秋季鲁教版五四制四年级语文上学期27尊严说课稿.docx
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秋季鲁教版五四制四年级语文上学期27尊严说课稿
《尊严》
一、科目：
语文
二、教材：
《尊严》本单元的训练重点是从内容体会思想。
本篇课文抓住年轻人神态、动作、语言，描写他是一个要通过自己的劳动换取食物的人，表现出年轻人是一个有尊严的人。
因此，我把本课教学目标确定为以下几点：
知识目标：
学会本课四个生字
能力目标：
正确、流利、有感情地朗读课文，分角色有感情地朗读“对话”部分；学习运用“从内容体会思想”的方法，引导学生抓住人物的神态、动作、语言体现人物的品质。
情感目标：
让学生体会哈默美好的形象和人格魅力。
教育学生从小就要有自尊心，无论在什么时候人都要有尊严。
我把本课的教学重点确定为抓住描写年轻人哈默神态、动作、语言的句子深入体会人物的内心世界。
我把本课的难点确定为透过年轻人的言行体会人物的品质以及理解杰克逊大叔对女儿说的那句话。
三、教学方法：
因学生是学习的主体，所以本课的教学方法确定为多媒体直观法、阅读讨论法、以读代讲法、以读促写法。
四、学法：
本课着重从以下几个方面对学生进行学法指导，质疑问难法、小组合作探究法、分角色朗读法、收集材料法。
为完成本课的教学目标，课前需做好以下准备：
（一）课前布置学生收集有关“尊严“的格言。
（二）课文插图。
五、教学过程：
这篇课文我计划1课时完成。
我把这课时的教学过程分为以下几个步骤。
（一）激趣导入
同学们，假如你是一个饥肠辘辘、筋疲力尽的逃难人，有人将食物送到你面前，你会怎么做？
（出示课文插图）可是有一个年轻人他没有这么做，这究竟是为什么呢？
读完《尊严》这篇课文，你就知道了。
（这样设置悬念，激发学生探求原因的欲望。
）
（二）自学质疑
古人云：
“学起于思，思源于疑”。
课堂教学引导学生质疑问难，能激发学生的兴趣和创新思维。
1、根据阅读提示自由读书感悟，勾画出描写年轻人神态、动作、语言的句子，想一想，你读懂了什么？
还有什么地方不懂？
同桌相互交流各自读懂的和不懂的问题。
（这个环节是学生动口、动脑、动手，理清了文章的结构，培养了自学能力和团结协作的精神。
）
2、质疑问难。
学生通过读课文提出问题、归纳：
年轻人为什么拒绝摆在他面前的食物？
当听说“没活”时，他为什么不高兴？
当听杰克逊大叔说要他捶背时，他为什么又高兴起来？
为什么他会从一无所有到后来拥有一笔让所有美国人羡慕的财富呢？
（三）小组合作学习、探究交流。
（探究刚才质疑的问题）
陶行知先生指出“教育孩子的全部奥秘在于相信孩子和解放孩子”。
《语文课程标准》也提出以学生是语文学习和发展的主体，引导学生发现问题、提出问题、探究问题、解决问题。
1、分小组合作学习。
重点通过年轻人的神态、动作、语言，想象他当时的心理活动，体会他自尊、自强的精神。
学生在朗读中提出不懂的问题，如食物摆在年轻人面前时，从他说的话里，你知道他是怎么想的吗？
当听说“没活”时，他会怎么想？
当听杰克逊大叔说要他捶背时，他又会怎么想？
学生在提出问题后又进行朗读，实现在读中问、问中读。
（这个环节设计是让学生洞察、分析人物的内心活动，从内容体会思想，加深对年轻人自尊人格的理解。
学生在读中问、问中读，在读中感悟，边读边想，培养学生的想象能力和创新思维能力。
学生在自读自问中和文本、教师、同学进行着心灵的对话，情感得到了升华，个性得到张扬。
）
2、说一说、演一演、议一议
（1）说一说
学生自由说出文中自己最喜欢的语句或感受最深的地方。
（2）演一演
在学生自由畅谈后，引导学生分角色朗读“对话”部分和欣赏即兴表演“对话”部分。
（请两位学生分别扮演杰克逊大叔和年轻人，其余几个学生扮演逃难人进行现场表演，本课的重难点就在宽松的氛围中得以突出和突破。
）
（3）议一议
为什么杰克逊大叔对女儿说“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严”？
引导讨论要放开，自由表达，要有自己独特的见解。
学生要联系实际，说说自己的体会。
有的学生针对当今社会上肢体健全的人而在街上行讨的行为表示鄙视，同哈默相比，简直毫无尊严可言；有的学生针对成绩差的学生懒惰、撒谎的坏习惯提出批评和忠告，教他立志做一个有尊严的人；有的学生针对自己作为一个班干部谈了如何做一个讲诚信、热心帮助别人的有尊严的人。
学生的独立见解和独特感受。
让人深受感动和启发。
学生很轻松地体会到：
尊严是一则广告；尊严是一种力量；尊严更是一种崇高。
尊严对一个人多么重要！
他能改变一个人的人生，人有了尊严会不断发奋努力。
尊严是一笔无价的精神财富，用劳动可以创造财富。
鼓励学生从小就要有自尊心，无论什么时候都要有尊严。
（这个环节的设计，学生的思维得到发散，从课文的内容想开去，培养了学生口头表达能力和想象力，学生的品格受到了陶冶。
）
（四）交流收集有关“尊严”格言
格言如：
尊严就是拒绝乞讨；尊严就是以自尊赢得别人的尊敬；人必自敬，然后人敬之。
（加深对《尊严》内容的理解，进一步深化文章主题。
）
（五）教师总结并布置作业
1、总结
课文是运用哪些描写方法表现出年轻人自尊自强的品格；作者在写作方面有哪些值得我们借鉴；哈默在哪些方面的人格魅力值得我们学习。
2、作业布置
（1）模仿格言的写法，把自己对尊严的理解用一句话写出来。
（如：
尊严是一个人一生中最宝贵的东西；一个人其他什么东西都可以放弃，惟有尊严不可弃之。
）
（2）课后写一篇读后感。
题目：
读《尊严》有感
（3）课外找一找有关表现一个人尊严的文章来阅读。
以上几个步骤安排，体现了学生是学习的主人，张扬了学生的个性，体现了课程的开放性和弹性，实现了语文学科的工具性和人文性，体现了大语文教育观，构建了课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文课程体系，全面提高语文综合素养，给学生搭建了一个良好的、健康的、自主的发展平台。
板书：
逃难人
7*尊严 （哈默）
石油大王
人教版小学语文四年级（下）第八册第二单元，选编了《中彩那天》《万年牢》《尊严》《将心比心》四篇中外文学作品。
本单元教材围绕“以诚待人”这一块单元主题展开。
课文从不同的角度不同侧面，通过具体的事例来彰显“以诚待人”的主题，在叙事中通过对人物的动作、语言、心理等方面的描写，来展示人物的美好品质，引领学生在学习体验中学会做人。
如果我们仔细推敲一下本单元的每一篇课文，就会发现篇篇都有习作练习的结合点，循序渐进地展示了作文主题练习的线索。
在本单元的习作教学中，我们要整体吃透教材，科学使用教材，有效地整合教材，充分挖掘教学资源，引领学生走进文本，在作文中学会做人；通过作文教学，彰显单元文化主题，以促进学生发展为本，从而提升学生的作文能力。
教材文本解读
整体把握教材特点悉心领会编写意图
在反复与文本的对话中，我们逐渐明白，本组教材在模块主题“以诚待人”的统领下，有两根教学线贯穿线：
一是阅读线理解什么是“以诚待人”，二是作文线学会如何以诚待人（做人）。
阅读教学是明线，作文教学辅线。
在编排上，其中辅线“作文教学”采用了总分总的组合方式：
总──目标提示主题→导语部分
分──分点展示主题→课文部分《中彩那天》《万年牢》《尊严》《将心比心》
总──生活体验主题→口语交际和习作教学部分
从以上模块结构中，我们可以看出教材内容之间存在着整体的联系，这个整体联系主要体现在以下三个方面：
第一，“导语”与四篇主体课文之间的总分联系。
“导语”是“总”，四篇主体课文是“分”。
“导语”部分用富有感染力的语言引导学生进入“以诚待人”的世界，点明了单元专题，引导了单元学习。
“导语”的“总述”有三个要点：
一是引导学生体验真诚，“当朋友向您敞开心扉说出心里话的时候，你一定会为朋友的真诚而高兴”；二是提示学生体验生活，“当你得到别人的帮助，顺利及时地克服困难的时候，你一定为这个人的真诚而感动”；三是告诉学生如何做人，“一个人能够真诚的待人处事，总会得到大家的赞许和尊重”。
四篇主体课文则分别通过具体的故事彰显了“以诚待人”的单元文化主题。
是对导语内涵的具体分述和展示。
第二，四篇课文的内部整体联系。
本组课文的编排方式秉承语文课程新理念，追求专题意义上的新整合，凸现单元主题思路。
我们如果把“以诚待人”这根主线看作是“一串项链”，那么，四篇课文的写作特点就是这根“项链”上的四颗熠熠生辉的“珍珠”。
《中彩那天》以汽车的得而复失和“我”的思想感情变化过程为线索展开。
课文第3至9自然段叙述了这一故事的发生、经过和结果。
教学中应引领学生体会故事中人物的情感变化，理解诚实与守信的珍贵。
引导学生学习作者运用精彩的语言，抒发思想感情的方法。
《万年牢》这篇课文讲述了一位父亲真诚地为人、做事的故事。
故事是围绕父亲做糖葫芦这件事，分两部分讲父亲做事认真和实在的。
学习这篇课文，重点是让学生从感人的故事中，感受真诚地为人和做事的道德风范。
教学中可围绕学生对“父亲”的评价，引导学生走进文本，从字里行间，从具体的描写中感受父亲是个办事认真，讲究商业道德的人。
习作教学的重点是引导学生对文中的关键词句进行深入体会，同时学习叙事清楚有条理的表达方法。
《尊严》一文讲的是石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人尊重，从而改变了自己命运的故事。
本文对哈默的形象是通过对他的外貌、动作和语言的细致的描写来体现的。
学习本文，应着力引导学生体会如何把人物的形象写具体的表达方式。
学习通过描写人物外貌、动作的语言，表现人物的品质是本文教学的重点，也是难点之所在。
《将心比心》通过发生在日常生活中的两个小故事，揭示了令人深思的人生哲理。
整篇文章语言精练，没有曲折的故事情节，却给读者带来了很大的震撼力。
文章最为感人的是人物的语言描写。
教学中应抓住这些句子引导学生细细品味，体会描写人物的妙处。
让学生通过与文本人物的对话交流，受到中华民族传统美德的熏陶。
因此，我们在作文教学设计时，应考虑课文的特点，找到读写结合的“点”，或抓住人物的情感变化，引导学生对文中的关键词句进行深入体会，同时学习叙事清楚有条理的表达方法；或指导学生学习课文通过描写人物外貌、动作的语言，表现人物的品质的方法，体会作者如何进行人物的语言描写，而使表达产生感人的效果。
从而指导学生做到读中学写。
第三，作文与做人的整体联系。
本单元安排了一个《口语交际》练习和一次作文练习。
口语交际的话题是怎样真诚地对待每一个人，每一件事。
作文的要求是说说自己成长过程中的心里话。
其用意是让学生在真诚的生活体验中体验到生活的真诚，就是要让学生体验到成长过程的快乐。
此次作文教学设计，我们应围绕单元作文教学的总体目标，培养学生用正确的价值观去看待周围的事物，真诚地体验人间的真诚，教会学生学会做人。
在作文教学中，应巧妙地拨动学生情感思维的琴弦，引爆学生情感思维的火花，使他们敞开心扉，无拘无束地畅谈自己成长过程的心里话。
把作文与做人有机地统一起来，从而做到生活作文化，作文生活化，引导学生走进生活发现美；学中悟写，指导学生感悟生活体验美；悟中练写，激励学生描述生活创造美。
使学生在习作的成功体验中得到新的感悟，在体验成长的过程中得到新的体验。
学情分析
剖析学生习作心理通晓学生优势不足
1、从习作心理方面来剖析，小学四年级的儿童是心理健康成长的关键时刻，已经具有一定的动手动脑的能力。
和低年级学生相比具有比较强的自行探究的能力，学生在观察能力、思维能力、语言表达能力方面都有了较好的提高，有着强烈的好奇心与动手操作的能力。
四年级的小学生对事物依然保持着好奇心和旺盛的求知欲，他们喜欢在自己的探索中获取知识，喜欢在玩中学，喜欢在做中学，喜欢在想中学，喜欢在用中学。
所以，本单元的作文教学应从学生身边最为常见但又不为重视的现象入手，培养学生用正确的价值观去看待周围的事物，就是要教会学生学会做人。
如指导学生到菜市场或商场观察体验一次生活，了解以诚待人的内涵，然后写一篇日记，谈谈自己的体会等。
2、从习作习惯方面来概括，四年级的小学生对周边的事物产生着浓厚的兴趣，有着强烈的学习愿望，但不能自觉地从生活中进行学习，也不能很好地把语文知识用于生活中。
在学习的方式上，存在着单一式的学习，缺乏合作学习的习惯，不能做到与人交流，与人对话。
他们有一定的生活经验。
对于课文中的故事情节或人物形象可能很感兴趣，但很可能忽略对句子词语的深刻解读。
因此教师要循循善诱，让学生细细品读课文中的含义深刻的句子和精美的词语，从而与作者的情感达到共鸣。
3、从习作思维的角度来考虑，四年级学生正处在辨证思维萌芽期，学生辨证分析能力不够完善，概括水平较低。
因此，本单元的作文教学，要充分和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度。
让学生在自主、民主的氛围中练习，自主地述说，让每一位学生的心灵都为之一颤，为他们点燃心中的一盏明灯，让他们学有所获。
4、从习作技巧方面来思考，四年级的学生，已经知道观察的重要，已经完成了作文起步练习，能够独立地写一篇小文章。
但是写作技巧尚不成熟，描写人物的方法，描写生活细节的技巧等尚不熟练。
因此，我们应该结合课文的教学，设计一些小练笔活动。
比如观察一次人物对话，写一个片段，注意描写人物说话时的神态变化；再如亲身做一件以诚待人的事情，指导学生注意描述生活的细节等等。
5、从习作评价的方面来观察，四年级的小学生喜欢受到表扬或赞美，喜欢发表自己的见解，有时是很幼稚的见解。
对于一些优秀的作文片段，往往只是知道很好，但不明白为什么好，好在哪里。
教学中应该抓住作文的亮点，引导学生学会评价。
使小学生明白细节描写的妙处，明白描写人物的方式方法。
教学目标
明确整体教学目标谋划模块教学要点
1、整体目标是“教作文学做人”，彰显单元“以诚待人”的文化主题，引导学生体验成长过程的快乐。
2、模块教学的操作要点的目标是：
①指导学生学会观察生活细节，能抓住人物活动时的语言、神态、动作等特点来描述人物。
②能联系上下文理解课文中的重点词句的意思，通过对语言的理解，感悟、感受人物形象，体验人物的内心世界，体会文章的思想感情，体会描写人物的巧妙。
③充分和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度。
④让学生在自主、民主的氛围中练习，自主地述说，能抓住人物活动的生活细节来体会和表达自己的成长经历。
让每一位学生的心灵都为之一颤，为他们点燃心中的一盏明灯，让他们学有所获。
⑤使习作教学过程成为一次成长过程的成功体验。
模块作文教学整体构思及设计
整体构思彰显单元一主题模块设计走好习作三步曲
本单元实施模块作文教学，要树立单元教学整体观念，构建灵活开放的作文教学模式。
我们在理解教材时，要纵向贯通，领会意图，把握目标。
在处理教材时，要横向联系，从整体入手，兼顾局部，让作文教学的点、线和面有机联系起来，然后通过一个个作文教学的练习点而承前启后，承上启下，与其单元的主题联系起来发挥作用。
因此，在本单元的作文教学中，我们应篇篇联系，首尾呼应，注意鼓励学生写心里话，重视学生观察力、想象力的培养，提倡多写，提倡多角度、全方位的习作交往活动，提倡多视角思考，为学生创设交流表达练习的机会。
应按照“总→分→总”的思路，通过五个小模块实施作文教学，走好教学活动三步曲，引导学生“走进生活发现美，感悟生活体验美，创造生活描绘美”，以求落实单元作文教学目标。
下面举例说明，以求抛砖引玉。
第一步曲整体构思纵向贯通彰显单元一主题
本单元的教材编写，是以一个特定的主题“以诚待人”作为模块组织的核心，而这一个主题是指向语文教育的总目标的，可以说单元教学的灵魂。
单元中的所有内容都是紧紧围绕这个主题来铺垫设置的，学生在课程模块学习中所获得的内容就不再是一个个孤立的知识点了，而是在这一主题统摄下获得的整体感悟、精神提升以及思维方式与能力的培养，还有结构化的知识框架等等。
因为第二单元教材的主题是“以诚待人”，所以作文的模块教学设计应围绕主题整体构思，引导学生从文本研习、问题探讨、活动体验等不同学习方式和途径中，让学生发现问题，分析问题，寻找问题的答案，发展理性思维，带着自己的经验，走进语文，走进生活，走向社会，提高语文素养。
模块一、理解导言明目标整体把握一主题
单元导语，彰显了单元主题，提示了习作教学目标。
在模块作文教学中，我们应设计好本单元的第一步的教学环节，引导学生感悟理解导语的内容，明确学习目标。
我们可在指导学生与文本反复对话的基础上，整体感悟。
作文模块设计如下：
师：
（深情地）同学们，诚实是一种人生的美德。
当朋友向您敞开心扉说出心里话的时候，你一定会为朋友的真诚而高兴；当你得到别人的帮助，顺利及时地克服困难的时候，你一定为这个人的真诚而感动；一个人能够真诚的待人处事，总会得到大家的赞许和尊重。
大家一定会夸你是一个好孩子。
你愿意做一个诚实的人吗？
生：
愿意。
师：
单元导语好比是路程的标牌。
理解了单元导语，我们就可以整体把握教材，明确学习目标。
下面请大家认真读一读单元导语，然后谈一谈自己的感受。
生：
与文本对话，反复阅读单元导语。
师：
谁能说说什么是真诚？
生：
真诚就是真心诚实
生：
真诚就是做人要诚实，不虚假。
生：
真诚就是以诚待人。
生：
……
师：
大家对于真诚有了初步理解，那么，我们如何理解以诚待人呢？
怎样做才算是以诚待人呢？
生：
要说到做到。
生：
说到做到，不放空炮。
生：
答应人家的事一定要做到。
生：
不骗人。
师；你能联系自己的生活体验，举例说一说吗？
生：
……（举例说以诚待人的事情）
师：
读了这段导语，你明白了什么？
生……（说说自己的体会）
师：
本单元有几篇感人的以诚待人的故事，一定会给我们以启示。
我们学习之后，要体验一次以诚待人的生活，做一件以诚待人的事情，写一个以诚待人的作文。
大家愿意体验一下以诚待人的快乐吗？
生：
愿意。
（跃跃欲试）
师：
下面，请同学们认真浏览一遍本单元的课文，不懂的地方可以做上记号。
然后分小组交流一下自己的阅读心得，写一篇日记，好吗？
这样的点拨导读，激发了学生的学习兴趣，引领学生从整体上感悟了单元教材的内容和主题，使学生明确了单元学习目标，感知了习作要求。
从而做到了有的放矢，抓住重点感悟文本，整体把握单元学习主题。
引导学生在了解每篇课文内容的基础上，整体感悟了本单元的主题，这样，为后面的学习指明了方向。
第二步曲开放教学灵活操作体验生活感悟美
落实模块作文教学，我们应该树立生活的大作文观，在单元主题“以诚待人”的统领下，努力做到生活作文化，作文生活化，引导学生走进生活发现美。
生活本身蕴藏着十分丰富生动的写作材料，要写好一篇作文，就必须引导学生深入生活，用心灵去感受生活。
只有使学生走到生活深处，广泛地摄取材料，挖掘生活的真、善、美，探求事物内在的奥秘，体味其精髓，才能使学生写出自己的真情实感、深刻体验和独特感受。
我们应该抓住读写结合的“点”，读中学写；点拨学生情感思维的琴弦，品“新”析“异”；引爆学生情感思维的火花，谋“新”写“异”；不失时机地让学生感受到文章新颖之魅力，通过迁移、模仿、创新地练，创新生活描绘美。
模块二、习作教学生活化走进生活发现美
学生作文的取材主要来源于生活。
多彩的生活，每天都在拨动着人们的心弦。
在作文教学中，教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作兴趣。
应注意把学生的目光引向丰富多彩的学校生活、悲欢离合的家庭生活、绚丽多姿的自然生活、纷繁复杂的社会生活。
在教学中，我们应抓住教材特点，紧扣单元主题，开放课堂教学，灵活操作读写结合的点，落实模块目标。
例如在《中彩那天》教学中，可在指导学生反复与文本对话的基础上，在阅读教学的最后环节，进行拓展性的写作训练，引导学生生走进生活发现美。
模块教学展示如下：
师：
课文是按什么顺序来写的？
生：
课文的故事，以汽车的得而复失和“我”的思想感情变化过程为线索来写的。
师：
你从哪里看出了课文中人物的感情变化？
生：
课文中的“我”，一开始的高兴、而后迷惑不解和最后的深刻感悟。
生：
当商店扩音器高声宣布父亲幸运地成为获奖者，而且奖品又是一辆崭新的奔驰牌汽车时，对当时正在上学的“我”来说是多么高兴。
生：
当父亲开着获奖的奔驰车缓缓驶过拥挤的大街时，却发现父亲的“神情严肃”，“看不出中彩带给他的喜悦”。
“我”自然会感到“闷闷不乐”。
生：
回到家里，慈祥的母亲揭示了其中的奥秘──“父亲正面临着一个道德难题”。
“我”迷惑不解，母亲又详细说出了事情的经过。
“我”又恍然大悟。
师：
从这篇课文中，你读懂了什么，或者说是体会到了什么？
生：
我懂得了诚信是人的精神财富。
生：
我懂得了诚信比物质财富更为珍贵。
生：
我懂得了高尚的品德与汽车相比，拥有高尚与比拥有汽车更重要。
生：
我懂得了课文中的“父亲”是个办事认真，实实在在，讲究商业道德的人。
师：
现在，请同学们把目光投向自己的生活，回忆一下，在你的生活生活有没有以诚待人这方面的故事呢？
与大家交流一下好吗？
生：
有一次，我到商店买东西，阿姨多找了我5块钱，我后来又主动退还给他。
阿姨夸奖我是一个诚实的好孩子。
我听了很很开心。
生：
有一次，我在操场上捡到一元钱，交给了大队辅导员，老师表扬我拾金不昧，我很高兴。
生：
我妈妈是一名护士。
有一天，她下班很晚，到家后想到社区里的张爷爷还有一次针没有打。
妈妈没来得及做饭，就风风火火地出门给张爷爷打针去了。
邻居都夸妈妈是一个办事认真，实实在在，讲究道德的高尚的人。
生：
我爸爸会修理摩托车。
经常有人来找他修理摩托车。
有一次他发现摩托车的一个零件坏了。
本来可以用一个旧的可以代替，但是爸爸硬是到商店离买一个新的给安装上。
我觉得爸爸是个诚实高尚的人。
生：
……
师：
诚实是人的一种美德。
诚信是人的精神财富。
学完这篇课文之后，我建议大家做一件以诚待人的事情，体验以下诚实的快乐好吗？
生：
好。
师：
当你走进生活发现美之后，你能不能把自己的诚实体验写出来？
写的好的同学，老师负责推荐给校刊发表。
在这一环节的教学中，把教书与育人巧妙结合起来，把学做人与学作文结合起来，把作文教学渗透到阅读教学中，渗透到生活中，努力做到语文教学生活化，习作教学生活化。
鼓励学生走进生活发现美，亲身做一件以诚待人的事情以体验自己的成长过程。
实践证明，我们只有让学生走进生活发现美，学生才会关心祖国的发展和人类的进步，关心学校和社区的发展变化，关心为多数人所瞩目的带倾向性的问题。
学生有了这样兴趣和心情，自然就会关注时代的发展，留心社会的走向，注视世界的变化。
也就会自然地主动地去浏览报刊，注意新闻，关注时局，议论时事，抨击时弊，体味与国家与人类同忧同喜的情感变化，尝试着思考解决问题的得失方略，有力地促进自身视野的开阔，磨砺自己思维的深邃，陶冶自己强健的人格。
因此，教师应牢固树立大语文观，积极引导学生走向生活，在作文中表达自己生活的真实感受、真情体验、真正乐趣，鼓励学生写出原汁原味的社会生活、人物现象。
模块三、点拨学生读中悟感悟生活体验美
学生只有热爱生活，才能进入生活；只有感悟生活体验到了美，才能把握当今时代的脉搏，多方面、多角度感知世界，才能采撷到最美的花朵，酿造出最醇的美酒，写作之泉才能源源不断，写出富有时代气息的文章。
在本单元的作文教学中，我们要结合课文特点，巧妙点拨引导，指导学生留心观察周围的环境，身边的人和事，着力点拨学生感悟生活体验美。
例如在《万年牢》教学中，我们从抓住关键词句入手，设计作文教学模块，是这样点拨学生进行感悟的：
（在复生反复诵读课文的基础上，师生对话。
）
师：
你从课文中的哪些关键词句中
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