2从应试到素质理想如何照进现实.docx

1、2从应试到素质理想如何照进现实从应试到素质 理想如何照进现实（华商报第129期2012年2月25日B2版）开坛语：一位中学语文老师的来信，激起近一段时期教育界和学生、家长的大讨论。从对杨林柯老师万言信的解读，到对他个人内心的剖析，再到对教育方式的探讨，今日的连续报道，使我们在这样一种公共讨论中寻找着教育的尊严和真谛。我们邀请来教育工作者、公共知识分子、家长代表等，一起来讨论：什么才是好教育，如何帮孩子排应试教育的“毒”1 理想之高蹈买了（应试教育的）硬卧车票，杨老师让你享受的是软卧服务教育是不是出了问题？谌洪果（西北政法大学副教授）：我们为什么关注杨林柯万言信的事件？因为我们每个人都有或美好或

2、痛苦的学生时代记忆，也都是或将成为家长。学校教育是美好的，也是吸收知识、打下基础的最重要阶段。但回首往事，我真觉得是浪费了那美好年华，也没有哪个老师能留下像杨林柯老师这样的深刻记忆。尤其在今天中国的教育大背景下，在中美的中学生比拼新闻中，我们经常会感慨一谈到人生理想、价值定位，我们的孩子算是失败的。这实实在在地说明我们的教育是出了问题的。作为杨老师的学生是一种福气。像杨林柯这样的老师，不是太多，而是太少了。吹拉弹唱就是素质教育吗？王帆（教育培训者）：我们需要什么样的教育？什么才是好的教育？这一两句话说不清，但可以说明白的是，教育必须从习惯走向科学。田刚（陕师大教授）：第一，出现杨林柯这样的老师

3、是社会转型的必然产物。整个社会对于独立思考能力的诉求在加大，可是，社会进入21世纪，但我们的思想意识和心灵结构，包括学校的教育模式，还停留在20世纪80年代，甚至更前，杨林柯老师能备受关注，背后就是两种时代人格的冲突。第二，他提出了中学教育的很多问题。比如，开展很早的素质教育，后来变成了多才多艺的教育，吹拉弹唱。多才，到底是体现于外在的技艺，还是体现于内心？杨提出的是内在的多才，是真实地看人生。现在的学生，经验世界和教育中所学的世界是有冲突的，杨老师打开了观察真实世界的一扇窗。对于教育，家长是外行谌洪果：至于那些不认同杨老师教学方式的家长，他们的担忧其实是多余的，是因为他们把中学生当成小学生、

4、甚至幼儿看待了。在家长的眼中，孩子无论多大，也永远是孩子。其实，这一代的孩子在某些方面已经远远超出家长的青少年期，无论他的视野、吸收的信息、成长的道路，我们不应该用我们走过的路，约束今后孩子要走的路。作为一个家长，尽管我的孩子还在读小学，但是我发现，只要有一个自由健康的教育环境，孩子确实比我们家长厉害得多，这个现实我们必须要承认。因此，对于教育，我一直认为家长是外行，家长的选择不能取代孩子的选择。包括杨林柯所面对的高中生，他们其实可以当成成年人对待。我认为教育最终是一种平衡，就是我们今天所提倡的自由教育的理念，就是说不是你想教什么就教什么，自由教育一定是兼容并包，百家齐放的教育，这理念不仅适用

5、于大学，也适用于中小学。有魅力的老师，能影响一生谌洪果：我们需要不同风格的老师，为什么杨林柯这样的老师太少？因为90%以上的老师是在应试教育的压力下按部就班，有杨老师其实就是非常好的制衡和互补，恰好反映了自由教育的一种理念。中学教育，不是说我们给你传递的价值观你必须接受，而要看观点背后的理由是什么，寻找这个理由恰好体现了一个人的知识信息的分析能力，这就是授之以渔。从这个意义上，我认为他的教育理念和应试教育并不冲突，引用西安外国语大学的王天定老师在我微博上的跟帖：应试教育是硬卧，你买了硬卧的票，杨老师让你享受的是软卧服务。江展（西北政法大学教师）：我发现我班上的学生，大多对学习没有兴趣。对实验只

6、是完成任务，没有实验学科应有的兴趣，我很努力创造好的学习条件，但多数学生还是没兴趣。我很困惑，学习兴趣是什么时候扼杀掉的？中学的死记硬背到了大学，以后能成功吗？我认为杨老师的教法和应试教育不矛盾。我也曾经是学生，我觉得老师的个人魅力很重要，我至今记得中学老师，课堂上给大家读贾平凹的散文，至今印象深刻。这样能激发学生的主动学习。李满星（教育管理者）：我读杨林柯万言信的最大感受是，从中可以看出他的深层思索，他的实践也难能可贵。古人云，经师易得，人师难求。他有担当意识，他的实践也是成功的。目前一些老师分不清自己是教书匠还是育人者。应该反思问题在哪里？快乐教育很重要王鹭（杨林柯的学生，交大研究生）：我

7、认为杨老师抛出这封长信，应该是欢迎大家来批判他。思考和批判都是他乐见的，他希望借此契机，他愿意做一个推手。我回忆他的课堂，经常是掌声不断。就算不说他的知识传达，这首先是一种快乐教育，能激发我的学习兴趣，和对知识的渴望。他不仅让我遇见周国平，遇见生活，更让我能遇见我自己。以前我觉得他的课很有趣，现在我上研究生，才觉得他教的批判性思维，我受益更大。杨老师给我的启迪：灵魂在场，活得明白。我认为快乐教育是很重要。谭敏涛（企业职员）：我高中时期很少听语文课，但我高考语文成绩很好。我如果是高中生就会很期待杨老师这样发散思维的老师。我认为他可以称为在现行教育体制下的教育改革先驱者、探索者。我认为，他所教育的

8、孩子不仅具有平等、批判、规则、独立意识，而且，应试教育要求的目的也达到了。2 现实之纠结面对家庭作业：（学生们）抠着手，喝着水，吃苹果，上厕所，两三个小时过完了。我们都是考试制度的受益者刘鹏（远东二中教研室主任）：像杨老师这样的老师不多，但有杨老师潜质的并不少。有人会把矛头指向中高考制度，认为中高考是万恶之源，是这两者搞坏了中小学教育，但事实上，我们今天能坐在这里讨论问题的人，都是受益于中高考的。考试不只是一个成绩，背后更是生存权和发展权的公平博弈机会，而且，在目前，谁能找出一个比中高考更好的选拔办法？自主招生等方式，如何避免成为权力寻租的新战场？所以说，抨击中高考意义不大，这是现行教育中相对

9、公平的方式。那么问题就是，为什么老师变得僵化？在我看来，这是个教育管理的策略和专业化的问题，根子上的原因就在于我们的一线老师没有在这方面得到有效指导，没有人给老师好办法啊，所以，最终老师帮助学生提高成绩的方法只有两个，一是人际冲突方式，就是骂、训斥，用高压逼迫孩子执行，一个是粗放型，你听不进去，我就五遍十遍地反复讲。这样，就把一大批有杨老师潜质的人给扼杀了。换成我的父母也会投诉杨老师狄马（作家）：素质教育，用杨林柯的话说，就是生命教育、审美教育、全人格教育，这和应试教育有矛盾吗？社会已经前进了、文化多元了，但教育制度、教材仍然牢牢按旧方式运作，必然有矛盾。那么，两者能不能统一？我觉得很难。这与

10、社会转型深层次的背景相关。比如，为什么会有家长反对？因为他们的观念就是要求孩子成功，成绩好才能成功。我的父母也一样，他们对我也牢骚很大：你来西安二十多年，官也没当上，钱也没挣下，你来干什么了？所以，杨林柯的教育方式与家长的需求有冲突，换成我的父母也会投诉，这不奇怪。现在是父母面子大于孩子人格，孩子的觉醒要为他的理念让路，用杨林柯的话来说，父母的面子和孩子的心灵应该捆绑销售，所以，我们的教育要给孩子什么样的人格？一种是现代人格，倡导独立思考、独立判断，独立负责；第二种人格，听话的，被教育的，塑造成啥就是啥。但是，学生形成的人格必然要适应将来的社会，而不是过去。要成绩干嘛？问问高三家长去刘鹏：说理

11、论的人太多了，实际能改善成绩的很少。北京来的课改培训老师，能真正去替我们带一门课试试效果吗？贯彻课改的理念大家都是一致的，但却没有具体如何克服懒惰的方式。所以，我们看到，课改轰轰烈烈，但效果并不扎扎实实。有人说，要那么高成绩干嘛？如果你是高三学生家长，你就深刻知道这个问题的答案了。教育的追求 不是老师个人的盛筵刘鹏：如果对教育了解的话，课程改革其实带来了第三条路，就是说能不能有一条应试效果和素质教育完美结合的方法？简单说，谁有办法彻底消除抄作业？谁有办法让学生自学？在教育改革的实践中，彻底消除抄作业的方法非常简单，把回家的作业变成现实作业。研究表明，60分钟的标准试卷，在学校，35分钟80%的

12、人做完，40分钟90%的人做完，拿回家去，会出现三种情况，普通青年：抠着手，喝着水，吃苹果，上厕所，两三个小时过完了。文艺青年：坐着愣神，时间过去了。还有更高层次的人：回家就瞌睡，既不是生理性疲倦，也不是装的，那是心理性疲倦，潜意识在告诉他，快睡觉吧，睡着了就没烦恼，明天早点起来，去抄作业像这样的方法，我们怎么让学生真正回家做作业？我们千万不要用理想替代现实，因为即使是孩子身上，人性也是懒惰的。训斥是不行的，成本太大，老师也伤不起。但完全靠老师讲也是效果不好的，很多人认为学习约等于上学约等于听课。换句话说，学习就是听讲，老师谁讲的好，就是好老师，但事实上，真正的学习，是获取信息，整合信息和应用

13、信息的能力，我们不能从一个极端到另外一个极端，现代教育要追求的，不是老师个人的盛筵，老师不是讲坛上的贵族，应该在探究式、合作式和生成式的方法下把学生的才华展示出来，找到素质教育和应试教育的完美结合可操作的路子来。晋军玲（高新三小教师）：幸运的是，我教的小学，还没有像中高考那么大的压力。我曾参与课改培训，当时感觉必须改，而且可操作性很强。可是回到教学现实中，还是有困难。我能做的是，关注孩子的成长和终身发展。教育即生长。小学更关注孩子学习兴趣的培养，高年级更关注学习方式的培训。我们也在实践教育是为了孩子生命成长的理念，一直很关注孩子阅读习惯的养成，希望通过读书帮助孩子认知世界。刘迎春（高新三小教师

14、）：杨老师的万言信唤起了我内心深处的动力，我们都可以在自己力所能及的范围内，用自己的实际行动来接近自己最初的教育理想，葆有自己内心纯净的教育梦想。3 未竟之问杨老师的存在，恰恰是一个学校品牌、理念的代表。刘淑琴（高新一中教师）：我想问问杨老师，一、他的家庭教育是如何进行的，孩子的家庭教育和学校教育是统一不可分的。二、杨老师带来真实甚至丑陋的世界，一方面带给孩子独立思考，但另一方面会不会打碎孩子的梦想？谢小愚（西安中学教师）：我有几点困惑。一、家长为什么不满意？我们想要个什么样的孩子？是想要个成绩好唯唯诺诺、脱离现实的好学生；还是个成绩现在不够好、但有思想的、心理健康的孩子？我推断这样的家长是威

15、权的，管制型的。二、学校应该怎么做？一个学校要办得好，要有强大生命力，肯定有自己坚持的办学理念。这要求校长层面要有担当，杨老师的存在，恰恰是一个学校品牌、理念的代表。学校层面应该帮这样的老师减压。如果应试教育转轨，需要这样的老师时，没有领路人、先行者怎么办？三、杨老师为什么困惑？从老师层面，要教给学生冷静判断能力，那必然有学生不满意，那也是他的思想和家长正常的判断。我如果是杨老师，我会注意讲的度和方式。在教学管理上，是否在分班课程安排上有所考虑。教学只是教育的一部分，其他政策也要配合。我们身在基层，不像处于外围的人这么乐观。我认为是一个整个社会改革配合的过程。光靠基层课改，充其量是修修补补。结

16、语：理念上的辩论，是为了照进现实。正在进行的课改，是我们对未来教育的期盼。这里我们摘发一位一线课改实践者的思考。这是本次论坛的收尾，不是结论，只是实践的开始之问。寻找教育的第三条道路教育部2010年确定西安市为全国中小学生课业减负试点地区。减负已是老生常谈，实际上的学业任务仍然是重于泰山。毫无疑问，杨林柯老师是一位博闻广记、集爱心与智慧于一身的好老师。但杨老师的有益探索明显带有单兵突围式的改革色彩，很难复制和推广。一，高考语文试卷命题明显遵循新课标、超越课本，给杨老师的自由课堂提供了可能，而其他学科的老师就没有这种福分了；二，我们生活中的杨老师可能不多，但具有这种潜质的老师却不少，而现行教育制

17、度中的绩效评价制度却无情地磨掉了他们的教育理想；三，百家讲坛式的课堂虽然能充分展示教师的知识魅力和人格魅力，但无疑又是另一种满堂灌。我们不应把对杨老师万言信的讨论变成发泄对教育现实不满的平台，批判是简单的，建设却是复杂的。不要把减负理解为，通过行政命令机械减少课时和作业量，想象着让我们的中学生在唱歌、跳舞中度过课余时间，这种脱离实际的命令在现实生活中只能成为一纸空文，也许恰恰暴露出了政策制定者（制度设计者）的无奈。更不要在双冷教学（冷松地上课，冷松地布置作业）中去压榨学生的生命！让学生在大大超过课程标准的加课与补课中昏昏欲睡；让学生在老师圈地运动式的大量作业中，想出更多花样翻新的抄作业办法。如

18、果说我们的教育生病了，那抨击与棒喝，只能让她更加无助，真正需要的是，我们该怎样帮她疗伤？教育的第三条道路或许是我们当务之急的现实选择-这就是真正的科学的课改之路。有人拒绝课改，那是僵化的；有人作秀课改，那是肤浅的。在现实中，我们只能追求累并收获着，累并快乐着的教育！这里的累，是中国国情下的青春特色，无法回避；这里的收获与快乐，也是我们应该寻找的理想与现实之契合点。教育的智慧不仅是教书与育人的智慧，更应该引入用现代管理思想进行精细化制度设计。作为教育实践者，我们要思考的是：如何用精细化的教学管理替代简单粗放的蛮干，帮助学生克服惰性；如何用制度设计替代空洞的伦理指引，帮助学生在探究式、合作式教学中学会学习、享受学习，去寻求素质教育与应试效果的完美结合。仰望星空，脚踏实地。换一种思路，换一种办法，我们会发现在也许永远不会完美的教育中也有属于我们的精彩。