小学二年级作文《我最喜爱的水果》教学设计及反思.docx
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小学二年级作文《我最喜爱的水果》教学设计及反思
小学二年级作文《我最喜爱的水果》教学设计及反思
【教学内容】教师自创二年级写话。
【教学目的】通过创设情境,激发学生的表达欲望,培养学生的写话兴趣,使学生能用一段话介绍自己喜欢的水果。
【教学方法】创设情境,以说促写。
【教学准备】多媒体展台,学生自带的水果。
【教学过程】
1.猜谜激趣引入
我们来猜个谜语怎么样?
“身穿绿衣裳,肚里水汪汪。
生的儿子多,个个黑脸膛。
”（西瓜）再猜一个:
“小小红坛子,装满红饺子,吃掉红饺子,吐出白珠子。
”（石榴）
2.组建水果小队
你们可真聪明!
水果不但味道好,而且营养丰富,对我们的身体健康大有好处。
你们都带来了哪些水果呢?
（学生纷纷展示）呵,大家带来的水果真多呀!
那好,我们带来相同水果的同学们坐在一起,组建自己的水果小队,并且发挥自己的才智,为自己的小队准备一个响亮的口号,好吗?
（学生自由调位,围成一圈结成苹果小队、橙子小队、石榴小队、猕猴桃小队等,自由创编口号。
）
3.创设表达情境
好,我来听一听你们这些水果小队的口号都是什么?
（学生自由且自豪地喊出口号,如鸭梨小队:
“鸭梨鸭梨,所向无敌!
”猕猴桃小队:
“小小猕猴桃,营养味道好!
”?
?
）呵,你们可真聪明,口号喊得真响亮!
那你们想不想把自己喜欢的水果介绍给大家呢?
（趁着学生的兴致）好,看老师会孙悟空的七十二变（故作神秘地吹口气:
变!
）,现在我把你们都变成小小水果推销员。
可是——（故作为难状）这么多的水果,哪一种最好吃、最有营养呢?
下面就请各位推销员准备一下,看谁的介绍能打动我的心,我就去买谁的水果。
注意呦,你可要把水果的形状、颜色、味道说清楚啊。
（学生自由观察,并用手摸一摸,用鼻子闻一闻,还可以用嘴尝一尝。
教师深入小组,个别指导学生的语言。
）
4.自由推销水果
现在谁先来推销?
其他小朋友想买哪种水果呢?
赶快听听这些水果推销员的介绍再做决定吧!
（学生自由介绍,教师根据学生的介绍随机指导。
）
1）引导学生把所介绍水果的形状、颜色、味道说全面,如:
“你把它的样子说得真好,不知道吃起来什么滋味呢?
”或者:
“你拿的是橘子吧,怎么是橙子呢?
”“我吃你这种水果有什么好处呢?
”用类似的一些谈话潜移默化地引导学生把话说清楚、说全面。
2）随机肯定学生自然而出色的表达,如:
“听了他的介绍,我都有点动心了,其他的小推销员,你想推销什么?
”“这位推销员很有礼貌,不错。
”“我都有点忍不住了,真想马上尝一口。
”等等。
3）随机分类板书学生介绍过程中运用恰当的词语,如:
棕黄色、黄绿色、金灿灿的、油绿鲜嫩（颜色）;椭圆形、毛茸茸、圆圆的、像月牙一样（形状）;酸甜可口、又香又甜、味道鲜美、越吃越爱吃（味道）;等等。
遇到介绍比较清楚或者用词恰当的学生,可以随即奖励相应的水果小粘贴,以激发其积极性。
5以说促写
小朋友,想把你最爱吃的水果推销给更多的人吗?
那就把自己想说的话写在小本本上,好吗?
刚才怎么说的就怎么写,看（指黑板上板书的词语）,老师还在这儿开了一家免费的“词语小超市”,你可以到这家小超市里自由地选择合适的词语来运用,看谁用得多,用得恰当!
（学生自由书写,教师巡视,个别指导有困难的学生。
）
【教学反思】
写话园里果香飘
孔子曰:
“教学相长。
”这节课上,笔者感觉似乎不是老师在教学生,而是他们在教老师。
课堂上,他们对各种水果的了解是那样详细,知识是那样丰富,发言是那样积极,思维是那样活跃,令笔者始料未及。
静心反思,笔者觉得这节课比较成功的原因有下面几点。
1）问渠那得清如许,为有源头活水来。
本节课的教学设计中,笔者力争体现新课程标准所强调的语文要“联系学生的生活实际”的教学理念。
生活是丰富的,也是教学的源泉,说话、写话同样离不开生活。
水果对于学生来说并不陌生,因此,笔者把生活中熟悉的事物引进课堂,让学生无拘无束地看、摸、闻、说,调动学生的各种感官,唤起学生的生活经验。
当学生对自己喜欢的水果有了充分的认识后,上台推销自己喜欢的水果。
推销员这个角色学生在生活中经常能碰到,这样,笔者通过创设生活化的情景,让学生转换角色,当一回水果推销员,把教学内容指向生活、面向生活、联系生活、理解生活、表达生活,使学生在生活中认识、学习,激发他们的兴趣,激活他们的情感,从而加强对生活的关注和体验,真正做到课堂教学回归生活。
2）灵性飞扬无拘束,桃红李白竞风采。
民主是自主的温床,和谐的课堂是自主的天地。
在整堂课中,师生之间的关系是友善的、民主的、平等的,课堂氛围是和谐的。
正因为有了民主平等的师生关系,学生才会热情洋溢、畅所欲言。
如一个学生在
介绍苹果时首先说:
“一个a,放俩屁（pp）,后面跟着le,这就是苹果的英文名字‘apple’!
”一句话把大家逗得哈哈大笑,笔者也笑着说:
“这个推销员不但懂英语,而且把英语编成顺口溜,你太有才了!
”教室里更是笑声四起。
有了教师不断赞赏学生富有个性化的表达,才有课堂上的师生互动、生生互动,形成学生想说、乐说、会说的氛围。
3）青山正补墙头绿,乐言善听子自明。
怀海特说过:
“教育的问题就在于使学生通过树木见到森林。
”在这堂课上,不但有学生的自由表达,更有教师的巧妙指点,渗透写作技巧。
当学生把橘子说成是橙子时,一句“橘子和橙子的确像亲兄弟,但是它们之间可是有不同的呦,你能用你的火眼金睛观察一下,告诉大家它们哪里不同吗”,引导学生仔细观察;当学生忘记介绍水果的味道时,一句“你把它的样子说得真好,不知道吃起来什么滋味呢”,给学生以巧妙的提醒;当学生说出“酸甜可口、回味无穷”或者“像十几个月牙挤在一起睡懒觉”等生动的描述时,教师由衷地赞叹:
“这个词语用得真棒!
”“多么生动形象的描述啊,就像把香蕉的样子画在了我眼前!
”当学生对别人的发言提出质疑或做出补充时,教师首先表扬:
“你真是个会倾听的孩子!
”?
?
一些写作技巧及学习习惯就在这一句句的提醒、赞叹与表扬中潜移默化地渗透到学生心里,看似无痕,实则有效。
小学二年级作文《我最喜爱的水果》教学设计及反思
（2）
总之,生活中的作文教学资源取之不尽,用之不竭。
语文教师就应该具备一双慧眼,善于挖掘,合理开发,巧妙利用,使作文课堂“映日荷花别样红”!
（作者单位:
河北省迁安市第三实验小学）
小学二年级作文《我最喜爱的水果》教学设计及反思
发布者：
潘招娣发布时间：
28/4/2011pm1:
38:
24
【教学内容】二年级写话。
【教学目的】通过创设情境,激发学生的表达欲望,培养学生的写话兴趣,使学生能用一段话介绍自己喜欢的水果。
【教学方法】创设情境,以说促写。
【教学准备】多媒体展台,学生自带的水果。
【教学过程】
1.猜谜激趣引入
我们来猜个谜语怎么样?
“身穿绿衣裳,肚里水汪汪。
生的儿子多,个个黑脸膛。
”（西瓜）再猜一个:
“小小红坛子,装满红饺子,吃掉红饺子,吐出白珠子。
”（石榴）
2.组建水果小队
你们可真聪明!
水果不但味道好,而且营养丰富,对我们的身体健康大有好处。
你们都带来了哪些水果呢?
（学生纷纷展示）呵,大家带来的水果真多呀!
那好,我们带来相同水果的同学们坐在一起,组建自己的水果小队,并且发挥自己的才智,为自己的小队准备一个响亮的口号,好吗?
（学生自由调位,围成一圈结成苹果小队、橙子小队、石榴小队、猕猴桃小队等,自由创编口号。
）
3.创设表达情境
好,我来听一听你们这些水果小队的口号都是什么?
（学生自由且自豪地喊出口号,如鸭梨小队:
“鸭梨鸭梨,所向无敌!
”猕猴桃小队:
“小小猕猴桃,营养味道好!
”?
?
）呵,你们可真聪明,口号喊得真响亮!
那你们想不想把自己喜欢的水果介绍给大家呢?
（趁着学生的兴致）好,看老师会孙悟空的七十二变（故作神秘地吹口气:
变!
）,现在我把你们都变成小小水果推销员。
可是——（故作为难状）这么多的水果,哪一种最好吃、最有营养呢?
下面就请各位推销员准备一下,看谁的介绍能打动我的心,我就去买谁的水果。
注意呦,你可要把水果的形状、颜色、味道说清楚啊。
（学生自由观察,并用手摸一摸,用鼻子闻一闻,还可以用嘴尝一尝。
教师深入小组,个别指导学生的语言。
）
4.自由推销水果
现在谁先来推销?
其他小朋友想买哪种水果呢?
赶快听听这些水果推销员的介绍再做决定吧!
（学生自由介绍,教师根据学生的介绍随机指导。
）
1）引导学生把所介绍水果的形状、颜色、味道说全面,如:
“你把它的样子说得真好,不知道吃起来什么滋味呢?
”或者:
“你拿的是橘子吧,怎么是橙子呢?
”“我吃你这种水果有什么好处呢?
”用类似的一些谈话潜移默化地引导学生把话说清楚、说全面。
2）随机肯定学生自然而出色的表达,如:
“听了他的介绍,我都有点动心了,其他的小推销员,你想推销什么?
”“这位推销员很有礼貌,不错。
”“我都有点忍不住了,真想马上尝一口。
”等等。
3）随机分类板书学生介绍过程中运用恰当的词语,如:
棕黄色、黄绿色、金灿灿的、油绿鲜嫩（颜色）;椭圆形、毛茸茸、圆圆的、像月牙一样（形状）;酸甜可口、又香又甜、味道鲜美、越吃越爱吃（味道）;等等。
遇到介绍比较清楚或者用词恰当的学生,可以随即奖励相应的水果小粘贴,以激发其积极性。
5以说促写
小朋友,想把你最爱吃的水果推销给更多的人吗?
那就把自己想说的话写在小本本上,好吗?
刚才怎么说的就怎么写,看（指黑板上板书的词语）,老师还在这儿开了一家免费的“词语小超市”,你可以到这家小超市里自由地选择合适的词语来运用,看谁用得多,用得恰当!
（学生自由书写,教师巡视,个别指导有困难的学生。
）
【教学反思】
写话园里果香飘
孔子曰:
“教学相长。
”这节课上,笔者感觉似乎不是老师在教学生,而是他们在教老师。
课堂上,他们对各种水果的了解是那样详细,知识是那样丰富,发言是那样积极,思维是那样活跃,令笔者始料未及。
静心反思,笔者觉得这节课比较成功的原因有下面几点。
1）问渠那得清如许,为有源头活水来。
本节课的教学设计中,笔者力争体现新课程标准所强调的语文要“联系学生的生活实际”的教学理念。
生活是丰富的,也是教学的源泉,说话、写话同样离不开生活。
水果对于学生来说并不陌生,因此,笔者把生活中熟悉的事物引进课堂,让学生无拘无束地看、摸、闻、说,调动学生的各种感官,唤起学生的生活经验。
当学生对自己喜欢的水果有了充分的认识后,上台推销自己喜欢的水果。
推销员这个角色学生在生活中经常能碰到,这样,笔者通过创设生活化的情景,让学生转换角色,当一回水果推销员,把教学内容指向生活、面向生活、联系生活、理解生活、表达生活,使学生在生活中认识、学习,激发他们的兴趣,激活他们的情感,从而加强对生活的关注和体验,真正做到课堂教学回归生活。
2）灵性飞扬无拘束,桃红李白竞风采。
民主是自主的温床,和谐的课堂是自主的天地。
在整堂课中,师生之间的关系是友善的、民主的、平等的,课堂氛围是和谐的。
正因为有了民主平等的师生关系,学生才会热情洋溢、畅所欲言。
如一个学生在介绍苹果时首先说:
“一个a,放俩屁（pp）,后面跟着le,这就是苹果的英文名字‘apple’!
”一句话把大家逗得哈哈大笑,笔者也笑着说:
“这个推销员不但懂英语,而且把英语编成顺口溜,你太有才了!
”教室里更是笑声四起。
有了教师不断赞赏学生富有个性化的表达,才有课堂上的师生互动、生生互动,
形成学生想说、乐说、会说的氛围。
3）青山正补墙头绿,乐言善听子自明。
怀海特说过:
“教育的问题就在于使学生通过树木见到森林。
”在这堂课上,不但有学生的自由表达,更有教师的巧妙指点,渗透写作技巧。
当学生把橘子说成是橙子时,一句“橘子和橙子的确像亲兄弟,但是它们之间可是有不同的呦,你能用你的火眼金睛观察一下,告诉大家它们哪里不同吗”,引导学生仔细观察;当学生忘记介绍水果的味道时,一句“你把它的样子说得真好,不知道吃起来什么滋味呢”,给学生以巧妙的提醒;当学生说出“酸甜可口、回味无穷”或者“像十几个月牙挤在一起睡懒觉”等生动的描述时,教师由衷地赞叹:
“这个词语用得真棒!
”“多么生动形象的描述啊,就像把香蕉的样子画在了我眼前!
”当学生对别人的发言提出质疑或做出补充时,教师首先表扬:
“你真是个会倾听的孩子!
”?
?
一些写作技巧及学习习惯就在这一句句的提醒、赞叹与表扬中潜移默化地渗透到学生心里,看似无痕,实则有效。
终于，在忐忑不安中，将《我最喜爱的水果》这一堂写话课上完了。
这是我的一节转正课，由于临近期末，新课已经结束，于是乎，就选择了写话这一项教学内容。
对于写话，本来自身就对其充满了恐惧感，加上对写话教学这一内容的陌生，内心有如热锅上的蚂蚁——团团转，多亏师傅与组内老师的倾囊相助，才使得这一节课还算顺利地上了下来。
现反思如下：
《我最喜爱的水果》是二年级下册语文快乐宫8中一个写话要求，要求是：
水果营养丰富，味美可口，请用几句话介绍一种你喜欢，吃的水果。
在课文原有的基础上，我把写作要求进行了提高，让学生通过仔细地观察，能抓住特点，用一段连贯的语言将自己喜爱的水果写清楚写具体。
整堂课的训练中，我较为注重学生基本句式的训练，引导和培养学生正确地使用词语和句子的习惯。
在课题导入时，我首先选用了一个“我喜欢的水果有?
?
有?
?
有?
?
。
我最喜欢?
?
”的句式进行简短的训练，培养学生良好的说话习惯。
训练之后，顺理成章，自然而然地引出了写话的内容。
过程简短，却达到了作文训练之有写作话题这一要点目标，让学生的自然状态从“写什么”转变到“怎么写”，从而引导学生向更高层次的写作方向前进。
接着，我借鉴本册教材中的课文《我爱故乡的杨梅》进行写作指导。
《我爱故乡的杨梅》这篇课文层次清晰、语言优美，尤其对杨梅果的描写生动而又细腻。
我通过引导学生对教材的分析，让学生知道作者分别从杨梅的形状、颜色、味道来描写故乡的杨梅，将杨梅写得生动、具体、形象，这是一种非常值得学习的写作方法。
在本篇习作的指导过程中，我选择了大部分学生都耳熟能详的水果——西瓜。
通过出示西瓜实物，营造学生良好的写作状态，调动学生写作的积极性，激发学生的写作兴趣。
也确实，在课堂中，学生被这一道具所吸引，充分地调动了自己身体中的五员大将——“眼耳口鼻舌”，对西瓜进行了仔细地观察，从西瓜的形状、触觉、果皮和果肉的颜色、味道等方面进行了说话训练。
通过学生仔细地观察，一篇文章已初见雏形，而产生的过程并没有出现传统中学生咬文嚼字的痛苦。
在写作指导的最后，我又出示了一篇习作范文，让学生通过阅读寻找可以值得学习和借鉴的地方，通过自读，积累一些描写水果的好词好句，以及介绍一篇文章必不可少的开头和结尾。
“虎头豹尾”的文章往往更能吸引读者的眼球。
总体来说，整个教学过程还是较为自然流畅的。
但毕竟对作文教学经验的不足，还是存在着许多不足之处。
首先，刚刚开始上课时，由于紧张，自己比学生慢进入状态，我想这是教师之大忌。
只有自己率先进入状态，才能更好地带领学生进行有效学习。
我觉得我应该在今后的教学过程中，调整心态，努力适应课堂，扮演好学生知识的传授者和引领者的角色。
其次，是评价机制的缺乏。
正如组内有经验的教师跟我所讲，如果学生因为用“好”了某个字、某个词语、某句句子，给予适当的评价会大大激发学生的写作兴趣，提高学生的写作积极性。
确实，我从学生后来的日记中发现了及时称赞的神奇作用，让学生雀跃了许久。
在今后的教学中，我要做到及时对学生的回答作出适当的评价，使评价达到促
进教学的积极作用。
再次，作文教学要求教师本身具有扎实的语文功底，做到“肚里有墨水”，才能丰富学生的积累，我觉得自身在这方面还存有欠缺。
所以，在空暇之余，我要努力为自身充电，丰富自己的内涵。
最后，我认为这堂课中还有一个很严重的不足点，就是没有抓总体，虽然中间有过不少对基本句式的训练，但句式训练得并不是很扎实，没有从整体出发，只抓个体，不利于学生的全面发展。
通过此次的作文课，确实发现了自身还存在着许多需要改进的地方。
在今后的教学过程中，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
”
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