售"，所以，我们的教育要给孩子什么样的人格？

一种是现代人格，倡导独立思考、独立判断，独立负责；第二种人格，听话的，被教育的，塑造成啥就是啥。

但是，学生形成的人格必然要适应将来的社会，而不是过去。

要成绩干嘛？

问问高三家长去

刘鹏：

说理论的人太多了，实际能改善成绩的很少。

北京来的课改培训老师，能真正去替我们带一门课试试效果吗？

贯彻课改的理念大家都是一致的，但却没有具体如何克服懒惰的方式。

所以，我们看到，课改轰轰烈烈，但效果并不扎扎实实。

有人说，要那么高成绩干嘛？

如果你是高三学生家长，你就深刻知道这个问题的答案了。

教育的追求不是老师个人的盛筵

刘鹏：

如果对教育了解的话，课程改革其实带来了第三条路，就是说能不能有一条应试效果和素质教育完美结合的方法？

简单说，谁有办法彻底消除抄作业？

谁有办法让学生自学？

在教育改革的实践中，彻底消除抄作业的方法非常简单，把回家的作业变成现实作业。

研究表明，60分钟的标准试卷，在学校，35分钟80%的人做完，40分钟90%的人做完，拿回家去，会出现三种情况，普通青年：

抠着手，喝着水，吃苹果，上厕所，两三个小时过完了。

文艺青年：

坐着愣神，时间过去了。

还有更高层次的人：

回家就瞌睡，既不是生理性疲倦，也不是装的，那是心理性疲倦，潜意识在告诉他，快睡觉吧，睡着了就没烦恼，明天早点起来，去抄作业……像这样的方法，我们怎么让学生真正回家做作业？

我们千万不要用理想替代现实，因为即使是孩子身上，人性也是懒惰的。

训斥是不行的，成本太大，老师也伤不起。

但完全靠老师讲也是效果不好的，很多人认为学习约等于上学约等于听课。

换句话说，学习就是听讲，老师谁讲的好，就是好老师，但事实上，真正的学习，是获取信息，整合信息和应用信息的能力，我们不能从一个极端到另外一个极端，现代教育要追求的，不是老师个人的盛筵，老师不是讲坛上的贵族，应该在探究式、合作式和生成式的方法下把学生的才华展示出来，找到素质教育和应试教育的完美结合可操作的路子来。

晋军玲（高新三小教师）：

幸运的是，我教的小学，还没有像中高考那么大的压力。

我曾参与课改培训，当时感觉必须改，而且可操作性很强。

可是回到教学现实中，还是有困难。

我能做的是，关注孩子的成长和终身发展。

教育即生长。

小学更关注孩子学习兴趣的培养，高年级更关注学习方式的培训。

我们也在实践"教育是为了孩子生命成长"的理念，一直很关注孩子阅读习惯的养成，希望通过读书帮助孩子认知世界。

刘迎春（高新三小教师）：

杨老师的万言信唤起了我内心深处的动力，我们都可以在自己力所能及的范围内，用自己的实际行动来接近自己最初的教育理想，葆有自己内心纯净的教育梦想。

3未竟之问

杨老师的存在，恰恰是一个学校品牌、理念的代表。

刘淑琴（高新一中教师）：

我想问问杨老师，一、他的家庭教育是如何进行的，孩子的家庭教育和学校教育是统一不可分的。

二、杨老师带来真实甚至丑陋的世界，一方面带给孩子独立思考，但另一方面会不会打碎孩子的梦想？

谢小愚（西安中学教师）：

我有几点困惑。

一、家长为什么不满意？

我们想要个什么样的孩子？

是想要个成绩好唯唯诺诺、脱离现实的好学生；还是个成绩现在不够好、但有思想的、心理健康的孩子？

我推断这样的家长是威权的，管制型的。

二、学校应该怎么做？

一个学校要办得好，要有强大生命力，肯定有自己坚持的办学理念。

这要求校长层面要有担当，杨老师的存在，恰恰是一个学校品牌、理念的代表。

学校层面应该帮这样的老师减压。

如果应试教育转轨，需要这样的老师时，没有领路人、先行者怎么办？

三、杨老师为什么困惑？

从老师层面，要教给学生冷静判断能力，那必然有学生不满意，那也是他的思想和家长正常的判断。

我如果是杨老师，我会注意讲的度和方式。

在教学管理上，是否在分班课程安排上有所考虑。

教学只是教育的一部分，其他政策也要配合。

我们身在基层，不像处于外围的人这么乐观。

我认为是一个整个社会改革配合的过程。

光靠基层课改，充其量是修修补补。

结语：

理念上的辩论，是为了照进现实。

正在进行的课改，是我们对未来教育的期盼。

这里我们摘发一位一线课改实践者的思考。

这是本次论坛的收尾，不是结论，只是实践的开始之问。

寻找教育的第三条道路

教育部2010年确定西安市为全国中小学生课业减负试点地区。

"减负"已是老生常谈，实际上的学业任务仍然是"重于泰山"。

毫无疑问，杨林柯老师是一位博闻广记、集爱心与智慧于一身的好老师。

但杨老师的有益探索明显带有单兵突围式的改革色彩，很难复制和推广。

一，高考语文试卷命题明显遵循新课标、超越课本，给杨老师的自由课堂提供了可能，而其他学科的老师就没有这种福分了；二，我们生活中的杨老师可能不多，但具有这种潜质的老师却不少，而现行教育制度中的绩效评价制度却无情地磨掉了他们的教育理想；三，"百家讲坛"式的课堂虽然能充分展示教师的知识魅力和人格魅力，但无疑又是另一种"满堂灌"。

我们不应把对杨老师"万言信"的讨论变成发泄对教育现实不满的平台，批判是简单的，建设却是复杂的。

不要把"减负"理解为，通过行政命令机械减少课时和作业量，想象着让我们的中学生在唱歌、跳舞中度过课余时间，这种脱离实际的命令在现实生活中只能成为"一纸空文"，也许恰恰暴露出了政策制定者（制度设计者）的无奈。

更不要在"双冷"教学（冷松地上课，冷松地布置作业）中去压榨学生的生命！

让学生在大大超过《课程标准》的加课与补课中昏昏欲睡；让学生在老师"圈地运动"式的大量作业中，想出更多花样翻新的"抄作业"办法。

如果说我们的教育生病了，那抨击与棒喝，只能让她更加无助，真正需要的是，我们该怎样帮她疗伤？

教育的第三条道路或许是我们当务之急的现实选择--这就是真正的科学的课改之路。

有人拒绝课改，那是僵化的；有人作秀课改，那是肤浅的。

在现实中，我们只能追求"累并收获着，累并快乐着"的教育！

这里的累，是中国国情下的青春特色，无法回避；这里的收获与快乐，也是我们应该寻找的理想与现实之契合点。

教育的智慧不仅是教书与育人的智慧，更应该引入用现代管理思想进行精细化制度设计。

作为教育实践者，我们要思考的是：

如何用精细化的教学管理替代简单粗放的蛮干，帮助学生克服惰性；如何用制度设计替代空洞的伦理指引，帮助学生在探究式、合作式教学中学会学习、享受学习，去寻求素质教育与应试效果的完美结合。

仰望星空，脚踏实地。

换一种思路，换一种办法，我们会发现在也许永远不会完美的教育中也有属于我们的精彩。