总结范文五年级数学教学反思.docx
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总结范文五年级数学教学反思
[总结范文]五年级数学教学反思
五年级数学教学反思
五年级数学教学反思
（一）：
五年级数学教学反思集
生活与数学同在
《铺地砖》是一堂数学实践活动课。
在调查了解学生的经验之后，我发现，学生对于装修、铺地砖这样的事情是有感性认识的。
为此，我在教学时挖掘生活中的数学素材进行教学，使学生发现数学就在身边，感受数学的作用，从而激发学生学习数学的兴趣。
如在课始时，引导学生观察有关家装的效果照片，透过对家装中美的欣赏，并让学生帮老师设计新房，以鲜活的事例催发学生的学习兴趣，引发学生研究的兴趣，从而让学生根据生活经验提出自己需要解决的问题。
数学源于生活，生活中处处充满数学。
数学是对客观世界数量关联和空间关联的一种抽象。
因此，在教学中一方面要尽可能让抽象的数学概念在生活中找到原形；另一方面要创造条件，使学生能够用学到的知识去解决日常生活中有关数学现象，并能解决一些数学问题。
如：
在课后，我让学生将本堂课掌握的方法为实际生活设计铺地砖的方案，从而让学生在生活经验数学化、数学知识实践化的过程中体会到数学就在我们生活中，让学生切实感受到数学很有用，生活中处处有数学，数学给我们带来快乐。
培养学生的问题意识
在教学《可能性》时，我设计了掷骰子练习。
师生共同交流骰子的特点：
正方体，每个面上分别写着1、2、3、4、5、6各一个数。
我提出要求：
用色子做教具，请根据这天的学习资料，提出有关的可能性的问题，并让学生自己解答。
最后我提出：
掷一次掷出每一个数字的可能性是多少？
如果投600次色子，估计投出“6”的次数是多少？
喜爱游戏是孩子的天性，色子是学生熟悉的玩具之一，用它作为锻炼学生自觉估计可能性的意识的活动，让学生在立体图形中感受等可能性的问题。
同时，让学生根据新学的知识，提出有关的问题，既培养了学生的问题意识又加深了他们对新知识的掌握与明白，教师的追问是本节课知识的拓展，开拓了学生的思路，训练了学生的思维潜质。
五年级数学教学反思
（二）：
小学数学五年级下册教学反思
第一单元倍数与因数1、使学生经历探索数的有关特征的活动，认识自然数，认识倍数与因数，能找出10以内某个自然数在100以内的全部倍数，能找出100以内某个自然数的所有因数。
知道什么是质数、合数，使学生经历2、5、3的倍数的特征的探索过程，知道的其特征，知道奇数和偶数。
一、单元教学目标
2、使学生经历将一些实际问题抽象为数与代数问题的过程，发展学生的抽象思维。
在探索过程中，发展实践潜质与创新精神。
能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。
3、在探索活动中，体会观察、分析、归纳、猜想、验证等过程，体验数学问题的探索性和挑战性。
用心参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲。
构成质疑和独立思考的习惯。
二、单元教学重点因数与倍数；2，5，3的倍数的特征；奇数与偶数；质数与合数。
三、单元教学难点在探索过程中，能根据解决问题的需要，收集有关信息，进行分析、归纳、发现数的特征。
四、单元课时划分9课时
教学资料
第一课时数的世界
认识自然数和整数，倍数和因数。
教学目标1、结合具体情境，认识自然数和整数，联系乘法认识倍数和因数。
初步探索找一个数的倍数的方法，能在1——100的自然数中，找出10以内某数的所有倍数。
2、学生经历探索认识倍数和因数的含义，能对生活中有关的数字作出合理的解释。
在教师帮忙下，初步学会选取有用的信息进行简单地归纳与类比，发展合情推理潜质。
3、在老师、同学的帮忙下，对身边与数学有关的某些事物有好奇心，参与数学活动，体验数学与日常生活密切联系。
教学重点探究倍数和因数
教学难点倍数和因数的关联的明白
教学过程。
一、结合“水果店”情境图，认识自然数和整数
1、谈话引入。
2、出示水果店情境图。
（1）学生活动：
找一找。
仔细观察图中有哪些数？
我能找到几个？
全班进行交流。
（2）教师提示：
还有要补充的吗？
（目的是让学生找出图中隐含的数字，比如0，1／2等。
（3）学生活动：
分一分。
你能把它们分分类吗？
学生单独活动，教师帮忙有困难的学生。
全班再进行交流。
交流时让学生说出分类的标准和分类的结果。
教师要适当地进行引导，为下方教学自然数和整数做准备。
（4）根据学生的分类状况，加上教师的适当引导，揭示什么样的数是自然数，什么样的数是整数？
并让学生举出例子来进一步说明和巩固。
二、利用整数乘法认识倍数和因数。
1、解决：
买5千克梨需要多少钱？
5×4=20（元）
2、利用算式说明倍数和因数的含义。
（1）说明含义。
20是4和5的倍数；4和5是20的因数（需进一步使学生明确，20是4的倍数也是5的倍数；4是20的因数，5也是20的因数）关于倍数和因数这种相互依存的关联，学生第一次接触，教师要让学生多说一说，并透过必须的例证进一步说明。
（2）举例说明。
举出一个乘法算式，说出其中的因数和倍数关联。
（3）练习：
说一说。
第3页“说一说”先自己试说，同桌之间交流后，再进行全班交流。
3、说明研究倍数和因数的范围。
教师根据课堂生成，相机给出“只在自然数（零除外）的范围内研究倍数和因数”这个规定。
三、练习巩固，加深明白。
1、第3页：
找一找。
学生独立明白题意后，先自己找出7的倍数，小组内交流自己找的方法。
全班交流时让学生在比较后得出用乘法算式的方法来找一个数的倍数比较方便快捷。
同时使学生领悟到：
这个数是7的倍数，那么7同时也是这个数的因数。
透过试一试：
你还能找出7的其它倍数吗？
使学生体会到一个数的倍数是无限的。
2、同桌练习：
你写我说。
在学生弄懂题目意思后，再开展活动。
活动后让中后生进行全班交流。
3、比一比：
看谁找的快。
（1）自己找，比比谁找的快。
要求作出各自的符号。
（2）组织交流，比比谁的方法好，比比谁找的对。
（3）归纳。
说说哪几个数既是4的倍数，又是6的倍数。
为学习公倍数作准备。
4、独立练习。
写出100以内全部6的倍数。
交流时，体会怎样做到不重复，不遗漏，进一步明确方法。
5、讨论：
根据除法算式如何说倍数和因数。
例如：
15÷3＝5。
四、全课小结。
五、板书设计：
倍数与因数
像0，1，2，3，4，5，6，…这样的数是自然数。
像-3，-2，-1，0，1，2，3，…这样的数是整数。
买5千克梨需要多少元？
5×4=20（元）
六、课后反思
第二课时2，5的倍数的特征2，5倍数的特征
教学资料
教学目标1、使学生经历探索2，5的倍数特征的过程，明白其特征，能决定一个数是不是2或5的倍数。
知道奇数、偶数的含义，能决定一个数是奇数还是偶数。
2、能根据解决问题的需要，收集有用的信息，进行归纳、类比与猜测，发展初步的合情推理潜质。
在观察、猜测和讨论过程中，提高探究问题的潜质。
3、有克服困难和解决问题的体验，对自己得到的结果正确与否有必须的把握和信心。
经历观察、归纳、类比等学习数学的活动，使学生感受数学思考过程的合理性。
教学重点明白2，5的倍数的特征
教学难点对有关信息如何进行收集、分析、归纳发现数的特征
教学过程
一、提示课题这节课，老师要带领全体同学进行探索活动，探索的知识是“2，5的倍数的特征”。
（板书课题）
二、探索活动1、5的倍数的特征
⑴你知道哪些数是5的倍数吗？
你能写几个5的倍数呢？
（生凭借已有的感知认识写数，师板书）你能猜出5的倍数有什么特征吗？
（个位不是5就是0）
⑵实践检验
1出示1~100的数字表格
2找出1~100以内所有5的倍数，师做记号。
3寻找5的倍数的特征。
透过观察，很容易找到5的倍数的特征：
个位上的数字是0或5的数，都是5的倍数。
⑶尝试决定
①出示数字：
70、90、85、105、120
②学生运用乘法或除法计算，来验证决定结果。
⑷归纳总结，并板书。
2、2的倍数
⑴出示1~100数字表格
⑵在表中找出2的倍数，并做上记号，说一说这些数有什么特征。
⑶学生完成后，展示结果。
⑷说一说2的倍数有什么特征。
透过观察，很容易找到2的倍数特征：
个位上是0、2、4、6、8的数是2的倍数。
⑸尝试决定30、92、88、104、106
⑹归纳总结，并板书。
4、偶数和奇数
⑴在学生明白2的倍数的特征的基础上，师说明偶数和奇数的含义，并板书：
是2的倍数的数叫偶数，不是2的倍数的数叫奇数。
⑵你说我答
三、巩固练习1、按要求选数填圈独立完成。
2、引导学生决定时，应根据2、5的倍数的特征说明决定。
3、准备袋子和0~9数字卡片。
游戏能够分层次进行：
第一轮游戏能够先让学生任意摸一张数字卡片，与“5”组成的两位数后，再决定组成的数是不是2的倍数。
在此基础上，开展第二轮游戏，要求学生在摸之前先说说“摸出几和5组成的两位数是2的倍数”，然后按照这一顺序：
摸数、组数和决定。
第三轮游戏，先讨论“摸出几和5组成的两位数是5的倍数”，再进行游戏，逐步让学生体会摸出任何数与5组成的两位数，都是5的倍数。
四、板书设计：
2，5的倍数的特征
5的倍数的特征：
个位上的数字是0或5的数，都是5的倍数。
2的倍数特征：
个位上是0、2、4、6、8的数是2的倍数。
是2的倍数的数叫偶数，不是2的倍数的数叫奇数。
五年级数学教学反思（三）：
五年级数学上册教学反思
这是学生第一次接触小数乘法，我大胆改变教材没有使用课本上的情景图，安排了复习积变化的规律，透过例1，让学生在解决实际问题的过程中掌握小数乘整数的计算方法，之后安排了一些练习巩固。
而在实际的学情中，有大部分学生都会算小数乘法，知道当成整数计算，然后点上小数点，但对于为什么要这么算，竖式的写法还很模糊这一现象，我想如果按照教材的编排进行，这样的问题没有挑战性，学生不会感兴趣，于是从以下几个方面安排:
1、突出积变化的规律
在教材中积变化的规律是复习，我在教学中却将当它是新知，引导学生发现规律，体验发现的乐趣。
充分明白一个因数不变，另一个因数扩大（缩小）多少倍，积就会扩大（缩小）相同的倍数。
引导学生直接运用这个规律计算出0。
3×2，同时运用小数乘整数的好处进行验证，感受规律的正确性。
本文由一齐去留学修改整理。
2、突出竖式的书写格式。
有了前应对算理的明白，当遇到用竖式计算3。
85×59时，学生不再感到困难，但要他们说出为什么这么写，部分孩子还是不能明白，因此我抓住小数点为什么不对齐了引导学生思考，我们已经将3。
85扩大100倍，计算的是385乘59了，因此根据整数乘法的计算方法计算，而不是小数乘法了，最后还得将积缩小100倍。
4、突出小数的位数的变化。
小数位数的变化是本节课的一个难点，因此我为这个安排了两个练习，一个是推算小数的位数，二是决定小数的位数，在决定小数的位数后选取了两题让学生计算，认识到并不是积的小数的位数和因数的小数位数都是一样的。
在整节课的学习中，学生开始对学习充满兴趣，用心的思考，运用发现的规律去解决问题，能正确计算小数乘整数，而让我觉得困惑的是，在前面这一部分我让学生发现规律，运用规律去口算，然后去笔算，一切都在我的安排之中，教学的过程是流畅的，顺利的引导学生进行知识的迁移和扩展，学生掌握的状况也是很好的，
但过多的暗示是否束缚了学生的思维，如果不铺垫，直接出示小数乘整数的问题让学生思考，对于培养学生的思维潜质是否好些
课的下半部分，学生对计算已经不感兴趣了，有几个孩子已经开小差了，事后调查得知，他们觉得问题太简单了，就是积的小数位数的问题，只要移动小数点位置就行了，计算没有什么多大意思。
学生说得是实话，最近学的都是计算，都是讨论计算方法，而计算方法的发现有时不需要让他们经历发现、探究的过程，更多的是老师的提醒和告诉，充满好奇心的孩子怎样喜爱被动的理解呢。
看来计算的教学还需要教师将练习的形式变的丰富些，吸引学生的眼球和大脑。
《小数乘法》的单元反思
五年级上册小数乘法，感受自己最成功的一课时是截取积的近似值，之因此有良好感觉，主要是新理念，活课堂，多创新，多思维的作用，在此具体就不展开，正因更多的是存在的不足，需要反思过去，成就未来。
每次上课总感到课堂时刻不够用，教学资料总是完不成，比其他老师要慢半拍；；平时作业有学生总也会出现拖拉现象；作业正确率不高；计算性错误屡错屡犯；对于简便计算中乘法分配率的运用总有学生不明白，总会有人出现把加号改写成乘号；对于单位的换算这一单元知识涉及较少，学生遇到时出现错误百出的状况。
1、把一部分口算练习放在课堂加上对答案，占用了必须的时刻，但对于此涉及本人觉得还是有其必要性，这样的竞赛性口算练习可增强学生口算潜质；
2、知识性资料讲的过多；（多些体验，少些灌输）
3、课堂教学形式不够灵活；（应使用多种形式）
4、作业一开始没有全部抓住，有松懈；（正在改善中）
5、对于作业质量没有严抓，使学生感到作业对错无所谓，错了改一下也很快；（正在实行新的措施，改善作业质量，拒收不合格产品）
《除数是整数的小数除法》教学反思
小数除法能够根据小数点处理的方法不一样，分成两种状况:
一种是除数是整数的小数除法，另一种是除数是小数的小数除法。
由于除数是小数的除法要透过商不变的性质转化成除数是整数的小数除法来计算，因此除数是整数的小数除法是学习小数除法计算的基础，必须要让学生弄清算理，切实掌握。
因此教学时利用很长时刻进行探究，做到了水到渠成。
除数是整数的小数除法的计算步骤与整数除法基本相同，唯一不一样的是解决小数点的位置问题。
为了说明商的小数点要和被除数的小数点对齐的道理，计算中在除过被除数的整数部分后还有余数，要着重说明把它化成用较小的计数单位表示的数，并与被除数中原有的同单位的数合并在一齐，再继续除。
例如，除到个位余3，把3化成30个十分之一，并与被除数中原来十分位上的6合在一齐，是36个十分之一。
除的时候，仍然是除到哪一位，就把商写在哪一位上方，由于要除的数是用小数计数单位十分之一、百分之一……表示的数，以后的商也就应是十分之几、百分之几……因此，要在商的个位数字的右面点上小数点来表示。
从而说明了商里的小数点要和被除数的小数点对齐的道理。
以往过去的计算教学多采用教师讲授，学生练习的方法进行教学。
但这种教学方法十分的枯燥无味，学生学习的用心性不高，课堂气氛不好。
因此本节课的教学打破常规，在教学中大胆采用尝试教学法，利用学生已有经验进行自主探索学习。
在教学方法之前为了给学生探索创造条件，探讨后，学生进行汇报。
对于正确的方法给予肯定，而错误的方法给予鼓励。
并且为找寻正确的思路，引导学生分别用整数除法的计算方法和转化为整数除法的两种思路进行解题。
培养学生知识的迁移潜质，和对问题的转化潜质，这也是本节课设计中的一个难点。
让学生自己学会解决问题的方法，增强数学的综合潜质。
本节课中也存在一些不足之处:
1、情境的创设要简明一些，把时刻缩短，尽快切入主题。
2、要关注学生的学习。
既要关注学生是否在听课，更要关注学生的思维过程。
个性是在学生练习时，要注意观察学生的计算过程。
3、难点处理的不是很到位。
在这个教学中，要多让学生说一说算理，自己感悟到商的小数点与被除数的小数点对齐。
4、数学要与生活实际相联系。
在课堂上虽然与生活联系起来了，但没有真正与生活联系，应让学生明白，购物时并不是量大优惠就买多的，而要根据实际状况来购买物品。
《除数是小数的小数除法》教学反思
透过作业状况的反馈来看，学生对于除数是小数的小数除法错误的地方表此刻以下几个方面:
一、不能顺利的移动小数点。
透过移动小数点把除数变成整数，所有的学生都知道，也都能顺利完成，关键是后进生总是忘了同样移动被除数的小数点。
或者移动得次数与除数不一致。
虽然他们知道除数与被除数的小数点移动是根据商不变的性质来的，但是他们在做作业的时候，就忘记了。
二、在完成竖式的过程中，数位对不齐。
这也是部分学生错误的原因之一。
三、商的小数点与被除数原来的小数点对齐。
总结列竖式的过程进行细化:
1、移动除数的小数点，移动几次变成整数。
2、被除数也移动同样的次数。
3、在商的位置上标上小数点，与被除数对齐。
4、用整数的除法法则进行计算。
突出除到哪位商那位，不够时先在商的位置上写0，再拉下一个数。
《小数除法》教学反思
除数是小数的除法是数学计算方面一个重点，也是一个难点，如何使枯燥的计算课上得生动，使学生主动找到问题的解决办法。
采用新旧知识的比较，在引入时，让学生练习两题:
36。
18÷184。
5÷15将例题改为学生熟悉的生活情景，学生有这样的生活经验，思考到学生的最近发展区。
，引导学生透过与旧知识的比较，发现新旧知识的主要区别是“除数由整数变成了小数”。
用我们学过的本领解决这天的除法是小数的除法小组讨论。
这时学生的思维就会变得十分活跃，想出解决问题的许多办法:
有的组联想到利用商不变性质，被除数和除数同时扩大10倍，；也有的组联想到化成较低单位的数。
透过讨论，实践得出结论。
这些结论都来自学生，是学生主动获得的。
激发了兴趣，培养了潜质。
在教学中引导学生有目的、有意识地对所学资料进行分析、归纳、总结、联想，从中发现新结论。
让学生透过联想，唤起他们对已有知识的回忆，沟通知识之间的内在联系，从而开阔思路，产生新的设想，提高创造性潜质。
在练习中错误较多，将学生的错误案例作为新教学资源。
学生在练习中产生的错题让学生找错改正，效果大于让学生做书上改错题。
让同学们决定，分析，订正即对新知的巩固练习，又起到学生间互相帮忙效果，学生印象更深。
透过学生自己学的过程中一步一步分析，自己得出了除数是小数除法的计算方法。
透过后面练习发现效果很好。
《用字母表示数》教学反思
教学是一门遗憾的艺术，每次上过课后，我总有或多或少的感慨与反思。
针对自己《用字母表示数》的教学，谈一谈自己的反思。
《用字母表示数》是学习代数知识的重要资料，是小学生们由具体的数过渡到用字母表示数，在认识上的一次飞跃。
对我们五年级孩子来说，本课资料较为抽象与枯燥，教学有必须难度。
我认真思考了课程标准中关于字母表示数部分的目标要求，注意到在原有知识技能的掌握应用要求上，怎样“注重、强调让学生充分体验和经历用字母表示数的过程”十分重要。
因此我设计了试图让学生充分经历用字母表示数的过程的教学环节。
1、课的一开始，我试图用生活中的超多内含字母的例子引入《用字母表示数》教学反思下方的课题。
但从实际的教学过程来看，似乎效果不是很理想。
我课后反思、总结，发现这些例子虽然在表面上联系了生活，但并没有什么实际的数学元素与内涵，没有为下方的学习作好知识上的联系。
2、字母简写的过程，知识点相当多。
很多地方并没有开展探究的价值。
在试教时我采用“自学”方式，但学生普遍明白有困难。
因此，在教学方式选取上，部分环节我选取了以老师讲授为主，让学生透过有好处的理解来巩固认知，节约了教学的时刻资源，优化了教学程序。
但在具体处理时，个人认为还能够更讲究教学层次，更精当些。
纵观全课，还有很多不足之处，在今后教学中应多注意，为再次教学打好基础。
《解简易方程》教学反思
学生经历由天平上的具体操作抽象为代数问题的过程，能用等式的性质（天平平衡的道理）列出方程，对于解比较简单的方程，学生并不陌生。
比如:
x＋4=7学生能够很快说出x=3，但是就方程的书写规范来说，有必要一开始就强化训练，老师规范的板书，以发挥首次感知先入为主的强势效应，促进良好的书写习惯的构成。
对于稍复杂的方程要放手让学生去试一试，这样就能够使探究式课堂教学进入一个理想的境界。
不难看出，学生经历了把运算符号“＋”看错成了“－”，又自行改正的过程，在这一过程中学生体验到了紧张、焦急、期盼，成功的感觉，这时的数学学习已进入了学生的内心，并成为学生生命成长的过程，真正落实了《数学课程标准》中“在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心”的目标，在这个思维过程中，学生获得了情感体验和发现错误又自己解决问题的机会。
老师以人为本，充分尊重学生，也体此刻耐心的等待，热切的期盼的教学行为上，老师的教学行为充满了人文关怀的气息，微笑的脸庞、期盼的眼神、鼓励的话语，无时无刻不使学生感到这不仅仅是数学学习的过程，更是一种生命交往的过程，学生有了很安全的心理空间，不然，他怎样会对老师说“老师，我太紧张了”，这是学生对老师的信任和自己不安的复杂情绪的表现。
反思我们的教学行为，如果在课堂中多一些耐心和期盼，就会有更多的爱洒向更多的学生，学生的人生历程中就会多一份信心，多一份勇气，多一份灵气。
《平行四边形的面积》教学反思
《平行四边形的面积》是人教版五年级上册第五单元的资料，透过教学感触很多，我总结了以下几点。
一、要注重数学专业思想方法的渗透。
我们在教学中一贯强调，“授人以鱼，不如授人以渔”。
在数学教学中，就是要注重数学专业思想方法的渗透。
数学专业思想方法即解决数学具体问题时所采用的方式、途径、手段，它是学习数学知识、运用数学知识解决实际问题的具体行为。
因此，要求学生掌握基本概念、基本定律、基本运算、演算例题等一些基础知识固然重要，但更重要的是，要让学生了解或明白一些数学的基本思想，学会掌握一些研究数学的基本方法，从而获得独立思考的自学潜质。
在这节课中，我开始引入情境，引导学生如何解决问题，那就是求面积，使学生一下子就明白了，面积测量的方法有两种，这两种方法不仅仅适用于长方形，同样还适用于其它的平面图形。
这不仅仅为学生接下来研究平行四边形的面积，带给了方法，还为学生的研究带给了思路。
二、要注重学生数学思维的发展
数学教学的核心是促进学生思维的发展。
教学中，要千方百计地透过学生学习数学知识，全面揭示数学思维过程，启迪和发展学生思维，将知识发生、发展过程与学生学习知识的心理活动统一齐来。
课堂教学中充分有效地进行思维训练，是数学教学的核心，它不仅仅贴合素质教育的要求，也贴合知识的构成与发展以及人的认知过程，体现了数学教育的实质性价值。
在我这节课中，我设计了猜一猜、剪一剪、拼一拼等学习活动，逐步引导学生观察思考:
长方形的面积与原平行四边形的面积有什么关联？
长方形的长和宽与平行四边形底和高有什么关联？
使学生得出结论:
正因长方形的面积=长乘宽，因此平行四边形的面积=底乘高。
学生掌握了平行四边形的求证方法，也为今后求证三角形、梯形等面积公式和其他类似的问题带给了思维模式。
这个求证过程也促进了学生猜测、验证、抽象概括等思维潜质的发展。
三、要注重师生互动、生生互动
整个教育界此刻都在提倡学生的自主学习，在课堂教学中主张以学生为主体，注重师生互动和生生互动。
所谓“互动”就是在课堂教学中师生要有交往，生生要有交往，不能是教师的“满堂灌”、“满堂问”、“满堂练”。
师生就应互有问答，学生与学生之间要互有问答。
在这节课中，教师始终面向全体学生，以学生为主体，教师为主导，透过教学中师生之间、同学之间的互动关联，产生教与学之间的共鸣。
例如:
验证完猜想后，师问:
两种猜想，两个结果，到底哪一个才是正确的，哪一个才是我们要的间接测量的先进方法呢？
还有当学生展示完自己的方法后，教师引导:
你认为他的方法怎样样？
好在哪儿？
你还有什么问题？
透过教师设计的这些问题，不断地把课堂引上了师生互动，生生互动的高潮。
《梯形的面积计算》教学反思
在梯形的面积计算一课中，我充分利用学生已掌握的平行四边形，三角形面积公式的推导方法，
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