XX一年级数学上第11单元整理与评价教学设计反思作业题答案冀教版.docx
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XX一年级数学上第11单元整理与评价教学设计反思作业题答案冀教版
XX一年级数学上第11单元整理与评价教学设计反思作业题答案（冀教版）
第十一单元整理与评价
教材分析
《标准》指出“评价的主要目的是全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师学习”。
本套教材把“学习评价”作为数学课程的重要内容，通过多种方式呈现在教科书上，贯穿于教学教学活动中。
同时，每册的最后，把传统教科书中的总复习改为“整理与评价”。
根据每册教科书应达到的内容标准和目标要求，通过具体素材，从知识与技能、问题与思考等方面进行整理与评价，帮助师生了解本学期目标的实现程度。
同时，引导学生回顾、交流本学期的学习收获和体验，对情感态度、学习方式等进行自我评价，记录自己的成长过程。
本单元具体编排特点如下：
在探究活动中发展对数以及运算的认识。
在观察比较重感受数学规律。
在拼摆操作中积累数学活动的经验。
在分类与整理中感受其价值。
本单元数学活动有2部分内容：
一是知识与技能；二是问题与思考。
其中“知识与技能”部分共设计14道题，对本学期所学的知识进行整理，对技能目标的实现情况进行考查；“问题与思考”部分共设计9道题，对本学期数学思考和问题解决两个方面目标的实现水平进行评价。
“自我评价”分为两部分，一是交流本学期的学习感受，二是对学习态度、学习方式、学习习惯和自信心等进行自我评价。
教学目标
通过整理与评价，使学生全面回顾并总结所学内容，以巩固本学期所获得的知识，进一步提高学生的计算能力，能运用所学的数学知识解决简单的实际问题。
通过整理与评价，使学生回顾学习过程中有趣的事，感受学习数学的乐趣，并在活动中进一步增强学习的兴趣。
初步了解总复习的方法，初步感受整理与评价的作用。
重点、难点
重点：
进一步提高学生的计算能力，能运用所学的数学知识解决简单的实际问题
难点：
1.全面回顾并总结所学内容，巩固本学期所获得的知识。
初步了解总复习的方法，初步感受整理与评价的作用。
教学建议
对数学知识的复习整理，要突出结构性和关联性。
本学期是学生次进行期末复习，帮助学生学习一些整理与复习的方法是十分必要的。
教师可以将学生置身于生动有趣的情境之中，如一起画“知识树”、一起“串珍珠”等，先让学生回顾本学期学了什么，将一个一个知识点写在一颗颗“珍珠”上或一个个“大苹果”上，然后让学生主动思考将这些苹果挂在大树的什么位置、如何将这些珍珠串成美丽的项链，并说出自己的想法。
再通过交流与讨论，帮助学生逐步形成合理的认知结构，并认识到数学知识之间是相互联系的。
对所学内容的训练，要体现趣味性和针对性。
在期末总复习阶段，由于都是学生熟悉的内容，因而容易丧失学习的新鲜感。
教师应设计丰富多样的形式进行练习。
另外，对于学生出现的错误，不能简单归结为马虎、不认真，而是要通过对学生出现的错误的分析，了解学生的问题所在，有针对性地进行训练。
课时安排
本单元用4课时完成教学
课题课时
0以内数的认识1课时
0以内数的加减法及其解决问题1课时
认识图形与分类1课时
找规律1课时
总计4课时
课时20以内数的认识
教学内容
教材100～101页20以内数的组成、顺序以及比较大小等。
教学提示
学生已经学习20以内数的认识，本课时主要帮助学生梳理这部分内容。
教学时，充分利用教材上习题，让学生独立动脑思考，动嘴交流，从而再次巩固加深掌握20以内数的认识。
教学目标
知识与技能：
熟练掌握20以内的数的顺序、序数的含义、数位组成等知识，加深对数的认识。
过程与方法：
通过梳理，使学生对知识有一个全面的认识，让学生有条理、多角度地思考。
情感态度与价值观：
通过情境创设及数学文化的渗透，让学生积极参与数学活动，喜欢数学。
重点、难点
重点：
掌握20以内数的组成、顺序，会比较20以内数的大小。
难点：
感受20以内数的意义，会用20以内数表示日常生活中的事物，并进行简单的估计和交流，逐步培养学生的数感。
教学准备
教具准备：
主题图、。
学具准备：
小棒。
教学过程
一、新课导入。
师：
同学们，你们知道自己的生日是几月几日吗？
你们喜欢过生日吗？
今天，亮亮在同学们的陪伴下过生日啦，大家想不想去给亮亮送去生日祝福？
设计意图：
创设情境，提供情节，联系学生的生活经验。
引起学生探究的欲望，培养学生分析解决问题的能力。
二、探求新知。
数数、读数与写数。
师：
亮亮谢谢同学们的生日祝福，同学们能帮把这些事物均用数来表示吗？
生1：
有一张桌子，一个生日蛋糕，一把蛋糕刀......均可以用数字“1”来表示这些事物的数量。
生2：
二个小杯子，可以用数字“2”来表示小杯子的数量。
生3：
有三个气球，可以用数字“3”来表示气球的数量。
生4：
图中有四名男生，可以用数字“4”来表示男生的数量。
生5：
亮亮生日蛋糕上插着七支蜡烛，蜡烛的数量可以用数字“7”来表示。
.....
师：
事物的数量有几个，我们就可以用数字几来表示。
你们能继续数一数下面事物的数量吗？
如果事物的数量比10大，我们怎么做到又快又准确地数出这些事物的个数呢？
生1：
我是一个一个地数，七星瓢虫有17只。
生2：
我是两个两个地数，有19个樱桃。
生3：
我是先把10只七星瓢虫圈起来，再继续数还有7只七星瓢虫，所以共有17只七星瓢虫。
师：
在数20以内数的时候，我们可以一个一个地数，可以两个两个地数，可以五个五个地数，可以十个十个地数，......只要能做到数的过程中不重复数、不漏数，最后数的数量是正确的，你就是最棒的！
师：
数朋友来到我们面前，你想对你喜欢的数朋友说些什么呢？
生1：
我想对0说，你是这里最小的数，你可以表示开始也可以表示没有。
生2：
我想对9说，你是最大的一位数，你的前面是数字8，后面是数字10.
生3：
我想对10说，你是最小的两位数。
你的十位上是数字1，表示1个十；个位上是0，表示0个一。
生4：
我想对12说，你是由1个十和2个一组成的。
生5：
我还想对12说，你的个位是2，十位是1.
生6：
我想对15说：
你的前面一个数是14，后面一个数是16。
设计意图：
通过与数对话，让学生复习数的顺序、组成与数的大小。
师：
看来大家对数朋友都很了解。
这些数朋友想排队来我们的教室，大家看排的好不好。
这些数朋友都急着想进来，所以没排好，大家能按要求找到某一位数朋友吗？
排从左边数第4个数朋友是谁？
你知道从右边数这个数字排第几吗？
你能说出最喜欢的数朋友的位置吗？
师：
数字朋友看大家都知道了它们的位置，所以还想站整齐队伍，你们能帮它们排排队吗？
看谁的方法多，谁的方法和别人不同。
生1：
0、1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12、13、14、15、16、17、18、19、20.
生2：
20、19、18、17、16、15、14、13、12、11、10、9、8、7、6、5、4、3、2、1、0.
师：
今天数字朋友非常开心，想和大家玩游戏。
大家想玩吗？
；20里面有个十；20里面有个一；
是由个十和个一组成的；个十和个一合起来是17.）
师：
观察下面一组数字，你发现了什么，你能按照它给的顺序填数吗？
、、、、）
生1：
这是一组从小到大排列的数字。
生2：
这组数字依次加2.
生3:
1、3、5、7、9、11、13、15、17.
师：
今天数字朋友过的很开心，想给大家了解一些它们的故事，大家想听吗？
设计意图：
一方面调动学生积极参与课堂的积极性，另一方面让学生亲自比较，广泛交流，充分体现学生的主体性，达到人人参与的目的。
三、巩固知新。
练一练。
第4题。
看图写数。
给出了实物图、小棒图以及计数器三种表示数的方式。
交流时关注学生是否能正确写出对应的数。
练一练，第8题。
出示示意图，让学生观察，说说从示意图中了解到哪些数学信息？
引导学生根据给出的不同数量的茄子，比较并填空。
同学之间交流填写结果，并指名读出自己的答案。
设计意图：
通过引导学生认真观察画面，实际演示等方式，引导学生大胆讨论，全班交流，从中发现问题，解决问题，培养了学生认真观察、善于思考的习惯。
四、达标反馈。
数数。
从1数到20.从17数到8.
看图写数。
数的组成。
个位上是7，十位上是1，这个数是。
1个十和3个一组成。
个十是。
18里面有个十和个一。
答案：
1.1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12、13、14、15、16、17、18、19、20.17、16、15、14、13、12、11、10、9、8.
15171220
63495答案不唯一15
13XX
五、课堂小结。
师：
这节课，我们复习了20以内数的认识。
谁能说说通过复习你学到了什么？
不要求学生描述得特别准确，只要意思对就可以。
最后，师生进行概括：
我们可以用点数的方法一个一个地数数，可以两个两个地数，可以五个五个地数数，还可以......
从0依次数到20，后面的数字永远比前面的数字大。
a比b大几，我们还可以说成b比a小几。
十几，十位上是数字“1”，表示1个十；个位上是几，就表示几个一。
它前面的一个数字是十几-1，后面的一个数字是十几+1.
六、布置作业。
填一填。
按顺序填数。
前面的数是，17后面的数是。
和11相邻的数是和；7和9中间的数是。
数的大小。
比大小。
0○106+2○9-28+4○12
○1110-5○1+417-3○12+2
把8、2、0、4、10、19这些数按从大到小的顺序排列起来。
＞＞＞＞＞。
一共有个五角星。
把左边第4个☆涂上红色。
把右边4个☆圈起来。
答案：
1012131516171819131810128
＞＞＝＜＝＝19＞10＞8＞4＞2＞0
板书设计
0以内数的认识
从小到大：
0、1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12、13、14、15、16、17、18、19、20.
从大到小：
20、19、18、17、16、15、14、13、12、11、10、9、8、7、6、5、4、3、2、1、0.
教学反思
学生已经学习20以内的数，教学中，我通过《整理与评价》中习题把这部分内容综合在一起回顾复习，组织了一个个的教学活动，让学生在自主探索、合作交流中，发现和解决问题，再次获得成功的体验。
以活动激趣，吸引学生主动参与复习过程。
本节课分层次练习，一般的学生要保证基本要求做一些形式上的练习，而比较优秀的学生可以增加一些富有思考性的练习，以满足不同层次学生的需求。
对于学习有困难的学生，针对性地给予辅导，从而使所有的学生在复习的过程中都有所提高。
教学资料包
一、教学精彩片段。
师：
同学们，闭上眼睛想一想，从开学到现在，我们认识了哪些数朋友？
刚才同学们是一个一个地数数，数数时我们还可以几个几个地数。
谁能两个两个地数。
谁还有别的数数的方法？
今天，我们就来进一步熟悉这些数朋友。
师：
看来，这个游戏一点儿都难不到你们，下面我们继续玩一个游戏：
猜猜我是谁？
你们准备好了吗？
我是10前面的一个数，我是谁？
我比9多1，我是谁？
我是12和14中间的一个数，我是谁？
我是19后面的一个数，我是谁？
我比18少1，我是谁？
我是由1个十和2个一组成的，我是谁？
我是由2个十组成的，我是谁？
设计意图：
通过游戏的形式复习：
20以内数的顺序以及组成，可以活跃课堂气氛，更有利于激发学生认真思考，归纳整理所学知识。
二、教学资源。
用20以内数的认识描述生活中的事物
我们可以用点数生活中事物的方法一个一个地数数，可以两个两个地数，可以五个五个地数数，还可以......
比较生活中事物的大小。
从0依次数到20，后面的数字永远比前面的数字大。
a比b大几，我们还可以说成b比a小几。
三、资料链接。
数学小常识
语言的模糊性产生于人类社会初期。
最初，由于生产力十分低下，人们集体狩猎一天，如能分到一份食物，已非常幸运，对于分两份食物，他们连想也想不到。
那时，人们对于数的概念只能是“有”和“无”两种。
随着生产力的发展，劳动一天有可能分到两份食物。
“两份”相对于“一份”，就产生了“多”和“少”的概念。
对于三份或三份以上，他们只能用“很多”来描述。
这大概就是人类社会最早出现二进位数学的原因。
其中“无”是“0”，“有”是“1”，“多”是“2”记作“10”。
可见我国“二进位制”很可能早于“十进位制”。
喝汽水
笑笑、淘气和聪聪口渴了，他们每人想买1瓶汽水喝，可是他们带的钱只够买2瓶汽水。
这时，淘气看见前面有个姐姐用3个空汽水瓶换到了1瓶汽水喝，灵机一动，走上前去向姐姐借了一个刚喝完的空汽水瓶，过了一会儿，三个小朋友都喝到了1瓶汽水，把借姐姐的空汽水瓶也还了，又高高兴兴地继续赶路了。
聪明的同学们，你们知道他们是怎样喝到汽水的吗？
第二课时20以内数的加减法及其解决问题
教学内容
教材102页、104页和105页第3题会计算20以内的加减法并解决问题。
教学提示
学生已经学习20以内数的加减法以及解决问题，本课时主要帮助学生梳理这部分内容。
教学时，充分利用教材上习题，让学生独立动脑思考，动嘴交流，从而再次巩固加深掌握20以内数的加减法及其解决问题。
教学目标
知识与技能：
通过复习，学生对本学期所学习的20以内的加减法的相关算式以及解决问题进行整理、对所学计算方法进行回顾，掌握一定的复习和整理方法。
过程与方法：
通过算式以及解决问题的整理及多种形式的练习，找到知识间的联系，进一步提高学生的计算能力。
情感态度与价值观：
在合作与交流中，激发学生的学习兴趣，体验学习数学的乐趣。
重点、难点
重点：
通过对所学20以内加减法以及解决问题进行整理，进一步提升学生的计算能力及问题解决能力。
难点：
通过观察、发现，借助已有知识经验，找到问题解决的方法并能正确计算出结果。
教学准备
教具准备：
主题图、。
学具准备：
数字卡片、算式卡片。
教学过程
一、新课导入。
师：
我们已经复习20以内数的认识，接下来我们继续学习20以内数的加减法。
设计意图：
创设情境，提供情节，引起学生探究的欲望。
二、探求新知。
基本训练。
师：
准备抢答算式了，你们准备好了吗？
师：
谁能说一说你是怎样计算6+8=？
生1：
我是从6开始依次数8个数，所以6+8=14。
生2：
我是把8分成4和4，先让6+4=10，再算10+4=14，所以6+8=14.
生3：
我是把6分成4和2，先算8+2=10，再算10+4=14，所以6+8=14.
.....
师：
又是怎样计算13-5=？
生1：
我是想加算减，8加5等于13，所以13-5=8。
生2：
我是用差2得8的方法：
减数与被减数的个位数差2得8。
生3：
我是把13分成10和3，先算10-5=5，再算5+3=8，所以13-5=8。
.....
师：
看来，同学们加减法算理掌握的真扎实，你们真了不起！
仔细观察第二行最后三个算式，你发现了什么？
计算这三个算式时，又有什么共同特点？
生1：
这几个算式都是综合算式：
其中6+5-2是加减混合，15-7-2是连减算式，4+5+3是连加算式。
生2：
计算这几个算式，都是按照从左往右依次计算：
先算左数个算式的得数，再加后面的一个数，最后的结果，就是这个综合算式的得数。
设计意图：
抢答计算训练不仅训练了学生的计算能力，巩固学生计算的算理，也培养了学生注意倾听的习惯。
练习指导。
根据已知加法算式写出两道减法算式。
师：
你能再次算出这个加法算式的得数，并根据这个加法算式写出两道减法算式吗？
生：
9+8=17，根据这个加法算式，我们可以让它的和分别减去其中一个加数等于另一个加数，列出的两道减法算式：
17-8=9,17-9=8。
师：
你真棒！
不但按要求列出算式，并且给我们详细讲解如何列出的两道减法算式。
同学们，你们听明白了吗？
请从中选择一个你喜欢的加法算式，并根据这个加法算式，列出两道减法算式。
根据给出的三个数，写出四个算式。
师：
这三个数字有什么关系呢？
你能根据给出的三张数字卡片写出两道加法和两道减法算式吗？
生1：
较小的两个数之和等于最大的数字。
生2:
4+7=11、7+4=11。
生3:
11-7=4和11-4=7。
设计意图：
作为复习课，不能只是单纯地做习题，应该在原有的基础上有所提高，把所学的知识加以系统地整理。
让学生自己懂得加减法的联系。
用数学。
看图列式计算。
左图和中左图）
师：
这两幅图有什么共同特点？
又表示什么意思？
怎样列算式？
生1：
这两幅图都表示把两部分合起来。
生2：
左图：
原来有4只蜻蜓，又飞来5只，求现在共有多少只蜻蜓？
用加法列式：
4+5=9或5+4=9。
生3：
左图：
把左边6支笔和右边一盒合起来，列式6+12=18或12+6=18.
师：
在日常生活中，4+5=9这个算式还可以表示什么意思？
右图和右图）
设计意图：
引导学生在具体问题分析的过程中，总结解决问题的分析思路，归纳解决问题的方法。
解决问题。
师：
从图中你知道了什么信息？
你能根据这些信息提出什么数学问题？
进行爱护鸟类的教育）
师：
你能根据数学信息以及你提的数学问题，列算式解决吗？
试一试。
设计意图：
1.没有文字的提示也要懂得从题目中提取有用的信息从而解决问题。
运用已学的知识解决生活中的问题，把知识运用与实际生活相结合。
三、巩固知新。
教材第102页第9题。
考查20以内加、减法混合计算的掌握情况，教师可设计一组题，进行口算计时练习。
有意识地了解每个人口算的速度和正确率。
教材第104页第1题。
出示情景图，先引导学生仔细观察，发现了什么数学信息？
引导学生根据观察到的数学信息，提出相应的数学问题，并尝试列式解答。
最后同学之间交流各自的解答情况，请个别同学读出自己的答案。
设计意图：
利用或图片出示冬天下雪后的情景图。
让学生发现信息，提出问题并解答问题。
了解学生能否用所学知识解决实际问题，使学生感受学习数学的乐趣。
四、达标反馈。
小松鼠回家。
花落谁家。
答案：
＞＜＜＝＜＝＜＞＞＜＝＞
178999
五、课堂小结。
师：
这节课，我们复习了20以内数的加减法及其解决问题。
谁能说说你学到了什么？
不要求学生描述得特别准确，只要意思对就可以。
最后，师生进行概括：
计算20以内的进位加法时，一般我们选择“凑十”法进行计算。
计算20以内的退位减法时，我们一般选择“破十减”或者“相加算减”等方法进行计算。
对于解决问题的题，我们先认真观察题目中的数字和图画信息，以及数学问题，再选择合适的运算方法，列式解答。
六、布置作业。
在□里填上合适的数。
请给他们排排队。
连一连。
看图列式计算。
答案：
②＜⑤＜①＜④＜③
15-4=1117-9=89+6-3=128+3+4=15
板书设计
0以内数的加减法及其解决问题
6+8=
从6开始依次数8个数，所以6+8=14.
把8分成4和4，先让6+4=10，再算10+4=14，所以6+8=14.
把6分成4和2，先算8+2=10，再算10+4=14，所以6+8=14.
13-5=
想加算减，8加5等于13，所以13-5=8.
用差2得8的方法：
减数与被减数的个位数差2得8.
把13分成10和3，先算10-5=5，再算5+3=8，所以13-5=8.
教学反思
学生已经学习20以内数的加减法及其解决问题，教学中，我通过《整理与评价》中习题把这部分内容综合在一起回顾复习，组织了一个个的教学活动，让学生在自主探索、合作交流中，发现和解决问题，再次获得成功的体验。
以活动激趣，吸引学生主动参与复习过程。
本节课分层次练习，一般的学生要保证基本要求做一些形式上的练习，而比较优秀的学生可以增加一些富有思考性的练习，以满足不同层次学生的需求。
对于学习有困难的学生，针对性地给予辅导，从而使所有的学生在复习的过程中都有所提高。
教学资料包
一、教学精彩片段。
师：
同学们，今天是什么节日？
，圣诞老人为同学们准备了一些数学礼物，谁来摸一摸，你会抽到什么呢？
游戏：
破密码。
师：
保险箱的密码是由算式组成的，下面我们小组之间比赛，看哪个小组能最快打开保险箱的门？
设计意图：
爱玩、爱动是孩子的天性，特别对于低年级孩子来说，创设生动、有趣的学习环境有利于孩子的学习，因此创设了从派送圣诞节礼物这个情境导入，这样能引起学生浓厚的兴趣，产生积极的学习情趣。
孩子们都想从盒子里抽一张卡片礼物来算一算，使原本枯燥乏味的口算变得有趣、好玩、乐于去接受。
在孩子们主动的学习中，对20以内的加减法口算方法进行了练习和巩固，也让他们感受到口算练习也是很有意思的。
二、教学资源。
用20以内数的加减法及其解决问题描述生活中的事物
先仔细观察情景图，找出其中的文字和图画信息。
根据数学问题，选择合适的运算方法，进行列式解答。
最后记得检验列式以及计算的正确性。
三、资料链接。
买毛衣
李大妈去超市买毛衣，售货员是她邻居，告诉她一件毛衣62元。
李大妈买了一件回家了。
第二天她又来到超市，售货员向她介绍：
新来了一种78元的毛衣质量很好，建议她买。
李大妈决定买三件。
售货员算过账后说：
“你应该给我234元，但是昨天你买了一件62元的毛衣，如果想换，你就先给我52元钱，明天再将那件62元的毛衣和120元钱给我就行了。
”李大妈回到家对4件毛衣经过比较，决定买两件62元的和一件78元的。
第三天，售货员又收了李大妈88元钱。
在整个过程中李大妈真是被搞糊涂了，售货员的账算得对吗？
这样想：
李大妈几次共交钱：
62+52+88=202三件毛衣的价钱：
62+62+78=202因此，李大妈既没占便宜，也没吃亏。
这是一道生活中的实际问题，无论怎样变化，只要记住你三次分别给了多少钱就不会出乱子了。
驴子与蝉
驴子听见蝉唱歌，被美妙动听的歌声所打动，自己也想能发出同样悦耳动听的声音，便羡慕地问他们吃些什么，才能发出如此美妙的声音来。
蝉答道：
“吃露水。
”驴子便也只吃露水，没多久就饿死了。
这个故事告诉人们不要企望非分之物。
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